Việc tò mò thích thú môn văn không phải là khoảng cách xa đối với các em.Bên cạnh đó ý thức t lập và khả năng đào sâu khám phá những nét đẹp trong cuộc sống là một u điểm điển hình của h
Trang 1Phòng giáo dục THIệU HOá
Một cách “đọc hiểu văn bản” trong bàI ngữ văn 8
Ngời thực hiện: ĐàO THị THANH HƯƠNG
Trang 2rằng việc thay sách và đổi mới phơng pháp giảng dạy đã giúp các em tiếp xúc đợcnhiều tác phẩm hay, mới lạ, cập nhật vơí cuộc sống Không những thế, đổi mới phơngpháp dạy học nói chung và đổi mới phơng pháp dạy học môn ngữ văn nói riêng giúpcác em biết t duy sáng tạo, biết phát hiện vấn đề, biết nói lên những suy nghĩ, cảmnhận của riêng mình Mỗi giờ học văn là một niềm vui bất ngờ đối với các em, các emchủ động học tập hơn trớc nhiều Nhiều hình thức học tập ngoài giờ chính khoá đã đợc
tổ chức, giáo viên đã quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, đã có nhiều sángkiến trong việc phát huy tính tích cực trong mọi khâu của hoạt động dạy học
Qua những năm thực hiện chơng trình thay sách và đổi mới phơng pháp daỵ họcnói chung và môn Ngữ Văn nói riêng, tôi đã đợc dự nhiều giờ, song điều tôi còn bănkhoăn là một số thầy cô vẫn thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đôi khi cònmang tính chất áp đặt, đặc biệt ở khâu “đọc – hiểu văn bản” Tôi thiết nghĩ có nhiềucách để phát huy tính tích cực của học sinh nh thực hiện thật tốt, thật sáng tạo nguyêntắc tích hợp vì theo giáo s Nguyễn Khắc Phi khẳng định “… xét về bản chất của việcvận dụng triệt để nguyên tắc ấy không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rậpkhuôn, nhồi sọ mà luôn luôn đòi hỏi sự năng động, sự vận dụng linh hoạt sáng tạo củangời thầy”
Chính vì vậy, tôi mạnh dạn đa ra ý kiến của phơng châm tích hợp trong quá trìnhứng dụng đó là: “Một cách đọc hiểu văn bản trong bài học ngữ văn 8 “ – ” ”
I: Cơ sở lý luận.
Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình
Đây là thời kỳ quá độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngời lớn Trong giai đoạn nàyhứng thú của các em đã phát triển ở mức độ cao, hứng thú về học tập đã phát triển vàngày càng đậm nét Đây là một đặc điểm hết sức thuận lợi đối với việc giảng dạy bộmôn Văn Việc tò mò thích thú môn văn không phải là khoảng cách xa đối với các em.Bên cạnh đó ý thức t lập và khả năng đào sâu khám phá những nét đẹp trong cuộc sống
là một u điểm điển hình của học sinh bậc THCS Song song với những u điểm trên, một
số em còn rụt rè e ngại, đôi lúc còn nản chí, nản lòng khi tiếp cận với một văn bản khó.Vậy làm thế nào để khắc phục khó khăn đó? Làm thế nào để tiết dạy học môn NgữVăn thật sự có hiệu quả để thu hút học sinh say mê học tập?
Nh chúng ta đã biết, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gầngũi với mọi ngời Những bài thơ hay, những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ vănkhông chỉ là giờ học mà còn là những giờ giải trí, khám phá biết bao điều kỳ diệu củacuộc sống con ngời Để có giờ văn nh thế thì khâu “đọc – hiểu văn bản” là rất quantrọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo và linh hoạt khi thiết kế bàI giảng
II:.Cơ sở thực tiễn
Trang 3Nh chúng ta đã biết “văn học là nhân học”, “văn học là nghệ thuật của ngôn từ”.Chính vì vậy việc học văn không phải là đơn giản, hơn nữa trong thời đại hiện nay,môn ngữ văn không còn là “điểm đến” hấp dẫn với các em học sinh nh các môn Toán,
Lý, Hoá, Anh … mặc dù đó là một trong 2 môn chính chiếm số lợng tiết không nhỏ Cónhiều học sinh rất ngại học môn Văn bởi lý do là Văn viết dài, khó học, khó thuộc Cónhững tác phẩm tự sự dài học sinh lời không đọc hết dẫn tời tình trạng mơ màng về nộidung, cốt truyện, nhân vật Có những bài thơ khi học xong học sinh không nắm đợcnhững nghệ thuật tiêu biểu, nội dung của bài thơ Những lý do trên khiến tâm lý họcsinh ngại và chán học môn Văn Vậy làm thế nào để khắc phục khó khăn đó? Làm thếnào để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật sự có hiệu quả để thu hút học sinh say mê học
Ta thấy, văn học xuất phát từ đời sống, chính vì thế văn học rất gần gũi với mọi ngời.Những bài thơ hay, những văn bản hấp dẫn đã giúp cho giờ văn không chỉ là giờ học
mà còn là những giờ giải trí, khám phá biết bao điều kỳ diệu của cuộc sống con ngời
Để có giờ văn nh thế thì khâu “đọc – hiểu văn bản” là rất quan trọng đòi hỏi ngời thầychủ động, sáng tạo và linh hoạt khi thiết kế bàI giảng
B: giải quyết vấn đề:
Trong ba phân môn của ngữ văn thì tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng.Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu hiện bằng các văn bản Khi học tập họcsinh phải “đọc – hiểu văn bản” Vậy “đọc - hiểu văn bản” là gì? Khái niệm “đọc -hiểu văn bản” không diến tả hành động tách rời đọc và hiểu “Đọc - hiểu văn bản” làhoạt động đọc văn một cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tởng và liên t-ởng Bản chất đọc – hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều ph-
ơng pháp và hình thức dạy học văn, trong đó phơng pháp dạy học văn bằng hệ thốngcâu hỏi cảm thụ văn bản đợc thực hiện dới hình thức đối thoại sẽ là hình thức và phơngpháp chủ đạo Các tác giả trong Ngữ Văn 6 tập một sách giáo viên đã lý giải nh sau “khả năng đọc – hiểu (bao gồm cả cảm thụ) một tác phẩm văn chơng lệ thuộc không ítvào việc có thể trả lời đợc hay không những câu hỏi đặt ra ở những cấp độ khác nhau.Mức thấp nhất là chỉ cần sử dụng những thông tin có ngay trong văn bản Đó là trờnghợp câu trả lời sẵn có trong bài chỉ mới biết đọc trên dòng Mức cao hơn là buộc phảisuy nghĩ và sử dụng những thông tin trong bài Đó là trờng hợp phải suy nghĩ ra câu trảlời, là trình độ đã biết đọc giữa dòng Cao hơn là yêu cầu khái quát, liên hệ giữa nhữngcái mà học sinh đã đọc với thế giới bên ngoài đó là trình độ vợt ra khỏi dòng để đọcvăn bản Khám phá văn bản theo hớng ấy thì học sinh không chỉ hứng thú hiểu sâu vănbản mà còn liên hệ đợc một cách sinh động tự nhiên với những vấn đề trong cuộc sống
Nh vậy “đọc - hiểu văn bản” đòi hỏi ngời phải có thái độ chủ động tích cực vàsáng tạo trong đọc văn Các văn bản đợc học trong chơng trình Ngữ Văn 8 bao gồm:
Trang 41.Một số truyện Việt Nam 1930 1945–
- Tôi đi học (Thanh Tịnh)
- Trong lòng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” – Nguyên Hồng)
2.Một số truyện nớc ngoài
- Cô bé bán diêm (An - đéc – xen)
- Đánh nhau với cối xay gió (trích “Đôn-ki-hô tê” – Xéc-van-téc)
- Chiếc lá cuối cùng (OHen-ri)
Hai cây phong (Ai-man-tốp)
3.Một số văn bản thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm.
- Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu)
- Đập đá ở Côn Lôn (Phan Châu trinh)
- Nớc Đại Việt (Nguyễn Trãi)
- Bàn luận về phép học (Nguyễn Thiếp)
- Thuế máu (Hồ Chí Minh)
- Đi bộ ngao du
5.Một số đoạn trích kịch: Ông Guốc-danh mặc lễ phục
6.Một số văn bản nhật dụng: Thông tin về trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc lá, giáo
dục chìa khoá trong tơng lai
Với các loại văn bản trên, kỹ năng “đọc - hiểu văn bản” cần đạt tới mức độ sau:
1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm
2 Biết chọn đọc hững đoạn văn bản có minh họa cho các nhiệm vụ học tập một cáchchính xác, tốc độ vừa phải, đúng với nội dung văn bản
3 Biết đọc nhanh các đoạn văn bản, ngữ liệu có những cách dùng từ ngữ và cấu trúccâu phức tạp với năng lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy
4 Biết đặt câu hỏi cho mình hoặc cho ngời khác để hiểu mục đích văn bản và các yêucầu của nội dung học tập
Trang 55 Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ giữa các phần trong văn bản
và biết đặt tên cho đoạn văn
6 Biết nhận ra các câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc và hiểu đợc nghĩa, vaitrò và tác dụng của cac từ ngữ, câu then chốt, các biện pháp nghệ thuạt trong đoạn văn
Nh vậy "Đọc - Hiểu văn bản" đã thực hiện phơng châm tích hợp HS vận dụng
đ-ợc kỹ năng, hiểu bíêt về một phân môn này vào việc học tập phân môn khác Trongthực tế, rất hiếm những văn bản chỉ dùng một phơng thức biểu đạt mà một trong nhữngtrọng tâm của phần tập làm văn là dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực hiện sự kếthợp các phơng thức ấy Chính điều đó đã tạo ra một trờng tích hợp vô cùng rộng lớn.Các câu hớng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" trong SGK đã tạo ra cơ chế cho sự tích hợp ấy
Điều quan trọng là giáo viên cần thực sự năng động, biết vận dụng linh hoạt và khi cầnvẫn có thể tạo ra những tình huống tích hợp mới Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá cácloại văn bản sẽ giúp HS có điều kiện tốt hơn các nội dung làm văn tự sự, thuyết minh
và nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc đúng sẽ cảmnhận và hiểu đúng những thông tin, hiển ngôn và hàm ngôn trong văn bản Nếu quanniệm văn bản là sự tổng hợp của 3 cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình tợng vàcấu trúc ý nghĩa thì đối với HS lớp 8 thực hiện tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" cónghĩa là HS phải nắm và lý giải đợc mối liên hệ của 3 lớp cấu trúc này không chỉ trênphơng diện của từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà còn hiểu đợc giá trị iểu đạt và biểu cảmcủa ngôn từ nh là phơng tiên để thể hiện hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc những quan
điểm, t tởng về con ngời, về thời đại, về ý tởng giáo dục của tác giả gửi gắm trong vănbản
Đối với một số truyện nớc ngoài trong SGK ngữ văn 8 thì đó là những văn bản tự
sự tiêu biểu có lối kể chuyện hấp dẫn, nội dung giàu tính nhân đạo các văn bản này
đ-ợc học song song với các nội dung làm văn, đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểucảm cũng là do dụng ý dạy tích hơp của các tác giả nhằm giúp HS có cái nhìn toàndiện hơn về sự biến hoá của tự sự cũng nh sự đan xen các yếu tố miêu tả, biểu cảm
Trang 6trong văn tự sự ở đó có sự độc đáo về cách tạo dựng tình huống truyện, cách sắp xếptình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn ngôi kể, lời kể
Trong giáo án mới, hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có thể đợc tiến hành tuần tựtheo 3 hớng nhằm vào các nội dung của văn bản, đó là
- Đọc hiểu cấu trúc văn bản
- Đọc - Hiểu nội dung văn bản
- Đọc-hiểu ý nghỉa văn bản
1-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn bản
Đây là hoạt động tiếp nhận các dấu hiệu cơ bảnvề thể loại của văn bản mỗi vănbản đợc tạo ra chủ yếu từ một phơng thức biểu đạt nào đó tơng ứng với các phơngthứcphản ánh bằng nghệ thuật nh tự sự hoặc trữ tình Đồng thời mỗi văn bản tồn tạitrong một kiểu dáng thể nào đó nh truyện, ký , thơ
Loại hình của văn bản quy định tính chất nội dung của văn bản, trong khi thể của nóquy định tính chất hình thức của văn bản Từ đó tính chất của hoạt động "Đọc - Hiểuvăn bản" sẽ đợc quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn bản phù hợp cvới đặc điểmcủa thể loại văn bản điều đó cũng đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" ở mỗi thểloại khác nhau ở văn bản tự sự, đọc để nắm chắc chuỗi các sự việc sung quanh nhânvật để từ đó đánh giá tính chất xã hội của sự việc và nhân vật ở văn bản trữ tình- Biểucảm thì đọc để đồng cảm với nỗi niềm của con ngời Còn trong văn bản nghị luận thì
đọc để nắm bắt các t tởng của tác giả qua hệ thống luận điểm, luận cứ
Chính vì vậy "Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản" đợc coi là khởi điểm của quá trình
"Đọc - Hiểu văn bản", nó sẽ tạo cơ hội tích hợp rõ rệt giữa văn, tập làm văn, mở luồngmạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn bản đồng thời rèn luyện kiến thức và kỹ năngnhận biết các kiểu loại văn bản
2 Hoạt động: Đọc - hiểu nội dung văn bản
Đây là hoạt động đi sau vào văn bản nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá vănbản từ các chi tiết nổi bật Nội dung văn bản bao gồm nội dung đời sống và hình thứcthể hiện nội dung của các tác phẩm văn học không chỉ đơn thuần là nội dung đời sống
mà là đời sống đợc tổ chức trong các tác phẩm theo những cách thức của nghệ thuậtngôn từ cái chết khủng khiếp và đau thơng của một lão nông nghèo hiện lên thật sinh
động và cảm động trong lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tợng hình và từ tợngthanh ở phần kết truyện "Lão Hạc" của Nam Cao
Không có nội dung nào nằm ngoài hình thức của tác phẩm Nh vậy thực chất củaviệc đọc hiểu nội dung văn bản là sự phát hiện phân tích chiếm lĩnh các thành phần nộidung văn bản trong các dấu hiệu hình thức của nó
3 Hoạt động đọc - hiểu ý nghĩa văn bản là hoạt động cuối cùng của một quá trình đọchiểu văn bản là quá trình đánh giá các phảm chất nổi trội của kết cấu nội dung hình
Trang 7thức của văn bản Hiểu văn là hiểu đợc cách làm, cách khám phá đời sống của tác giả.Hiểu văn còn có nghĩa là cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loạicủa văn bản "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" còn mở rộng tới một phơng diện ngoài vănbản, điều mà lý luận gọi là cáp độ đọc vợt ra khỏi dòng Chẳng hạn có thể đọc trongvăn bản "Trong lòng mẹ" ngữ văn lớp 8 tập 1, một tình yêu đau đớn, trong sáng bền bỉcủa bé Hồng dành cho mẹ là bài ca thiêng liêng của tình mẫu tử, nhng cũng là hình
ảnh của tuổi thơ cay đắng, tủi cực của một nhà văn yêu thơng vô hạn những cuộc đờikhốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng
ở Hoạt động này có cơ hội tích hợp cả 3 phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếngviệt
III: Giáo án minh hoạ
Tuần 8: Bài 8: Tiết 29- 30:
3 Thái độ: giáo dục tình yêu thơng con ngời, tình yêu nghệ thuật, có ý thức đa yếu tố
biểu cảm, miêu tả khi làm văn tự sự
B Chuẩn bị:
Thầy: Tranh minh hoạ "Chiếc lá cuối cùng"
- Bảng phụ
Bảng 1: Câu nào nói về việc mà cụ Bơ-Men đã làm cho Giôn - Xi trong đoạn trích
a Cụ sợ sệt nhìn thấy day thờng xuân đang rụng dần hết lá
b Trong đêm ma tuyết cụ đã vẽ chiếc lá cuối cùng trên tờng
Trang 8b Vì nhà văn muốn tạo cho nhân vật và ngời đọc sự bất ngờ làm nổi bật đức hisinh , tấm lòng vị tha của cụ Bơ -men.
c Vì đó là việc không quan trọng
d Vì đó là việc ngẫu nhiên xảy ra , nhà văn khôngdự tính trớc
Trò: Đọc kỹ văn bản và trả lời các câu hỏi trong SGK
C Tiến trình các hoạt động.
1 ổ n định tổ chức.
2 Kiểm tra bài cũ.
Phân tích mặt tích cực và mặt hạn chế của nhân vật Đôn-ki-hô-tê trong đoạntrích” Đánh nhau với cối xay gió”của nhà văn Xéc –van –téc
3 Giới thiệu bài mới: Theo tiến sĩ Nguyễn Văn Đờng thì : Trên đời hiếm gì
nghịch lý oái oăm ! Có cái thật làm ngời ta đau đớn, héo mòn rồi chết lụi Nhng lại cócái giả an ủi ,nâng đỡ tâm hồn nh một liều thuốc thập toàn đại bổ Hình ảnh chiếc láthờng xuân trong truyện ngắn lừng danh “ chiếc lá cuối cùng” của nhà văn Mỹ O.Hen-
ri là một trong những liều thuốc đó ở đây con ngời đợc hồi sinh nhờ một tình yêu đợc
đền đáp , đã thoát đợc ác bệnh bởi một xác tín mãnh liệt Chiếc lá đó nh thế nào mà lại
có sức mạnh đến nh vậy?
B Tiến trình tổ chức bài dạy
Trang 9Hoạt động 1: Hớng dẫn đọc và tìm
hiểu chú thích:
Hớng dẫn cách đọc: Phân biệt lời
kể, tả của nhà văn với lời nhân vật
Lời của Xiu khi kể về cái chết của
cụ Bơ-men đọc giọng rng rng nghẹn
ngào
Gọi HS đọc
*Truyện có những nhân vật nào?
Nhân vật nào đợc kể đến nhiều
nhất? Nhân vật nào quan trọng góp
phần tạo nên chủ đề của truyện?
*Xác định các sự việc trong đoạn
-3 HS đọc tiếp nối – HS khácnhận xét cách đọc
-Gồm 3 nhân vật: Xiu Giôn –
xi và Bơ-men (ngoàI ra cònBác sĩ)
-Giôn-xi đợc nhắc nhiều nhất
-Bơ-men (chiếc lá cuối cùng)góp phần tạo nên chủ đề củatruyện
-3 sự việc:
+Giôn-xi đợi cái chết+Giôn-xi vợt qua cái chết+Cái chết của cụ Bơ-men và bímật của chiếc lá cuối cùng
-1 HS kể tóm tắt-1 HS nhận xét, GV bổ xung
-Tác giả: 1862 – 1910, nhàvăn Mỹ chuyên viết truyệnngắn
-Truyện của ông nhẹ nhàng,toát lên tinh thần nhân đạo, yêuthơng ngời nghèo khổ rất cảm
2.kể tóm tắt
3.Chú thích
a Tác giả (1862 –1910)
-Là nhà văn Mỹchuyên viết truyệnngắn
b.Tác phẩm:
- Vị trí đoạn trích:
Trang 10nội dung văn bản:
*truyện đợc kể theo ngôI thứ mấy?
Tác dụng của ngôi kể?
*Văn bản sử dụng phơng thức biểu
đạt nào?
*Dựa vào phần chữ in nhỏ, giới
thiệu một vàI nét cụ thể về cụ
Bơ-men
*Em hiểu thế nào là một kiệt tác?
(Kiệt tác là gì?)
*ở đầu đoạn trích ta thấy Xiu và
Bơ-men ngó ra ngoài cửa sổ nhìn
dây Thờng Xuân, em thấy cụ
Bơ-men có thái độ gì?
-Đây là bản dịch song ta vẫn cần lu
ý “Thờng Xuân” còn có nơI gọi là
“Trờng Xuân”
*Em hãy tởng tợng ra lời độc thoại
của cụ Bơ - men lúc này
Bảng phụ 1: Đa ra cho học sinh
quan sát
-Yêu cầu học sinh trả lời
+Theo em cụ đã vẽ trong hoàn cảnh
nào? Cụ có nói việc làm của mình
với ai không? Chi tiết nào nói lên
điều đó?
+TháI độ và vịêc làm của cụ
Bơ Ngôi kể: ngôi thứ 3 –Tạo cho
sự việc mang tính chất kháchquan
-Phơng thúc biểu đạt: tự sự kếthợp miêu tả và biểu cảm
-là một hoạ sĩ nghèo, kiếm tiềnbằng cách ngồi làm mẫu vẽ chocác hoạ sĩ trẻ
- Mơ ớc vẽ một kiệt tác nhng
40 năm nay cha thực hiện
-Kiệt tác là một tác phẩm nghệthuật đặc sắc đã đợc côngnhận…
- Sợ sệt khi thấy dây thờngxuân đang rụng dần hết lá
*H/S thảo luận theo nhóm: Tựbộc lộ: VD “có lẽ thời tiết thếnày thì đêm nay chiếc lá sẽrụng Ta phải làm gì để cứu con
bé tội nghiệp à ta có cách rồi…
nếu nh chiếc lá cuối cùng charụng…”
*Hoạt động chung cả lớp
B.Việc cụ bơ-men làm choGiôn-xi vẽ chiếc lá cuối cùngtrong đêm ma tuyết lạnh lẽo
-cụ vẽ âm thầm, lặng lẽ bằngchứng là: “Ngời ta tìm thấychiếc thang … trộn lẫn…”
-Yêu thơng lo lắng hết lòngcho số phận của Giôn-xi
+H/S quan sát bảng phụ 2 thảoluận nhóm, làm bài tập trắc
chiếm hẳn đoạn cuốitác phẩm
-Thể hiện tình thơngyêu bác là:
Trang 11men giúp em hiểu gì về tình cảm
của cụ đối với Giôn-xi?
+Tại sao tác giả không trực tiếp
miêu tả việc cụ Bơ-men vẽ chiếc lá
nh thế nào mà đợi đến dòng cuối
của truyện mới cho bạn đọc biết
qua lời của Xiu?
-Gọi đại diện học sinh làm trên
bảng phụ sau khi thu giấy
+ Em hãy nhận xét nghệ thuật của
Bức vẽ là một kiệt tác bởi nó đã cứu
sống một con ngời Để hoàn thành
nó ngời hoạ sĩ không chỉ dùng bút
lông, bột màu mà bằng cả tình yêu
thơng, đức hi sinh cao quý Cụ đã
đánh đổi cả mạng sống của mình để
giành lại sự sống cho Giôn –Xi
+ Theo em khi vẽ chiếc lá cuối
cùng, cụ Bơ-men có nghĩ đến việc
mình đang làm nghệ thuật, đang
thực hiện công trình để có lu danh
hậu thế không? Điều dó có ý nghĩa
gì?
Bình:
Cụ Bơ-men trở thành ngời châm
ngòi, ngời khơi nguồn làm rực lên
ngọn lửa tình yêu cuộc sống vĩnh
cửu cho Giôn-xi nhng chính nó đã
đầy nhanh ngời sáng tạo ra nó về
nghiệm trên giấy
-Đại diện lên làm trên bảngphụ
+Tạo cho nhân vật và ngời đọcbất ngờ, làm nổi bật đức hysinh và lòng vị tha của Bơ-men
-Nghệ thuật kể chuyện đảo lộnthời gian
-Xiu nhận xét: “đó là một kiệttác” đó là nhận xét hoàn toàn
đúng
-Vì nó giống nh thật đến nỗi 2hoạ sĩ thật cũng không nhận ra
- Nó ra đời trong hoàn cảnhkhắc nghiệt của một tình yêuthơng mạnh mẽ và sự hy sinhcao thợng
- Nó thổi vào tâm hồn Giôn –
xi hơi ấm và nghị lực, giúp cô
vợt qua cái chết trở về sự sống
- Cụ không hề nghĩ nh vậy màchỉ đơn giản là may ra có thểcứu đợc cô bé Giôn-xi đáng th-
ơng
- Điều đó càng làm tăng thêmgiá trị nhân văn của tác phẩm
-Nhà văn muốn ca ngợi tìnhyêu thơng, tấm lòng vị tha của
- Đức hy sinh và lòng
vị tha cao quý của cụBơ-men
- Bức vẽ là một kiệttác, là một tác phẩmnghệ thuật hớng tớicon ngời
-Tác phẩm mang giátrị nhân văn lơn lao
