Tập huấn chuẩn KT - KN Địa Lý THCS

KHÁI NIỆM• Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị ki

TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

MÔN ĐỊA LÍ CẤP THCS

TUY£N HO¸

Tháng 4 – 2011

Giới thiệu- Làm quen

• Nội dung đợt tập huấn:

1 Lý do mục tiêu tập huấn h ớng dẫn thực hiện

4 Nội dung chuẩn kiến thức kỹ năng(CT) tài

liệu h ớng dẫn thực hiện chuẩn và SGK

I Lí do và mục tiêu tập huấn?

-§Õn víi líp tËp huÊn nµy Chúng ta mong muốn nh÷ng gì ?

Mong muốn của chúng ta:

- Xác định được mức độ kiến thức- kỹ năng địa lí HS cần đạt qua từng bài

- Tăng cường kỹ năng của GV trong việc hình thành và phát triển

KN địa lí cho HS.

- Lµm Rõ khái niệm Chuẩn KT- KN (bản chất)

- Mối quan hệ giữa:

+ CT (chuẩn KT- KN)- HDTH chuẩn KT- KN và SGK

+ Vai trò chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng và GV

- Sử dụng chuẩn trong DH với đối tượng HS/ vùng miền khác nhau

- Sử dụng chuẩn KT- KN (chủ đề) trong soạn bài (một phần chủ đề)

- PP/ Kü thuËt DH tích cực: vận dụng trong DH Địa lí

- Kiểm tra, đánh giá: đa dạng về hình thức, phân hóa đối tượng

HS (đổi mới)

Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng

để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó

Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh của

GiỚI THIỆU CHUNG VỀ CHUẨN

II Chuẩn KT- KN và ý nghĩa của TL

NHữNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA CHUẨN:

1 Chuẩn phải có tính khách quan,

2 Chuẩn phải có hiệu lực tương đối ổn định

phải có tính phát triển, không tuyệt đối cố định

3 Đảm bảo tính khả thi

4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và đạt tối đa chức năng định

lượng

5 Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với các chuẩn khác

trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực gần gũi khác

KHÁI NIỆM

• Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học là các

yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)

• Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức là các

yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được

• Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình cấp học là các

yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của các môn

học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai

đoạn học tập trong cấp học.

SỬ DỤNG

Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ:

1 Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá

2 Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên

3 Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục

4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN

KTKN

• Tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng của CTGDPT “ biên soạn theo hướng chi tiết các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của chuẩn kiến thức, kỹ năng

bằng các nội dung chọn lọc trong sách giáo khoa và theo cách nêu trong mục II

• Tài liệu giúp các các bộ chỉ đạo chuyên môn, cán bộ quản lý

giáo dục, giáo viên, học sinh nắm vững và thực hiện đúng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN

1 Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng để thiết kế bài giảng; mục tiêu của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng Dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; việc khai thác sâu kiến

thức, kỹ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.

YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN

2 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

3 Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân

YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN

4 Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các TBDH; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

5 Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và

trình độ HS; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

YÊU CẦU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

1 Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng môn học

ở từng lớp; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức,

kĩ năng của học sinh sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học

2 Chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường; tăng cường đổi mới khâu

kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; phối hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ: chính xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó nhưng cũng không gây áp lực nặng nề

YÊU CẦU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

3 Đánh giá kịp thời,

Cần có nhiều hình thức và độ phân hoá trong đánh

giá

4 Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá

thành tích học tập của học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của học sinh

YÊU CẦU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

5 Đánh giá kết quả học tập của học sinh, thành tích học tập của

học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập

cần có qui định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của

giáo viên hoặc đánh giá chỉ bằng nhận xét của giáo viên

6 Từng bước nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa

đánh giá được đúng chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả năng phân hóa cao

Đổi mới ra đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học

kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ năng cơ bản, năng lực vận dụng kiến thức của người học, phù hợp với nội dung

chương trình, thời gian quy định

YÊU CẦU KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

7 Áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đề kiểm tra, thi

Kết hợp thật hợp lý giữa các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của mỗi hình thức.

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KTKN

Mục đích:

- Cụ thể chuẩn KTKN của CTGDPT để CBQL, GV, HS thực hiện đúng chuẩn KTKN

- Để quản lí, chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá

- Khắc phục tình trạng quá tải

III Cấu trỳc tài liệu HDTH KT- KN

- Dựa vào tài liệu h ớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn địa lý hãy:

? L p s ập sơ đồ cấu trúc HDTH ơ đồ cấu trúc HDTH đồ cấu trúc HDTH ấu trúc HDTH c u trúc HDTH chuẩn KT- KN

môn địa lý THCS?

Giới thiệu chung về chuẩn kiến thức, kỹ năng của ch ơng trình

giáo dục phổ thông

H ớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức,kỹnăng môn địa lý THCS

IV Nội dung chuẩn KT- KN (CT), Tài

So sánh ND chuẩn KT- KN (CT), Tài liệu HD TH chuẩn KT-KN với SGK Địa lí

- Giống nhau: Tính tương đồng:

Cùng đề cập các KT- KN HS cần và có thể đạt

- Khác nhau:

• Mức độ và cách thể hiện yêu cầu về KT- KN

• Chuẩn KT- KN, TLHD TH chuẩn trình bày theo chủ đề; chuẩn KT- KN trình bày ngắn gọn bằng bảng với các cột ; TLHD diễn giải các yêu cầu

đó chi tiết hơn.

• SGK viết theo bài, cụ thể, chi tiết hóa chuẩn KT-KN.

• Bài viết SGK có số liệu minh hoạ, kênh hình sinh động

• SGK có hệ thống câu hỏi bài tập giữa bài, cuối bài

• SGK thể hiện các bài thực hành với các gợi ý chi tiết những hoạt động

HS cần tiến hành.

- Nhận xét:

* Sử dụng TL HDTH chuẩn để đặt câu hỏi theo yêu

cầu các mức độ của kiến thức- kỹ năng:

CÁC BƯỚC ĐẶT CÂU HỎI

1 Đọc tiểu mục in nghiêng đậm trong TL

2 Chuyển thành các câu hỏi tương ứng về nội dung và

mức độ yêu cầu

3 Đọc mục kỹ năng và tích hợp vào các câu hỏi (vào kết

quả của bước 2).

4 Chuyển câu hỏi vào các cột mức độ nhận thức.

5 Kiểm tra lại độ chính xác của các câu hỏi (phù hợp với chuẩn KT- KN [phần in thường trong TLHD])

Nội Bậc 1

dung (Biết)

Bậc 2 (Hiểu- Giải thích theo mẫu) Bậc 3 (Vận dụng/ giải

thích – sáng tạo)

……

* GIAO BÀI TẬP SOẠN BÀI

Soạn đề: 45’ và cuối học kì 1:

- Yêu cầu:

+ Ma trận đề :

• Bao quát nội dung KT- KN theo chuẩn

• Cân đối giữa các mức nhận thức (3 bậc), thể hiện sự phân hóa

• Thể hiện được các nội dung của ma trận,

• Câu hỏi đa dạng (TNKQ + TL)

* Phân tích đề kiểm tra theo HD TH

chuẩn KT- KN

- Làm việc với các trang 105- 110

- Nhận xét ma trận đề 45’:

+ Bao quát nội dung KT- KN theo chuẩn

+ Cân đối giữa các mức nhận thức (3 bậc), thể

hiện sự phân hóa

+ Hợp lý giữa KT- KN

- Nhận xét câu hỏi:

- Thể hiện được các dự kiến của ma trận,

Ma trận đề kiểm tra học kỳ II địa lớp 9

4đ

Vùng Đồng bằng

sông cửu Long

2 câu (1đ)

1 câu (2đ)

3đ

Phát triển tổng hợp

kinh tế biển và bảo

vệ tài nguyên môi tr

2 câu (1đ)

1 câu (2đ)

3đ