QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC

- Viết báo cáo tự đánh giá của trường mình về 1 trong 3 tiêu chuẩn Bài làm Tiêu chuẩn 3: Chương trình giáo dục Tiêu chí 3.1: Chương trình giáo dục của trường đại học được xây dựng trên c

HỌ TÊN: TÔ THỊ PHƯƠNG LAN

NGÀY SINH: 02/3/1980

LỚP CAO HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC K9.01

TIỂU LUẬN MÔN: QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC

Đề bài:

- Chọn và giải thích 3 tiêu chuẩn của đánh giá Phân tích nội hàm theo trình tự:

1 Gọi tên được công việc cần làm để đạt từng tiêu chí trong tiêu chuẩn

2 Trình tự thực hiện từng công việc trong từng tiêu chí

3 Minh chứng cần giữ lại trong từng tiêu chí

- Viết báo cáo tự đánh giá của trường mình về 1 trong 3 tiêu chuẩn

Bài làm

Tiêu chuẩn 3: Chương trình giáo dục

Tiêu chí 3.1: Chương trình giáo dục của trường đại học được xây dựng trên cơ sở

chương trình khung do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục được xây dựng với sự tham gia của các giảng viên, cán bộ quản lý, đại diện các tổ chức, hội nghề nghiệp và các nhà tuyển dụng lao động theo quy định.

Nhà trường đã lấy chương trình khung của Bộ GD&ĐT làm cơ sở cho việc xây dựng Chương trình giáo dục của mình Thành lập Hội đồng biên soạn của nhà trường Minh chứng: Quyết định thành lập hội đồng biên soạn của Nhà trường

Tiêu chí 3.2: Chương trình giáo dục có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý,

được thiết kế một cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của đào tạo trình độ đại học và đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động

Chương trình giáo dục của trường có mục tiêu rõ ràng, đó là chương trình giáo dục được xây dựng theo hướng công nghệ và ứng dụng, cung cấp cho thị trường một đội ngũ kỹ sư thực hành đáp ứng nhu cầu xã hội

Chương trình khung gồm:

Khối kiến thức đại cương

Khối kiến thức cơ sở nhóm ngành

Khối kiến thức cơ sở ngành

Khối kiến thức cơ sở nghiệp vụ

Minh chứng: Các chương trình giáo dục đã ban hành

Tiêu chí 3.3: Chương trình giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên được

thiết kế theo quy định, đảm bảo chất lượng đào tạo.

Chương trình đào tạo hệ vừa làm vừa học (VLVH) của chúng tôi được thiết kế trên cở sở chương trình chính qui Khi có đào tạo hệ chính qui chúng tôi mới xin mở ngành đào tạo hệ đào VLVH và được thiết kế dựa trên chương trình của hệ đào tạo chính qui

Minh chứng: Có quyết định ban hành chương trình khung hệ chính qui và

hệ VLVH

Tiêu chí 3.4: Chương trình giáo dục được định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa trên việc

tham khảo các chương trình tiên tiến quốc tế, các ý kiến phản hồi từ các nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, các tổ chức giáo dục và các tổ chức khác, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực phát triển kinh tê, xã hội.

Trường đã luôn quan tâm đến việc xây dựng và bổ sung để hoàn chỉnh chương trình giáo dục Nhà trường đã yêu cầu các khoa hàng năm cần có sự xem xét bổ sung và điều chỉnh chương trình cho phù hợp với sự thay đổi của thực tế sản xuất và đời sống, phù hợp với những sự thay đổi nhanh chóng của các tiến bộ khoa học và kỹ thuật Điều đó được thể hiện thông qua việc ban hành Quy định về việc định kỳ bổ sung, điều chỉnh chương trình giáo dục

Minh chứng: QĐ Hiệu chỉnh chương trình giáo dục

Tiêu chí 3.5: Chương trình giáo dục được thiết kế theo hướng đảm bảo tính liên

thông với các trình độ đào tạo và chương trình giáo dục khác.

Điều này được thể hiện khá rõ nét ở chỗ các chương trình giáo dục của trường được thiết kế theo hướng kế thừa thông qua các module học phần Do

đó, khi mở hệ liên thông các cấp đào tạo, kiến thức các môn học không bị chồng chéo hoặc lặp đi, lặp lại, hoặc bị thiếu nội dung ở các môn học

Minh chứng: Chương trình giáo dục các hệ liên thông

Tiêu chí 3.6: Chương trình giáo dục được định kỳ đánh giá và thực hiện cải tiến chất

lượng dựa trên kết quả đánh giá

Sau từng năm học, trường có chủ trương rà soát lại phần chương trình đã thực hiện để từ đó rút kinh nghiệm và có sự bổ sung, điều chỉnh kịp thời Trường đã cung cấp một phần kinh phí cho việc bổ sung hoàn chỉnh chương trình Có hội đồng thẩm định; Có các tài liệu quốc tế tham khảo; Có nhận xét của đơn vị sử dụng lao động mình đào tạo ra Có nhận xét của sinh viên, của các nhà hoạch định quốc tế

Minh chứng: Có các quyết định giao kinh phí thực hiện việc chỉnh sửa giáo trình…

Tiêu chuẩn 4: Các hoạt động đào tạo

Tiêu chí 4.1: Đa dạng hóa các hình thức đào tạo, đáp ứng yêu cầu học tập của

người học theo quy định.

Nhà trường có nhiều loại hình đào tạo khác nhau: Đào tạo hệ chính qui, hệ vừa làm vừa học; hệ liên thông, đào tạo nghề

Minh chứng: Có các quyết định mở ngành đào tạo, quyết định giao chỉ tiêu đào tạo

Tiêu chí 4.2: Thực hiện công nhận kết quả học tập của người học theo niên chế kết

hợp với học phần; có kế hoạch chuyển quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ có tính linh hoạt và thích hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học.

Nhà trường thực hiện chế độ công nhận kết quả học tập của người học theo niên chế kết hợp với học phần Đây là điểm yếu của trường vẫn đào tạo theo niên chế, chưa mềm dẻo Trong những năm tới sẽ cố gắng cải tiến điều này Minh chứng: Ban hành quyết định cụ thể hóa chương trình đào tạo của Bộ

Tiêu chí 4.3: Có kế hoạch và phương pháp đánh giá hợp lý các hoạt động giảng dạy

của giảng viên; chú trọng việc triển khai đổi mới phương pháp dạy và học; phương pháp đánh giá kết quả học tập của người học theo hướng phát triển năng lực tự học,

tự nghiên cứu và làm việc theo nhóm của người học.

Nhà trường đã thực hiện đánh giá giảng viên theo 3 nguồn:

Giáo viên tự đánh giá; Sinh viên đánh giá giáo viên; Quản lý đánh giá giáo viên Minh chứng: Có các mẫu đánh giá nhà trường ban hành

Tiêu chí 4.4 Phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá được đa dạng hóa, đảm

bảo nghiêm túc, khách quan, chính xác, công bằng và phù hợp với phương thức đào tạo, hình thức học tập, mục tiêu môn học và đảm bảo mặt bằng chất lượng giữa các hình thức đào tạo; đánh giá được mức độ tích lũy của người học vê kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề.

Có qui trình kiểm tra đánh giá; Có các hình thức đánh giá: Giấy, bút, sản phẩm, dự án, thiết kế, ý tưởng, hồ sơ…

Minh chứng: Văn bản ban hành qui trình kiểm tra đánh giá Các sản phẩm thiết kế, ý tưởng…

Tiêu chí 4.5: Kết quả học tập của người học được thông báo kịp thời, được lưu trữ

đầy đủ, chính xác và an toàn Văn bằng, chứng chỉ được cấp theo quy định và được công bố trên trang thông tin điện tử của nhà trường.

Nhà trường có phần mềm quản lý đào tạo, đảm bảo thông báo kịp thời, lưu trữ đầy đủ, chính xác và an toàn kết quả học tập cũng như văn bằng chứng chỉ

Minh chứng: Có qui trình lưu trữ điểm, văn bằng chứng chỉ

Tiêu chí 4.6: Có cơ sở dữ liệu về hoạt động đào tạo của nhà trường, tình hình sinh

viên tốt nghiệp, tình hình việc làm và thu nhập sau khi tốt nghiệp.

Lưu trữ được toàn bộ danh sách học sinh sinh viên Có trang web riêng để theo dõi số sinh viên tốt nghiệp

Minh chứng: Các danh mục lưu trữ hồ sơ tại kho của phòng Công tác học sinh sinh viên

Tiêu chí 4.7: Có kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo đối với người học sau khi ra

trường và kế hoạch điều chỉnh hoạt động đào tạo cho phù hợp với yêu cầu xã hội.

Có quan hệ với các cơ sở sử dụng lao động cho sinh viên Có danh sách các đơn vị đó và định kỳ gửi phiếu hỏi tới các cơ sở đào tạo Chú ý nghe phản hồi và tìm cách khắc phục

Minh chứng: Kế hoạch và biên bản họp đánh giá chất lượng đào tạo

Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên

Tiêu chí.5.1: Có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên và

nhân viên; quy hoạch bổ nhiệm cán bộ quản lý đáp ứng mục tiêu, chức năng, nhiệm

vụ và phù hợp với điều kiện cụ thể của trường đại học; có quy trình tiêu chí tuyển dụng, bổ nhiệm rõ ràng, minh bạch.

Có qui hoạch đội ngũ giáo viên giai đoạn 2010-2015

Có qui trình tuyển dụng

Có qui trình bổ nhiệm cán bộ

Có qui trình đánh giá cán bộ

Minh chứng: Các kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Các thông báo chính thức được ban hành trên Website trường

Tiêu chí.5.2: Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên được đảm bảo các

quyền dân chủ trong trường đại học.

Minh chứng:

Biên bản đại hội CNVC hàng năm

Biên bản các kỳ họp công đoàn

Hòm thư góp ý

Quyết định thành lập ban Thanh tra nhân dân

Tiêu chí.5.3: Có chính sách biện pháp, tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ quản lý và

giảng viên tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ ở trong và ngoài nước.

Nhà trường đã có những chính sách ưu đãi đặc biệt cho nhưng giáo viên

có được cơ hội đào tạo, nâng cao trình độ ở trong và ngoài nước như hỗ trợ học phí giảm định mức giảng dạy, hỗ trợ tiền lương…

Minh chứng: Các quyết định cử đi học, hỗ trợ kinh phí…

Tiêu chí.5.4: Đội ngũ cán bộ quản lý có phẩm chất, năng lực quản lý chuyên môn,

nghiệp vụ và hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ, có nghiệp vụ, tận tụy với công việc, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Trình độ cán bộ quản lý đều tốt nghiệp từ đại học trở lên đã làm quản lý hơn 05 năm, nên năng lực quản lý đáp ứng được nhiệm vụ quản lý chuyên môn nghiệp vụ

Minh chứng: Số liệu lí lịch cán bộ giảng viên của trường

Tiêu chí 5.5: Có đủ số lượng giảng viên để thực hiện chương trình giáo dục và

nghiên cứu khoa học; đạt được mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục nhằm giảm tỷ lệ trung bình sinh viên/giảng viên.

Nhà trường đã phối hợp tốt giữa đội ngũ giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng

để đảm bảo giảm tỷ lệ trung bình sinh viên trên giảng viên theo qui chuẩn

Hàng năm nhà trường đã thành lập HĐ khoa học và đào tạo; trong các cuộc họp BCH Đảng uỷ, ban lãnh đạo đều có nghị quyết về công tác nghiên cứu khoa học

Minh chứng: Báo cáo tổng kết năm học về tỉ lệ đội ngũ giảng viên và sinh viên của trường hàng năm

Tiêu chí 5.6 : Đội ngũ giảng viên đảm bảo trình độ chuẩn được đào tạo của nhà

giáo theo quy định Giảng dạy theo chuyên môn được đào tạo; đảm bảo cơ cấu chuyên môn và trình độ theo quy định; có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu

về nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học.

Đội ngũ giảng viên có đủ trình độ chuyên môn, ngoại ngữ và tin học đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học

Minh chứng: Số liệu thống kê trình độ của phòng tổ chức cung cấp

Tiêu chí 5.7: Đội ngũ giảng viên được đảm bảo cân bằng về kinh nghiệm công tác chuyên môn và trẻ hoá của đội ngũ giảng viên theo qui định.

Đảm bảo cân bằng về độ tuổi, kinh nghiệm và trình độ của đội ngũ giảng

viên Nhà trường luôn có các chính sách, biện pháp hỗ trợ cho các cán bộ giảng viên để bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn

Minh chứng: Các chính sách tuyển dụng và đào tạo đội ngũ giảng viên của Nhà trường được đảm bảo Các chính sách hỗ trợ về kinh phí, thời gian cho giảng viên được Nhà trường đáp ứng đầy đủ theo quy định của Nhà nước và Nhà trường.

Tiêu chí 5.8: Đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên đủ số lượng, có năng lực chuyên môn và được định kỳ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu quả cho việc giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học.

Nhà trường có đội ngũ nhân viên, kỹ thuật viên được đào tạo chuyên nghiệp, bố trí công việc đúng vị trí chuyên môn được đào tạo, đáp ứng được yêu

cầu công việc Hàng năm, Nhà trường cử cán bộ kỹ thuật tham gia đầy đủ các lớp huấn luyện bồi dưỡng do các cấp tổ chức như: Kỹ thuật an toàn; Công tác bảo hộ lao động; nghiệp vụ văn phòng

Minh chứng: Danh sách trích ngang kỹ thuật viên và nhân viên làm công

tác phục vụ Có các quyết định cử đi tập huấn, đào tạo…

VIẾT BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ TIÊU CHUẨN 3

CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC

Tiêu chuẩn 3 CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

Mở đầu

Xác định Chương trình giáo dục có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo nên ngay từ khi mới thành lập, Trường Đại học Điện lực (ĐH ĐL) đã tập trung trí tuệ, công sức cho việc xây dựng Chương trình giáo dục; Nằm trong hệ thống giáo dục quốc gia, Trường đã lấy chương trình khung của Bộ GD&ĐT làm cơ sở cho việc xây dựng Chương trình giáo dục của mình Ngoài ra, do đặc thù là trường trực thuộc doanh nghiệp (Tập đoàn Điện lực Việt Nam) (EVN) nên trong quá trình xây dựng Chương trình, Trường đã chú ý tham khảo ý kiến đóng góp của các chuyên gia kỹ thuật và quản lý của EVN, nơi sẽ sử dụng trực tiếp phần lớn sinh viên tốt nghiệp của Trường để thiết kế chương trình một cách có hệ thống, đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức và kỹ năng thực hành Trong bối cảnh hội nhập và phát triển, khi xây dựng Chương trình giáo dục, trường đã có sự tham khảo các chương trình tiên tiến của các nước phát triển để đảm bảo đó là một chương trình đào tạo vừa phù hợp với thực tế của Việt nam, vừa đảm bảo tính hiện đại ngang tầm quốc tế Là một trường đa cấp, đa ngành, trong quá trình xây dựng Chương trình giáo dục, trường đã hết sức coi trọng tính liên thông, đảm bảo tính kế thừa khi kết nối các cấp học, tránh được sự trùng lặp hoặc không đầy đủ của các kiến thức cần trang bị cho từng đối tượng người học

Tiêu chí 3.1: Chương trình giáo dục của trường đại học được xây dựng trên cơ sở

chương trình khung do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục được xây dựng với sự tham gia của các giảng viên, cán bộ quản lý, đại diện các tổ chức, hội nghề nghiệp và các nhà tuyển dụng lao động theo quy định.

1 Mô tả

Là một trường công lập, vừa trực thuộc sự quản lý của Bộ GD&ĐT về chương trình đào tạo, vừa trực thuộc sự quản lý trực tiếp của Tập đoàn Điện lực Việt Nam (EVN) Các chương trình giáo dục đại học của trường Đại học Điện lực được xây dựng dựa trên Bộ chương trình khung giáo dục đại học khối ngành

Kỹ thuật trình độ Đại học [MC3.1.1 _QĐ số 70/2007/QĐ-BGDĐT] Căn cứ vào

Bộ chương trình khung này chương trình giáo dục trình độ Đại học của nhà trường khi đưa vào thực hiện có phần kiến thức bắt buộc chiếm khoảng

%

65

%

60 ÷ thời lượng cho toàn khóa học, còn lại khoảng từ 35 % ÷ 40 % thời lượng là dành cho các nội dung tự chọn được Trường tự xây dựng theo yêu cầu riêng của từng ngành, đặc biệt là theo yêu cầu của thị trường lao động Hiện tại nhà trường đã xây dựng xong 12 chương trình giáo dục đại học và đưa vào giảng dạy, các chương trình đều mang tính đặc thù của ngành điện thể hiện ở

khối kiến thức tự chọn chiếm một tỷ trọng không nhỏ trong chương trình, cụ thể:

TT Chuyên ngành đào tạo Khối lượng kiến thức toàn khóa Tỷ trọng (%) Ghi chú

Tổng Tự chọn

9 Điện công nghiệp và dân

Để các chương trình giáo dục đại học có chất lượng tốt, qui trình xây dựng chương trình giáo dục của trường được thống nhất trên cơ sở các qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời mang đặc thù riêng của ngành điện (Bộ duyệt chương trình giáo dục khi mở ngành, trường biên soạn đề cương chi tiết các học phần) Thành viên tham gia hội đồng xây dựng chương trình là các giảng viên có chuyên môn sâu, có được sự tham gia đóng góp sâu sắc và cụ thể của những chuyên gia kỹ thuật trực tiếp sản xuất, quản lý của EVN và của Hội Điện lực Việt Nam [MC3.1.2 _QĐ thành lập HĐ biên soạn chương trình]

Trước khi Hiệu trưởng phê duyệt, Hội đồng khoa học trường đã tổ chức nhiều Hội thảo về các Chương trình giáo dục để bổ sung, hoàn chỉnh Lấy ý kiến của Hội đồng thẩm định chương trình [MC3.1.3 _nhận xét phản biện chương trình của hội đồng thẩm định]

Sau khi Hội đồng đã nghiệm thu, Hiệu trưởng Trường ký quyết định ban hành làm cơ sở cho việc biên soạn giáo trình phục vụ giảng dạy [MC3.1.4 _QĐ ban hành chương trình giáo dục]

Theo chủ quan nhận định các chương trình giáo dục đại học của trường đều đạt chất lượng tốt vì nhà trường đã có kinh nghiệm hơn 40 năm đào tạo trung cấp và cao đẳng song ở bậc đại học chưa có sinh viên tốt nghiệp, nên chưa thể có ý kiến của các nhà tuyển trong việc xây dựng chương trình

2 Những điểm mạnh

Có được sự tham gia đóng góp khá sâu sắc và cụ thể của những chuyên gia kỹ thuật trực tiếp sản xuất, quản lý của EVN và của Hội Điện lực Việt Nam

3 Những tồn tại

Mặc dù đã có hơn 40 năm đào tạo trung cấp và cao đẳng song ở bậc đại học chưa có sinh viên tốt nghiệp, nên chưa thể có ý kiến của các nhà tuyển trong việc xây dựng chương trình

4 Kế hoạch hành động

Ngay sau khi có sinh viên khóa đầu trường tốt nghiệp nhà trường sẽ ý kiến các nhà tuyển dụng phục vụ để việc xây dựng chương trình đào tạo đại học

sẽ gắn với thực tế Dự kiến tháng 5/2011 sẽ triển khai công việc này

5 Tự đánh giá Đạt yêu cầu

√

Tiêu chí 3.2: Chương trình giáo dục có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý,

được thiết kế một cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của đào tạo trình độ đại học và đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động

1 Mô tả

Chương trình giáo dục của trường có mục tiêu rõ ràng, đó là chương trình giáo dục được xây dựng theo hướng công nghệ và ứng dụng, cung cấp cho thị trường một đội ngũ kỹ sư thực hành đáp ứng nhu cầu xã hội [MC3.2.1 _Mục tiêu đào tạo đại học nói chung] Từng ngành học đều có mục tiêu cụ thể: Mục tiêu đào tạo của ngành kỹ thuật điện là trang bị cho sinh viên những kiến thức

kỹ năng để sau khi tốt nghiệp có khả năng giao tiếp và tham khảo các tài liệu

kỹ thuật chuyên ngành bằng tiếng Anh Có thể sử dụng thành thạo máy tính trong công việc văn phòng, tìm kiếm thông tin trên mạng Internet, các ứng dụng phục vụ quản lý và tổ chức sản xuất; Thực hiện được nhiệm vụ quản lý, vận hành hệ thống truyền tải và phân phối điện năng; Kiểm tra, bảo dưỡng và sửa chữa nhỏ các thiết bị trong của đường dây và trạm biến áp có điện áp hạ áp, trung áp, cao áp, siêu cao áp; sửa chữa nóng đường dây tải điện trên không có điện áp đến 35 kV; Tổ chức thi công các công trình điện (xây lắp đường dây và trạm biến áp) với các cấp điện áp : hạ áp, trung áp, cao áp và siêu cao áp Mục tiêu đào tạo ngành công nghệ cơ khí: nhằm trang bị cho người học những kiến

thức cơ bản để phát triển toàn diện; có khả năng áp dụng những nguyên lý kỹ thuật cơ bản và các kỹ năng kỹ thuật để đảm đương công việc của người kỹ sư công nghệ cơ khí; Được trang bị đầy đủ kiến thức giáo dục đại cương, kiến thức

cơ sở ngành và kiến thức ngành, có kỹ năng thực hành cao để vận hành, bảo trì các thiết bị công nghệ; thiết kế qui trình và trang bị công nghệ; tham gia xây dựng dự án về phát triển sản xuất; tham gia công tác tổ chức, quản lý, chỉ đạo quá trình sản xuất; Sau khi tốt nghiệp những kỹ sư công nghệ cơ khí có thể đảm nhiệm các công việc tại các cơ sở chế tạo, sửa chữa, kinh doanh, đào tạo và nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực cơ khí Mục tiêu đào tạo ngành kế toán : là trang bị cho sinh viên những kiến thức kỹ năng để sau khi tốt nghiệp có thể làm nhiệm vụ kế toán tại các doanh nghiệp Nhà nước, doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài, các loại hình công ty khác, các đơn vị hành chính sự nghiệp, ban quản lý dự án; Trợ lý kiểm toán viên trong các công ty kiểm toán, ; Giảng dạy, nghiên cứu khoa học tại các trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học [MC3.2.2_chuẩn đầu ra]

Chương trình giáo dục của trường có cấu trúc hợp lý; Với mục tiêu cung cấp đội ngũ kỹ sư thực hành cho thị trường lao động nên trong chương trình giáo dục, thời lượng và kiến thức dành cho các nội dung thực tập và thực hành chiếm khoảng 20% khối lượng kiến thức toàn khóa Tỷ lệ thực hành trên lý thuyết của trường là 1:4 Trong khi xây dựng Chương trình giáo dục, trường hết sức quan tâm đến việc xây dựng các module chung dùng cho các chuyên ngành cùng khối thuận tiện cho việc giảng dạy ở các khối, cũng như cho việc chuyển đổi ngành học, đào tạo theo tín chỉ [MC3.2.3 _các chương trình giáo dục]

Trong quá trình xây dựng Các chương trình, ngoài việc thiết kế một cách có

hệ thống, đảm bảo tính logíc giữa các học phần, Trường còn hết sức chú ý việc đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của sinh viên nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động Điều này được thể hiện trong việc khi xây dựng các Chương trình giáo dục bậc đại học, các ban soạn thảo đã tham khảo khung chương trình chuẩn của Bộ GD&ĐT, của các Trường bạn, của các trường quốc tế khác [MC3.2.4 _Chuẩn đầu ra]

Ngoài ra, do đã có đào tạo hệ trung học và cao đẳng nhiều năm nên trong quá trình xây dựng chương trình giáo dục đại học, Trường đã hết sức chú ý lắng nghe ý kiến của các đơn vị trong ngành về chất lượng của sinh viên cao đẳng

mà trường đã đào tạo trong những năm qua để từ đó đóng góp thêm cho việc xác định đúng chuẩn kiến thức cần trang bị cho bậc đại học

Do nhà trường mới được thành lập, đang trong quá trình xây dựng và thực hiện chưa xong hoàn chỉnh một khóa học nên việc thay đổi chương trình để đáp ứng linh hoạt nhu cầu của thị trường lao động chưa được tiến hành Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện chương trình, những môn học hay những mô đun nào

đã giảng dạy xong, Trường đều có yêu cầu các khoa, các giáo viên chỉnh sửa để cho hoàn chỉnh hơn, hợp lý hơn