Ngoài việc dạy và học phải làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của học sinh, phải gây sự hứng thú trong học tập để học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, thì v
Trang 1I ĐẶT VẤN ĐỀ :
Trong lời mở đầu cuốn lịch sử nước ta Bác Hồ có viết:
“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Đúng vậy, lịch sử là môn khoa học cơ bản nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức về sự phát triển của xã hội loài người Nó không chỉ đơn thuần là giúp học sinh biết quá khứ lịch sử mà còn giúp các em vận dụng quá khứ vào hiện tại cuộc sống một cách sinh động và hiệu quả Trong đó dạy - học lịch sử là một hoạt động sư phạm bao gồm: Chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học,… và kiểm tra, đánh giá Trong đó, kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng chi phối rất lớn đến các khâu khác trong hoạt động dạy-học, vì nó phản ánh chất lượng của cả quá trình dạy - học Ngoài việc dạy và học phải làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của học sinh, phải gây sự hứng thú trong học tập để học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, thì việc ra đề kiểm tra, đánh giá với nội dung như thế nào để phản ánh được nhận thức của học sinh cũng là một khâu rất quan trọng, nó chi phối các khâu khác trong hoạt động dạy học tích cực và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong những năm gần đây, thực tế về chất lượng bộ môn Lịch sử còn rất thấp được phản ánh qua kết quả các kì thi tốt nghiệp THPT, thi đại học…và qua dư luận xã hội Một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục nói chung và sự giảm sút không thể ngờ của môn Lịch sử nói riêng mà dư luận xã hội đang đặc biệt quan tâm hiện nay là do việc ra đề kiểm tra, đánh giá, thi cử (nhất là thi tốt nghiệp THPT) chỉ dừng lại ở mức độ kiểm tra kiến thức lịch sử của học sinh về các sự kiện, ngày, tháng năm… với yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng một cách máy móc, rất ít câu hỏi gợi mở, nâng cao Với nội dung kiểm tra như thế thì không thể đánh giá được trình độ nhận thức của học sinh, mà có
đi chăng nữa là chỉ biết được học sinh nào siêng học thuộc lòng “như 1 cái máy” các
sự kiện lịch sử, ngày, tháng, năm… hay không Từ cách kiểm tra đánh giá đó dẫn đến
sự nhàm chán và không thích học môn Lịch sử của học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng môn Lịch sử ở các trường phổ thông hiện nay nói riêng, theo tôi chúng ta cần phải có sự đổi mới và đổi mới một cách đồng bộ, trong đó
Trang 2có đổi mới về nội dung kiểm tra, đánh giá Sau đây tôi xin trình bày một vài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm nhỏ về “Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Lịch sử” mà tôi đã áp dụng trong thời gian qua Tôi hy vọng chuyên đề này sẽ góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học nói chung và ở bộ môn Lịch sử nói riêng
II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
- Khó khăn:
+ Trong những năm gần đây đề ra qua các kì thi tốt nghiệp PTTH chỉ dừng lại
ở mức độ kiểm tra kiến thức cơ bản của học sinh, ít có câu hỏi gợi mở, nâng cao, gây tâm lí nhàm chán, không thích học môn Lịch sử và có thói quen học thuộc lòng máy móc cốt để lấy điểm sao cho vừa đủ đậu là được
+ Hiện nay, yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa mới thật sự rất nặng đối với học sinh và cả giáo viên Dung lượng kiến thức có nhiều nội dung mới, nặng, các phương tiện và thiết bị dạy học thì còn hạn chế,… gây khó khăn cho giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đổi mới để giúp các em vừa nắm kiến thức cơ bản vừa có kỹ năng để vận dụng kiến thức vào thực tiển cuộc sống Chính vì thế, khi bắt gặp dạng câu hỏi “gợi mở” học sinh sẽ khó xử lí, giải quyết tốt
+ Hơn nữa một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với tinh thần của công cuộc đổi mới và còn một bộ phận không nhỏ học sinh còn xem nhẹ bộ môn nên có tư tưởng học là để đối phó
- Thuận lợi:
+ Chuyên đề này được thực hiện trong điều kiện Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã
và đang triển khai chủ trương đổi mới mạnh mẽ nội dung kiểm tra, đánh giá, thi theo hướng tăng cường câu hỏi gợi mở, giảm thiểu câu hỏi học thuộc lòng đã thực sự tạo nên một luồng khí mới cho mỗi cán bộ quản lí, giáo viên và cả học sinh
+ Được sự quan tâm chỉ đạo xát xao của Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn đã giúp tôi thêm hào hứng hơn, tự tin hơn trong việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp
Trang 3dạy học nói chung và đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tăng cường những câu hỏi gợi mở hiện nay
+ Khắc phục những khó khăn, phát huy những thuận lợi trên trong những năm qua tôi đã mạnh dạn tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học và thu được những kết quả khá khả quan
2 Những biện pháp thực hiện
- Trước hết chúng ta phải hiểu rõ đổi mới kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu hiện nay là phải tăng cường hệ thống câu hỏi gợi mở, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ theo cách hiểu và vận dụng riêng của mình chứ không phải chỉ dừng lại ở mức độ nhận biết sự kiện thông qua học thuộc lòng máy móc Để nâng cao chất lượng dạy - học, giáo viên phải xem khâu kiểm tra, đánh giá là một phần quan trọng trong suốt quá trình dạy học, là yếu tố quyết định chất lượng dạy học Có như vậy thì giáo dục nước nhà mới có thể tạo ra được những con người có tính độc lập sáng tạo trong suy nghĩ, dám nghĩ, dám làm và dám chịu trách nhiệm Để thực hiện tốt việc đổi mới mạnh mẽ kiểm tra, đánh giá góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì cả giáo viên và học sinh phải nhận thức đúng về chức năng, nhiệm vụ của việc kiểm tra, đánh giá:
+ Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá là một hình thức để củng cố, hệ thống hoá những kiến thức đã học thông qua đó khắc sâu kiến thức và giáo dục tư tưởng, tình cảm cho các em Qua kết quả kiểm tra, đánh giá để các em có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình, từ đó ra sức học tập, phấn đấu vươn lên
+ Đối với giáo viên: Thông qua kết quả đạt được, giáo viên có thể tự đánh giá năng lực giảng dạy của bản thân, từ đó có kế hoạch tự bồi dưỡng về kiến thức, điều chỉnh về phương pháp dạy học cho hợp lí hơn, hiệu quả hơn
- Sau khi nhận thức rỏ ràng, đúng đắn về chức năng, nhiệm vụ của kiểm tra, đánh giá theo tôi yêu cầu về nội dung cần kiểm tra đối với học sinh theo hướng đổi mới phải đảm bảo được tính giáo dục, giáo dưỡng sau:
+ Kiểm tra việc nắm kiến thức cơ bản của học sinh
+ Kiểm tra sự thông hiểu kiến thức của học sinh
+ Kiểm tra kỹ năng vận dụng kiến thức và thực hành của học sinh
Trang 4- Tuy nhiên, tùy vào mục đích, yêu cầu, thời gian thực hiện của việc kiểm tra, đánh giá (kiểm tra miệng, 15 phút, 1tiết, học kì,…) để định mức độ và tính toàn diện khác nhau cho phù hợp
- Với nội dung kiểm tra như thế học sinh sẽ nhận thức được học Lịch sử không chỉ để biết mà còn để hiểu và vận dụng, thực hành sáng tạo, như thế các em sẽ hứng thú hơn trong học tập Từ đó giáo viên sẽ thuận lợi hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học và làm cho giờ học lịch sử nhẹ nhàng hơn, nhưng sinh động hơn, học sinh sẽ tích cực hơn, chủ động hơn trong lĩnh hội kiến thức và giờ học đạt hiệu quả giáo dục, giáo dưỡng cao
- Nắm rõ được chức năng, nhiệm vụ quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo hướng đổi mới, trong những năm vừa qua được sự quan tâm của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn Lịch sử & Địa lí của trường THPT Thới Bình, tôi đã mạnh dạn tiến hành “Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá” một cách mạnh mẽ để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Sau đây tôi xin trình bày một vài cách nghĩ, cách làm mới và kết quả thu được của mình trong những năm vừa qua:
+ Trong quá trình giảng dạy: Dựa trên những kiến thức cơ bản của môn học và các môn học khác có liên quan, tôi xây dựng trong bài giảng các dạng câu hỏi gợi mở bên cạnh những câu hỏi ở mức độ nhận biết để đòi hỏi học sinh phải tư duy, liên hệ…
Thông thường tôi hay sử dụng những dạng câu hỏi cho phần nâng cao với dạng là: Vì sao lại như thế …?, Các em có nhận xét đánh giá gì …?, Trong những nội dung trên, theo các em nội dung nào quan trọng nhất? Vì sao? Hay, từ những sự kiện
lịch sử thế giới liên hệ với lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương yêu cầu học sinh chỉ ra mối liên hệ… Với các dạng câu hỏi này trên lớp tôi cho các em độc lập suy nghĩ hoặc
tổ chức thảo luận theo nhóm để học sinh cùng hợp tác giải quyết (tuỳ vào mức độ khó, dễ của câu hỏi) Từ đó, khuyến khích học sinh chủ động tiếp thu bài học và yêu thích môn học Lịch sử hơn Với cách dạy học này sẽ giúp học sinh chủ động hơn, tự tin hơn khi bắt gặp những dạng câu hỏi nâng cao trong các bài kiểm tra, đánh giá, thi,
…
+ Trong việc xây dựng đề kiểm tra, đánh giá: Tôi luôn chú trọng việc tuân thủ
ma trận và 6 mức độ (chủ yếu là 3 mức độ yêu cầu: Nhận biết, thông hiểu và vận
Trang 5dụng) để ra đề kiểm tra có nội dung phù hợp với yêu cầu, mục tiêu của bài kiểm tra
và đối tượng kiểm tra, làm sao cho nội dung kiểm tra, đánh giá vừa mang tính vừa sức và có sự phân hoá học sinh Cụ thể:
Trong kiểm tra lấy điểm miệng:
+Về cách thức tiến hành: Chủ yếu là nêu câu hỏi, gọi học sinh lên bảng kiểm tra kiến thức củ vào đầu giờ học, ngoài ra có thể kiểm tra trong quá trình dạy bài mới khi cần liên hệ kiến thức phần bài củ gọi học sinh đứng tại chổ trả lời, cho điểm học sinh
+ Về nội dung kiến thức cần kiểm tra: Hỏi một câu thuộc kiến thức cơ bản với yêu cầu học thuộc lòng (từ 6 đến 7 điểm) và một câu có tính gợi mở, nâng cao (từ 3 đến 4 điểm) đòi hỏi các em phải suy nghĩ và liên hệ để trả lời
Ví dụ: Khi kiểm tra bài củ bài Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII-Tiết 1 (Chương trình Lịch sử lớp 10 cơ bản), tôi đặt câu hỏi cho học sinh như sau:
Em hãy trình bày nét nỗi bật về tình hình kinh tế-xã hội của nước Pháp trước cách mạng?
Dạng câu hỏi này giáo viên có thể đánh giá học sinh có học bài củ hay không
Sau khi học sinh trả lời xong, giáo viên hỏi tiếp câu nâng cao:
Qua tình hình trên, em hãy rút ra nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ cách mạng Pháp?
Với câu hỏi này giáo viên có thể đánh giá được mức độ hiểu bài của học sinh
Đối với học sinh khá, giỏi tôi có thể hổi thêm:
Giữa cách mạng Pháp và cách mạng tư sản Anh có một nguyên nhân chung Đó là giải quyết mâu thuẫn gì?
Với câu hỏi này yêu cầu học sinh phải liên hệ với kiến thức củ của bài trước
để suy nghĩ trả lời
Hay khi dạy bài Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII – tiết 2 (Chương trình Lịch
sử lớp 10 cơ bản), khi phân tích biện pháp cách mạng của chính quyền Gia-cô-banh
về vấn đề ruộng đất, giáo viên có thể hỏi học sinh: Thời kì thống trị của phái lập hiến, vấn đề ruộng đất được giải quyết như thế nào? (học sinh phải nhớ kiến thức
củ vừa học ở tiết trước để trả lời) Sau đó tôi dẫn dắt học sinh trở lại nội dung đang
Trang 6học và đặt câu hỏi tiếp theo: Cách giải quyết đó so với cách giải quyết của phái Gia-cô-banh các em có những nhận xét, đánh giá gì? (học sinh phải so sánh để thấy
được tính tiến bộ của chính quyền cách mạng thời Gia-cô-banh)
- Với hình thức và nội dung kiểm tra như vậy giáo viên sẽ giúp học sinh nhận thức được học không chỉ để biết mà còn để hiểu, để vận dụng, để thực hành Từ đó học sinh biết được mình học để làm gì cho tương lai sau này khi các em rời khỏi ghế nhà trường, từ đó các em sẽ tích cực hơn, chủ động hơn trong lĩnh hội tri thức Có như thế thì giờ học Lịch sử sẽ không bị nhàm chán mà học sinh cảm thấy hứng thú, cảm giác nhẹ nhàng và yêu thích môn học này hơn
- Khi tiến hành cách làm này ban đầu tôi cũng gập không ít khó khăn do nhiều nguyên nhân chủ quan cũng như khách quan tác động như: Chương trình sách giáo khoa quá tải, nội dung dàn trải, nếu dạy kỹ, có liên hệ, bắt các em tư duy với nhiều câu hỏi gợi mở thì không chuyển tải hết bài Còn nếu dạy lướt rồi yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa nhiều thì không thể khắc sâu kiến thức và nắm chắc nội dung bài học, từ đó khó có thể vận dụng, thực hành kiến thức Phần thì tâm lí của học sinh vẫn chưa chủ động trong học tập, chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của môn học, đặc biệt là tác động từ việc ra đề của các kì thi tốt nghiệp trong thời gian qua rất ít câu hỏi gợi mở
- Tuy nhiên với sự tâm quyết, những năm vừa qua tôi đã từng bước thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá và đã đạt được những kết quả khá khả quan, làm cho học sinh yêu thích giờ học hơn, hứng thú hơn
hơn trong giờ học lịch sử Từ đó chất lượng các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết,… nâng lên rõ rệt và chất lượng bộ môn cũng vì thế tốt hơn
Trong kiểm tra 15 phút, 1tiết, học kì,…
- Về hình thức: Tự luận (hoặc 70% tự luận, 30% trắc nghiệm)
- Về nội dung: Dạng câu hỏi cho đề kiểm tra 15 phút, 1tiết, kiểm tra học kì (phần câu hỏi tự luận) thì cơ bản cũng giống như những dạng câu hỏi trình bày ở phần trên Tuy nhiên do mục tiêu, yêu cầu của từng loại bài kiểm tra khác nhau, nên dung lượng kiến thức, tính toàn diện và mức độ khó, dễ câu hỏi có khác (nặng hơn, rộng hơn, có tính khái quát hoá hơn…) Thông thường tôi hay sử dụng những dạng câu hỏi mở rộng, nâng cao kiến thức tiếp sau câu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản tạo
Trang 7điều kiện để phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, cũng từ đó để đánh giá xem các em học có hiểu bài hay không, kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống có vấn đề của học sinh như thế nào để kịp thời có những biện pháp
để uốn nắn, rèn luyện cho các em
MỘT SỐ DẠNG CÂU HỎI KIỂM TRA 15 PHÚT, KIỂM TRA 1 TIẾT HOẶC KIỂM TRA HỌC KỲ
- Kĩ năng giải thích sự kiện lịch sử:
+ Tại sao yếu tố con người là nguyên nhân quyết định hàng đầu đối với sự phát triển của nền kinh tế Nhật Bản từ sau chiến tranh thế giới thứ hai?
+ Hãy giải thích tại sao trong cuộc cách mạng khoa học – công nghệ từ năm
1945 đến nay, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp ?
+ Tại sao Đảng ta quyết định mở chiến dịch Điện Biên Phủ ?
+ Trong các nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, theo em nguyên nhân nào là quan trọng nhất ? Vì sao ?
- Kĩ năng so sánh các sự kiện kịch sử:
+ Lập bảng so sánh nhiệm vụ, mục tiêu; hình thức đấu tranh và lực lượng tham gia trong phong trào cách mạng 1930-1931 và phong trào dân chủ 1936-1939
+ So sánh sự giống nhau và khác nhau giữa chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961-1965) và chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965-1968) của Mỹ ở miền Nam
- Kĩ năng chứng minh sự kiện lịch sử:
+ Chứng minh chiến thắng Điện Biên Phủ là thắng lợi quân sự lớn nhất của ta
và là thắng lợi có ý nghĩa quyết định buộc thực dân Pháp phải ký kết Hiệp định Giơnevơ năm 1954, chấm dứt chiến tranh xâm lược ở Đông Dương
+ Bằng những sự kiện lịch sử tiêu biểu, chứng minh phong trào “Đồng khởi” (1959-1960) đã chuyển cách mạng miền Nam từ thế giữ gìn lực lượng sang thế tiến công
- Kĩ năng phân tích sự kiện lịch sử:
+ Phân tích thời cơ và thách thức khi Việt Nam gia nhập tổ chức ASEAN + Phân tích nội dung cơ bản của đường lối kháng chiến chống Pháp của Đảng
Trang 8 - Kĩ năng chọn các sự kiện lịch sử tiêu biểu:
+ Chọn những sự kiện tiêu biểu của thời kỳ Chiến tranh lạnh
+ Chọn 5 sự kiện tiêu biểu trong giai đoạn lịch sử cách mạng Việt Nam từ sau chiến tranh thế giới thứ nhất đến đầu năm 1930
+ Chọn từ 5 đến 7 sự kiện tiêu biểu trong cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)
- Kĩ năng nhận xét, đánh giá sự kiện lịch sử:
+ Nhận xét về phong trào dân tộc dân chủ trong những năm 1919-1925
+ Hày nhận xét về phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ - Tĩnh
+ Em có nhận xét gì về quy mô, lực lượng tham gia và hình thức đấu tranh trong phong trào dân chủ 1936-1939
- Kĩ năng lập bảng niên biểu, lập bảng thống kê:
+ Lập bảng niên biểu về những hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm
1919 -1925
+ Lập bảng thống kê về các chiến thắng trên mặt trận quân sự của quân dân miền Nam trong cuộc chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mỹ (1965-1968)
+ Lập bảng thống kê về những thắng lợi có ý nghĩa chiến lược của quân dân ta
ở hai miền Nam – Bắc trên các mặt trận quân sự, chính trị, ngoại giao trong cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954-1975)
- Với nội dung kiểm tra, đánh giá như vậy học sinh không chỉ bắt buộc học thuộc lòng kiến thức cơ bản mà còn phải biết vận dụng nhiều kỹ năng như giải thích, phân tích, tổng hợp,… để giải quyết câu hỏi mở rộng Qua cách đổi mới kiểm tra, đánh giá như vậy tôi có thể phân hoá được học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém)
từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho các đối tượng học sinh, từng bước giúp các em tiến
bộ trong học tập
- Tuy nhiên việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong những năm vừa qua trong bối cảnh các đề thi của Bộ Giáo dục và Đào tạo (nhất là đề thi Tốt nghiệp) chưa đổi mới đồng bộ nên kết quả cũng chưa như ý muốn Hiện nay Bộ đang có chủ trương đổi
Trang 9mới mạnh mẽ kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học đã giúp tôi
tự tin hơn vì cách nghĩ, cách làm của mình đã đi đúng hướng
III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG
- Qua quá trình tiến hành thực hiện “Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh gía” theo hướng tăng cường câu hỏi gợi mở, nâng cao, tôi nhận thấy đây là một việc làm tích cực và rất thiết thực, đáp ứng yêu cầu cấp bách hiện nay để nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử nói riêng và chất lượng giáo dục nước nhà nói chung Từ thực tế giảng dạy bộ môn Lịch sử, tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
+ Gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho bài giảng, khắc phục tình trạng chán ngán, nặng nề trong học sinh khi học môn Lịch sử
+ Trong hoạt động dạy – học, giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo trong tư thế bắt buộc phải “làm việc” thông qua câu hỏi gợi mở để nắm kiến thức và kĩ năng bộ môn Từ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các câu hỏi mở, đòi hỏi phải suy nghĩ và phát biểu chính kiến của mình
+ Hạn chế việc ra đề kiểm tra (kiểm tra bài cũ, 15 phút, 1 tiết và học kỳ) đòi hỏi học sinh phải học thuộc lòng nhiều sự kiện, tăng cường ra câu hỏi “gợi mở”, giúp học sinh suy nghĩ, phát huy sự sáng tạo và phát triển tư duy lịch sử
- Về chất lượng môn học: Mặc dù thời gian đầu khi tiến hành đổi mới do điều kiện chủ quan cũng như khách quan tác động nên chất lượng các lớp tôi giảng dạy còn chưa cao, song sau đó đã có bước chuyển biến tích cực Cụ thể chất lượng đạt trên trung bình (%) thời gian qua như sau:
+ Trước năm học 2006 – 2007 (trước khi áp dụng): 60,5%
+ Năm học 2006 – 2007: 75%
+ Năm học 2007 – 2008: 79%
+ năm học 2008 – 2009: 81,5%
- Trong những năm qua tôi luôn nhận được sự đồng tình của nhà trường, đồng nghiệp, nhất là nhiều giáo viên giảng dạy các bộ môn khoa học xã hội Từ những biện pháp, kinh nghiệm và kết quả đạt được thời gian qua, sáng kiến kinh nghiệm của bản
Trang 10nhân rộng ra, áp dụng đến mỗi giáo viên, đặc biệt là giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử
- Trên đây chỉ là một vài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy vừa qua Xin được đón nhận những ý kiến đóng góp quý báu để việc ứng dụng chuyên đề này trong thực tiễn giảng dạy thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn Lịch sử ở các trường THPT tỉnh Cà Mau nói chung và trường THPT Thới Bình nói riêng
Thới Bình, ngày 15 tháng 04 năm 2010
Người viết SKKN
Nguyễn Hoàng Long