Thảo Luận Về Đổi Mới Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn

• Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn• Kế hoạch học kỳ • Kế hoạch hàng tháng • Kế hoạch tuần • Kế hoạch hoạt động trong năm học của GV • Kế hoạch cho từng mặt hoạt động: 10  KH thực hiện

Trang 1

NHIỆT LIỆT CHÚC MỪNG QUÝ THẦY CÔ

DỰ BUỔI THẢO LUẬN VỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT

TỔ CHUYÊN MÔN

Bình xuyên Ngày 30 tháng 10 năm 2014

Trang 4

Làm thế nào nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn?

4

Trang 5

KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

CHUYÊN ĐỀ SHCM

1) Tầm quan trọng, ý nghĩa và quy trình chung của việc lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn?

2) Nêu những hạn chế, khó khăn trong quá trình tổ chức xây dựng

và thực hiện các KH của TCM ở trường PT.

Trang 6

NỘI DUNG PHẦN CHUNG

đề/chuyên đề SHCM

trong SHCM

3. KN chia sẻ, trao đổi trong SHCM trực tiếp

trong SHCM qua mạng

5. Triển khai nhiệm vụ năm học và những công

việc liên quan đến các hoạt động GD, dạy học trong các cơ sở GD

Trang 7

Phân tích SWOT

Cơ hội (Opportunities) Thách thức (Threats)

• Trong mỗi ô, nhìn nhận lại và viết ra các đánh giá

• Không bỏ sót trong quá trình thống kê

• Biên tập lại, bỏ những điểm trùng lặp, gạch chân

những điểm riêng, quan trọng

• Phân tích ý nghĩa

Trang 9

B2 Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể

•B3 Điều chỉnh, hoàn thiện, chỉnh lí dự thảo

•B4 Hiệu trưởng phê duyệt

•B5 Công bố và thực hiện

Trang 10

• Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn

• Kế hoạch học kỳ

• Kế hoạch hàng tháng

• Kế hoạch tuần

• Kế hoạch hoạt động trong năm học của GV

• Kế hoạch cho từng mặt hoạt động:

10

 KH thực hiện các chuyên đề cải tiến PPDH;

 KH hội giảng; KH dự giờ, rút kinh nghiệm;

 KH bồi dưỡng HS giỏi - phụ đạo HS kém;

 KH tổ chức hoạt động ngoại khóa;

 KH nâng cao CL chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ

GV, …

Các loại kế hoạch hoạt động TCM

Trang 11

Kế hoạch hoạt động trong năm học của TCM

(Kế hoạch SHCM)

2

Kế hoạch hoạt động trong năm học của giáo

viên

(Kế hoạch

cá nhân)

2 loại kế hoạch có tính pháp quy

“Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông

Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch TCM

Trang 12

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC

CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Trang 13

1 KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

13

1 Dựa vào cấu trúc nội dung

và hình thức của kế hoạch SHCM, các thầy/cô có lưu ý gì khi lập kế hoạch SHCM?

Trang 15

TRƯỜNG THPT …

TỔ …

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

……, ngày 9 tháng 9 năm 20…

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NĂM HỌC 20… – 20…

- Căn cứ vào Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 20…-20… của Sở GD-ĐT tỉnh - Căn

cứ vào phương hướng nhiệm vụ năm học của Trường THPT/THCS…

Tổ …… xây dựng kế hoạch hoạt động năm học 20…-20… như sau:

III CÁC MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỤ THỂ VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN :

IV LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH

(Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu)

TỔ TRƯỞNG (ký tên) 15

1 Mục tiêu A

- Nhiệm vụ - Chỉ tiêu a1’

- Nhiệm vụ - Chỉ tiêu a2’

Trang 16

b)Quốc hiệu;

c)Thời gian;

d)tên văn bản;

Phần 1

Phần 2

Phần 3

 Các căn cứ pháp lý

i Đặc điểm tình hình

II Các mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu cơ bản (của các nhiệm vụ)

III Các biện pháp thực hiện từng nhiệm vụ

IV Xác định lịch trình thực hiện

và cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động chính của TCM

V Những đề xuất của TCM

PHÊ DUYỆT TỔ TRƯỞNG

(Hiệu trưởng (ký tên)

ký tên, đóng dấu)

PHÊ DUYỆT TỔ TRƯỞNG

(Hiệu trưởng (ký tên)

Trang 17

Phần Căn cứ:

Nghị quyết Chi bộ, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường (nếu có).

Lưu ý: khi đưa vào phần mở đầu của kế hoạch, chỉ nên chọn những cơ sở

pháp lý gần nhất với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề

xuất các nội dung của kế hoạch của TCM.

Các loại nghị quyết của Đảng các cấp (liên quan đến GD)

Các chỉ thị của Nhà nước, của chính quyền các cấp

Các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục

17

1.2 Nội dung của kế hoạch SHCM

1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

Trang 18

Phần nội dung chính

Đặc điểm tình hình

Các mục tiêu, nhiệm

vụ và chỉ tiêu cơ bản (của các nhiệm vụ)

Các biện pháp thực hiện từng nhiệm vụ

Xác định lịch trình thực hiện và cách thức kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện các nhiệm vụ, các

HĐ chính của TCM

Những đề xuất của TCM

18

1.2 Nội dung của kế hoạch SHCM

1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TCM

Trang 19

MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU

19

1 Nêu sự khác biệt giữa 3 khái

niệm mục đích, mục tiêu, chỉ tiêu?

2 Thông thường, trong bản kế

hoạch, Cấu trúc logic nội dung, hình thức của một mục tiêu nên được thể hiện như thế nào?

Trang 20

So sánh mục đích - mục tiêu - chỉ tiêu

20

- Mục đích: là kết quả cuối cùng cần đạt được trong hoạt động

của con người.

- Mục tiêu là kết quả cần đạt được của mỗi hoạt động

- Chỉ tiêu: là mức cụ thể hoặc giá trị cụ thể định ra để làm đích cần đạt tới cho một hoạt động

Chỉ tiêu thường được biểu hiện bằng con số.

Trang 21

+ Chỉ tiêu là phần định lượng (con số cụ thể) của

các MT được xác định trong mỗi hoạt động.

So sánh mục đích - mục tiêu - chỉ tiêu

21

Trang 22

Thiết kế mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu

trong xây dựng KH ở cấp cơ sở

22

MỤC TIÊU 1:

a Các nhiệm vụ và chỉ tiêu thực hiện

Nhiệm vụ a1: …… Chỉ tiêu a1

Trang 23

Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được quan tâm khi

xây dựng kế hoạch năm học của TCM:

• Nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức

nhà giáo (gắn với việc thực hiện các cuộc vận động lớn của ngành);

• Nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục: tổ chức dạy và học

theo chương trình, kế hoạch, theo chuẩn KT-KN; tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh… ;

• Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: (qua

hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập…) ;

• Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội…

23

Trang 24

Gợi ý một số nhiệm vụ chủ yếu cần được khi xây dựng

kế hoạch năm học của TCM:

Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh;

Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ năng sống…

Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

Chương trình hoạt động của TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn của tổ.

Các chương trình hoạt động khác …

24

Trang 25

Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề

Gợi ý Xây dựng các chuyên đề SH ở tổ chuyên môn:

Lựa chọn nội dung như thế nào?

Nguyên tắc lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên

đề ở TCM

Nội dung sinh hoạt chuyên đề ở TCM bao gồm:

25

Bao gồm:

• Chuyên đề về triển khai các

văn bản có nội dung mang tính chỉ đạo về chương trình, phân phối chương trình, KHDH, PPDH, KTĐG,…

• Chuyên đề về sáng kiến kinh

nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học.

•Chuyên đề nhằm bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ:

• Bồi dưỡng kiến thức

•Bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật,

…

Ý nghĩa của việc lựa chọn nội dung:

• Nó quyết định chất lượng

của buổi sinh hoạt chuyên đề

• Giải quyết mối quan hệ tổng

thể về mục tiêu và nội dung bồi dưỡng

Một số cách lựa chọn:

• Lựa chọn theo mốc thời gian

năm học: đầu năm, giữa kỳ,…

• Lựa chọn theo nhu cầu bồi

dưỡng.

• Lựa chọn theo tính cấp thiết

của vấn đề

Nguyên tắc lựa chọn nội dung:

• Phải được bắt nguồn từ việc giải

quyết các vấn dề khó, hoặc các vấn đề mới phát sinh trong thực tế dạy học.

• Bám sát định hướng đổi mới

PPGD và KTĐG hiện nay

• Mang tính phổ biến và khả thi.

• Đảm bảo nguồn lực và các điều

kiện cơ sở vật chất

Trang 26

Thầy cô hãy chia sẻ kinh nghiệm làm thế nào để kế hoạch sinh hoạt chuyên

đề ở TCM có tính khả thi.

Quy trình nghiên cứu chuyên đề ở TCM

Trang 27

Bước 5: Công bố và thực

hiện kế hoạch

Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch

cho HT phê duyệt

Bước 3: Điều chỉnh, hoàn

Trang 28

Sơ đồ quy trình xây dựng kế

kế hoạch SHCM

TTCM hoàn thiện kế hoạch SHCM

Thông qua, lấy ý kiến của tập thể TCM

BGH phê duyệt kế hoạch của TCM

TTCM công bố

và triển khai thực hiện

KH SHCM

Đạt Chưa đạt

Trang 29

Phác thảo 01 đề cương kế hoạch SH chuyên đề cho

tổ CM thầy (cô) công tác năm học 2014-2015/ Xây dựng kế hoạch SH chuyên đề tại tổ CM.

Trang 30

KỸ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRONG

SHCM

Hoạt động 7 Kĩ năng chia sẻ, thảo luận trong SHCM

Nguyên tắc: Mọi người đều có ý kiến trong SHCM

30

Trang 31

Lắng nghe tích cực

31

Thế nào là lắng nghe tích cực ?

Lắng nghe tích cực là khả năng ngừng suy nghĩ và làm việc của mình để hoàn toàn tập trung vào những gì mà ai đó đang nói Lắng nghe là một mặt của giao tiếp trong cuộc sống

Trang 32

Cách thực hiện:

Lắng nghe bao gồm 5 hoạt động liên quan với nhau và hầu như đều xảy ra theo một chuỗi liên tiếp:

- Tham dự: Nghe thông tin một cách tự nhiên và ghi chép

- Diễn giải (phân tích TT): gắn ý nghĩa của lời nói dựa theo giá trị, ý

kiến, kỳ vọng, vai trò, yêu cầu, trình độ của bản thân

- Ghi nhớ: Lưu giữ thông tin để tham khảo sau này

- Đánh giá: ứng dụng kỹ năng phân tích phê bình để đo lường những nhận xét của diễn giả

- Đáp lại: Phản hồi lại khi đánh giá thông tin của người nói

Việc lắng nghe đòi hỏi sự phối hợp các hoạt động thể chất và tinh thần, nên nó bị chi phối bởi các rào cản về cả hai hoạt động đó Bởi vậy, muốn lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện để nhận biết và sửa chữa những rào cản đó

Lắng nghe tích cực

Trang 33

Cách thực hiện:

Các bước của quá trình phản hồi mang tính xây dựng:

- Bước 1 Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì?

và tôi đánh giá như thế nào về những điều tôi nhìn thấy?)

- Bước 2 Kiểm tra nhận thức:

Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý

định của người thực hiện

- Bước 3 Đưa ra ý kiến đóng góp của mình

Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm (Cần giải thích tại sao lại đánh giá đó là những ưu điểm).

Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng cao (Cần giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý đó).

Phản hồi tích cực

Trang 34

Kĩ năng trong buổi sinh hoạt chuyên môn:

• - Chia sẻ, tạo không khí thân thiện tích cực.

• - Phát hiện, giải quyết vấn đề.

• - Lắng nghe, thấu hiểu, chấp nhận sự khác biệt của mỗi thành viên trong tổ.

• - Hướng đến chất lượng giáo dục.

• - Thích ứng với những thách thức và cơ hội của sự thay đổi giáo dục.

Trang 35

KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH SHCM THEO CHUYÊN ĐỀ CỦA CỤM TRƯỜNG

• Hoạt động 4 Kĩ năng lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề của cụm trường

35

Trang 36

KỸ NĂNG CHIA SẺ, THẢO LUẬN TRÊN MẠNG

• Hoạt động 5 Kĩ năng chia sẻ, thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn thông qua mạng Internet.

36

Trang 37

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SHCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế

Trang 38

Phân tích bài học = chiều sâu của SHCM

Nghiên cứu bài học

Phần nhìn thấy thực tế của BH

Phần nhìn thấy nhờ NCBH

Phần nhìn thấy nhờ PTBH

Trang 39

Triết lí SHCM dựa trên nghiên cứu bài học:

•Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học

sinh

•Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên

môn cho từng giáo viên

•Xây dựng cộng đồng nhà trường để

đổi mới và phát triển.

Trang 40

• Mỗi học sinh đến trường đều phải

được học và học được

• Giáo viên phải chấp nhận mọi em

học sinh với đặc điểm riêng của HS

Điều này tưởng như rất dễ và hiển

nhiên, nhưng rất khó thực hiện

Trang 41

Các vấn đề về việc học của học sinh??

Trang 42

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN

CỨU BÀI HỌC

Môi trường học tập không thân thiện

Quan hệ giữa HS với GV và HS với HS

 Chưa tin cậy và thoải mái

 Thiếu sự quan tâm lắng nghe lẫn nhau

 Chưa thể hiện chấp nhận lẫn nhau:

thừa nhận thực tại, lắng nghe lẫn nhau, chấp nhận sự khác biệt

Trang 43

Trang 44

Chất lượng việc học chưa cao

 Học nhiều: HS tham gia nhiều HĐ

trong giờ học với thời gian và lượng

KT nhiều nhưng chưa kịp hiểu bài

 Hiểu ít: Độ sâu và chiều rộng hiểu

biết, thiếu các năng lực mới

Trang 45

Các vấn đề liên quan đến phát triển chuyên môn của GV??

Trang 46

Chưa nhận ra vấn đề của học sinh

 Không biết hoặc chưa nhận ra được vấn đề

liên quan đến việc học của HS

 Chưa có ý thức và thói quen quan tâm chú ý

riêng tới từng đối tượng HS

 Thiếu năng lực quan sát, lắng nghe, cảm nhận,

phản ứng tinh tế và nhạy cảm trước việc học của từng HS

Trang 47

Chưa chấp nhận thực tế bản thân và đồng nghiệp

 Không hoặc chưa có khả năng tự giám sát, theo

dõi và điều chỉnh bản thân do đặc tính làm việc

có tính đơn lẻ giữa các lớp học khác nhau

 Nhiều GV chưa hiểu đúng về năng lực bản

thân và chưa chấp nhận bản thân và đồng nghiệp

Trang 48

GV như là bác sĩ khám và chữa bệnh cho em nhỏ

- Bác sĩ dựa trên các

triệu chứng để kê đơn một cách hợp lí

- GV cần dựa trên

thực tế của HS và nghiên cứu HS học như thế nào để điều chỉnh PPDH

Trang 49

Quan sát được việc học của học sinh

Trang 50

Học sinh có được học không? Vì sao? Em nào?

Trang 51

Học sinh Học sinh Học sinh

Vị trí quan sát của người dự giờ:

- Cần quan sát HS học, cách phản ứng của HS, cách làm việc nhóm, những sai lầm HS mắc phải Quan sát tất cả HS, không được “bỏ rơi” một HS nào.

- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết.

Trang 52

Quan sát sự thay đổi của học sinh

Xảy ra ở số đông hay số ít học sinh?

Trang 53

Các bước thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên

môn

Trang 54

Thay đổi cách thực hiện sinh hoạt chuyên môn

Trang 55

Trước đây dự giờ thường:

• Đánh giá việc dạy

• Không thực sự biết quan sát cái gì và quan sát

• Dần dần giúp tôi tìm ra cách dạy

• Khiến tôi nhận ra cách thiết kế một bài học

Trang 56

Thảo luận : Sự khác nhau giữa SHCM truyền

thống và SHCM theo NCBH

1 Mục đích

- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo

tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo

của cấp trên.

- Người dự tập trung quan sát các

hoạt động của GV để rút kinh

- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình.

• SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

Trang 57

SHCM truyền thống SHCM theo NCBH

2 Thiết kế bài dạy minh

hoạ

- Bài dạy minh hoạ được phân

công cho một GV thiết kế; được

chuẩn bị, thiết kế theo đúng

mẫu quy định.

- Nội dung bài học được thiết

kế theo sát nội dung SGV, SGK,

không linh hoạt xem có phù

hợp với từng đối tượng HS

- Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất

cả HS được tham gia bài học.

• SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN

Định dạng
Số trang	106
Dung lượng	9,58 MB