Biết đ-ợc tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn, với hy vọng sẽ góp một phần nhỏ của mình nhằm nâng cao chất l-ợng phân môn Tập làm văn lớp 3 nói chung và bài Tập làm văn miệng nói riê
Trang 1A phần mở đầu
i lý do chọn đề tài:
Nhằm nâng cao chất l-ợng giảng dạy trong nhà tr-ờng nói chung và của bậc Tiểu học nói riêng, hiện nay vấn đề cải cách giảng dạy không phải là mối quan tâm của một cá nhân nào, mà đó là nhiệm vụ chung của toàn xã hội
Trong giai đoạn hiện nay, xu hớng chung của sự đổi mới ph-ơng pháp dạy học
ở bậc tiểu học là làm sao để giáo viên không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là ng-ời tổ chức, định h-ớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết
và kinh nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới
Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con ng-ời, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp học trên Là những chủ nhân t-ơng lai của đất n-ớc, đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết
Giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ của môn Tiếng Việt từ Tiểu học nhằm trang bị cho các em những kiến thức về hệ thống Tiếng Việt, chuẩn Tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp Trong đó phân môn Tập làm văn là một trong những phân môn mang tính tổng hợp Tính tổng hợp tr-ớc hết thể hiện mối quan hệ giữa các phân môn: Tập đọc - Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện
từ và câu trong cùng một đơn vị học Đây là một phân môn chú trọng rèn cả bốn kĩ năng: Đọc, viết, nghe, nói cho học sinh
Đối với phân môn Tập làm văn ở Tiểu học, bên cạnh dạng bài Tập làm văn viết, bài Tập làm văn nói (bài Tập làm văn miệng) chiếm thời l-ợng lớn Nhiệm vụ của tiết học này giúp học sinh rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản d-ới hình thức nói, luyện tập cách nói tr-ớc đám đông thông qua việc trình bày một bài nói cụ thể
Biết đ-ợc tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn, với hy vọng sẽ góp một phần nhỏ của mình nhằm nâng cao chất l-ợng phân môn Tập làm văn lớp 3 nói chung và bài Tập làm văn miệng nói riêng, tôi đã đi sâu nghiên cứu để tìm ra “ Một số biện pháp dạy Tập làm văn miệng lớp 3” có hiệu quả
ii mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu đề tài này để điều tra thực trạng phân môn Tập làm văn ở lớp 3A của tr-ờng Tiểu học Quang Phú nhằm tìm ra mặt -u điểm, tồn tại và đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất l-ợng giảng dạy phân môn Tập làm văn miệng lớp 3
iii Giới hạn đề tài:
Trang 2- Dạy phân môn Tập làm văn là một vấn đề rất rộng ở đây tôi chỉ xin đi sâu nghiên
cứu để tìm ra “ Một số biện pháp dạy Tập làm văn miệng lớp 3”
iv phạm vi nghiên cứu và đối t-ợng:
- Phạm vi nghiên cứu: Phân môn Tập làm văn lớp 3
- Đối t-ợng nghiên cứu: Học sinh lớp 3A Tr-ờng Tiểu học Quang Phú
v nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu về những vấn đề lí luận liên quan đến phân môn Tập làm văn của học sinh lớp 3A tr-ờng Tiểu học Quang Phú
- Tìm hiểu về thực trạng học Tập làm văn ở tr-ờng
- Đề xuất những biện pháp nhằm năng cao chất l-ợng học phân môn Tập làm văn
VI các ph-ơng pháp nghiên cứu:
Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận: Tham khảo tài liệu: Đọc sách báo, tạp chí, các công trình nghiên cứu tr-ớc…
Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, phỏng vấn, ph-ơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp kinh nghiệm
Nhóm ph-ơng pháp hỗ trợ khác: Ph-ơng pháp thống kê toán học.
b phần nội dung
I Cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu :
1 Cơ sở lí luận:
Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của môn Tiếng Việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm đ-ợc một bài văn, học sinh phải sử dụng cả bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng các kiến thức về Tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn
Trong tr-ờng Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh bởi nó là môn học cung cấp cho các em những kiến thức ban đầu cần thiết trong giao tiếp hàng ngày Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ở các em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh, hình thành tình cảm, thói quen tốt đẹp của con ng-ời mới
2 Cơ sở thực tiễn:
a, Giáo viên:
Quá trình dạy học là một quá trình t- duy sáng tạo Ng-ời giáo viên là một kĩ s- tâm hồn, hơn nữa là một nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày nay luôn dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Chính vì thế đòi hỏi ng-ời giáo viên phải luôn có sự sáng tạo, tự cải tiến ph-ơng pháp dạy học của mình nhằm mục đích
Trang 3nâng cao chất l-ợng dạy học Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết
Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy giáo viên khi lên lớp còn gặp nhiều lúng túng, việc phân bố thời gian trong một tiết dạy ch-a thật hợp lí, cách tổ chức một tiết Tập làm văn miệng còn máy móc, rập khuôn, ch-a hiểu hết kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt đ-ợc trong mỗi bài học, ph-ơng pháp hỏi - đáp mà đa số giáo viên th-ờng dùng chủ yếu trong dạy học đã làm cho giờ học nhàm chán, học sinh không hứng thú học tập Vì thế, việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học nh- thế nào cho phù hợp nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực và sáng tạo trong học tập là rất cần thiết
b, Học sinh:
Học sinh lớp 3 đang ở lứa tuổi rất ham học Môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình
đẹp, tranh thiết bị dạy học hiện đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lí lứa tuổi các
em
Tr-ờng Tiểu học Quang Phú đóng trên địa bàn dân c- sống chủ yếu bằng nghề chài l-ới Các em sống trong môi tr-ờng dân trí còn thấp, đời sống nhân dân phần lớn đang gặp nhiều khó khăn, sự quan tâm của phụ huynh đến việc học tập của con cái ở nhà còn quá ít ỏi nên các em mất gốc ngay từ lớp d-ới Mặt khác, do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nh-ng cũng mau quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài học ch-a cao Chính vì thế qua thực tế giảng dạy các tiết Tập làm văn miệng th-ờng gặp không ít khó khăn Vì hầu hết học sinh rất thụ động, ít phát biểu, có chăng là học sinh khá giỏi, th-ờng thì các em chỉ trả lời đ-ợc các câu hỏi một cách khô khan và rời rạc Điều đó đã làm cho giờ học trở nên buồn tẻ, nhàm chán, kém hiệu quả
c , Khảo sát thực tế:
Để có biện pháp tốt, thích hợp cho từng đối t-ợng Việc đầu tiên tôi phải nắm chắc tình hình của lớp với các nội dung sau:
Nội dung 1: Nghiên cứu khảo sát về hoàn cảnh gia đình - xã hội của các em theo
mẫu:
T
T Tên học sinh
Nghề nghiệp
bố, mẹ
Nếu bố, mẹ mất thì ở với ai?
Hoàn cảnh sống của gia đình
Ngoài học về nhà làm gì?
1 NguyễnVănC-ờng Nội trợ Bố mất ở với
mẹ Khó khăn
Hái rau, nấu cơm…
2 ……… ….………… ………… ………… Sau ba tuần tìm hiểu, nghiên cứu tôi đã có đ-ợc một thống kê khá chi tiết về tình hình của lớp
Trang 4Có 30 em trong đó 30 em là con bố mẹ sống bằng nghề chài l-ới
11 em thuộc gia đình có mức sống t-ơng đối
9 em thuộc gia đình sống ở mức bình th-ờng
6 em thuộc gia đình túng thiếu, khó khăn trong đó 3 em mồ côi bố, 1 em khuyết tật vận động
Hầu hết các em ngoài học ở lớp về nhà th-ờng phải phụ giúp gia đình …
Nội dung 2: Đồng thời với việc nghiên cứu về hoàn cảnh gia đình, xã hội nói trên
tôi đã khảo sát về trình độ của các em trong lớp để từ đó chọn biện pháp thích hợp về cả hoàn cảnh, về cả trình độ của mỗi đối t-ợng thì chắc chắn nâng đ-ợc chất l-ợng học tập của các em
Kết quả khảo sát về phân môn tập làm văn lần 1 nh- sau:
Các mức độ Số học sinh Đạt tỷ lệ
Qua khảo sát cho thấy số học sinh ch-a biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn
từ vựng ch-a nhiều, hiểu biết thực tế còn ít, do vậy chất l-ợng bài nói ch-a cao.Chính vì vậy, tôi đã đề ra cho mình nhiệm vụ: Làm thế nào để giúp các em thực hiện đ-ợc mục tiêu đã đề ra? Bản thân tôi luôn cố gắng để tìm ra những biện pháp nâng cao chất l-ợng học tập cho học sinh của lớp mình? Vấn đề này làm tôi phải trăn trở
II Các biện pháp thực hiện:
Ng-ời giáo viên muốn tạo đ-ợc khả năng giao tiếp, tình huống nói năng, cần h-ớng dẫn học sinh biết định h-ớng nhanh và đúng nội dung trong điều kiện giao tiếp, biết lập đúng ch-ơng trình lời nói của mình, tìm đ-ợc những ph-ơng tiện hợp lí để truyền
đạt nội dung đó
Muốn đạt hiệu quả cao trong giờ Tập làm văn, b-ớc cực kì quan trọng đầu tiên là khâu soạn bài Vì vậy tr-ớc khi soạn bài tôi phải xác định dung l-ợng kiến thức cơ bản trọng tâm của tiết dạy để lựa chọn ph-ơng pháp tối -u Từ đó xây dựng hệ thống câu hỏi sát với từng đối t-ợng trong lớp Để giờ tập làm văn miệng có hiệu quả đòi hỏi ng-ời giáo viên phải tổ chức hoạt động nói của học sinh sao cho nó diễn ra một cách
Trang 5tự nhiên, làm cho các em hứng thú trong giờ học Ng-ời dạy cần tiến hành theo các
b-ớc:
B-ớc 1 Dạy học sinh định h-ớng bài nói:
Đây chính là b-ớc giáo viên h-ớng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xác định đúng nội
dung cần nói
Ví dụ 1: Đề bài (TLV miệng - Lớp 3): Tuần 14: Em hãy giới thiệu về tổ em và
hoạt động của tổ em trong tháng vừa qua với một đoàn khách đến thăm lớp
HS phải nắm đ-ợc yêu cầu của đề bài là giới thiệu về tổ của em và hoạt động của tổ
em (Không phải là tổ ai khác) với một đoàn khách
Sau khi HS xác định đúng yêu cầu của nội dung, giới hạn của đề bài, giáo viên cần
để các em tìm hiểu xác định t- t-ởng tình cảm của mình đối với tổ, đối với từng thành viên trong tổ Từ đó có ý thức xây dựng tổ ngày một tiến bộ hơn
Ví dụ 2: Đề bài: Em hãy kể lại câu chuyện: “ Tôi có đọc đâu” Tập làm văn tuần 11
HS phải nắm chắc thể loại là kể lại câu chuyện và phát biểu: Khi kể cần kể lại đúng nội dung câu chuyện, không đ-ợc bịa đặt những tình tiết sai câu chuyện, đồng thời phải kể lại bằng lời của mình sao cho sinh động và hấp dẫn Lời kể rõ và vui, tác phong mạnh dạn, tự nhiên
Hay khi dạy: Nghe kể câu chuyện “ Giấu cày” (TLV - Tuần 15)
Kể với giọng hóm hỉnh, hài h-ớc và kể lại nội dung câu chuyện với giọng kể,cử chỉ,
điệu bộ gây c-ời ở ng-ời nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao hơn
B-ớc 2: Lập ch-ơng trình nội dung biểu đạt
Nội dung của b-ớc hai là ng-ời nói cần có kĩ năng tìm ý, kĩ năng tìm từ, chọn từ cho lời nói
Qua việc giảng dạy, tôi thấy để làm tốt công việc này, ng-ời giáo viên cần có hệ thống các câu hỏi gợi ý hoặc dùng phiếu học tập để tạo tình huống cho HS tìm ý, tìm
từ
Ví dụ: Khi dạy bài : Giới thiệu về tổ em và hoạt động của tổ em trong tháng vừa qua với đoàn khách đến thăm lớp, để làm tốt b-ớc hai tôi đã soạn các câu hỏi bám
sát yêu cầu của đề bài, góp phần tạo tình huống, giúp HS tìm ý rất có hiệu quả Các câu hỏi gợi ý nh- sau:
- Đoàn khách đến thăm tổ em là những ai?
- Đón tiếp họ em phải thể hiện thái độ nh- thế nào?
- Muốn giới thiệu về tổ em, khi có đoàn khách đến thăm việc đầu tiên em phải làm gì?
- Khi giới thiệu em thực hiện trình tự nh- thế nào? Từ tập thể tr-ớc hay là các thành viên trong tổ tr-ớc?
- Bạn nào trong tổ là thành viên xuất sắc nhất? Em sẽ dùng những từ nào, câu nào để nói về bạn ấy?
Trang 6- Tình cảm của em đối với các thành viên trong tổ nh- thế nào?
- Em sẽ làm gì để tổ mình ngày một tiến bộ?
Khi trả lời các câu hỏi hoặc làm phiếu học tập cần có sự phối hợp nhịp nhàng của
GV Ví dụ khi học sinh giới thiệu về tổ mình, cũng giới thiệu về bạn đó nh-ng chúng
ta có nhiều từ khác nhau Ví dụ để giới thiệu một bạn ngoan ngoãn, chăm học, các em
có thể dùng từ rất chăm học, chăm chỉ học bài, GV h-ớng dẫn HS chọn từ sao cho phù hợp với từng bạn và hoạt động từng của tổ sao cho vừa trung thực vừa sinh động nhất, tránh sự lặp lại giữa các thành viên Tuy nhiên, hiệu quả của việc tìm từ, tìm ý phụ thuộc rất nhiều vào vốn từ của học sinh GV cần có các biện pháp để làm giàu vốn từ cho HS trong suốt quá trình giảng dạy Đó là kết quả của một quá trình tích hợp lâu dài từ trong vốn sống, trong khả năng của từng em và trong quá trình tích hợp của các phân môn trong ch-ơng trình
Ngoài biện pháp sử dụng phiếu học tập hoặc trả lời các câu hỏi gợi ý, GV còn cần h-ớng dẫn cho các em biết cách độc thoại, tự nói thầm trong đầu một cách tự nhiên Biết cách vận dụng các giác quan, biết cách liên t-ởng và sử dụng các biện pháp tu từ
đã học khi nhận xét, miêu tả sự vật
Ví dụ: Khi dạy bài : Giới thiệu về tổ em và hoạt động của tổ em trong tháng vừa
qua với đoàn khách đến thăm lớp Sau khi HS đã hình thành đ-ợc bài giới thiệu, các
em cần hình dung cách trình bày, điệu bộ, cử chỉ nh- thế nào? để chuẩn bị cho b-ớc thể hiện HS sẽ hình dung, bạn nào mình giới thiệu tr-ớc, bạn nào giới thiệu sau, khi nói đến bạn đó mình dùng từ nào, sự so sánh nào, điệu bộ nh- thế nào,…
B-ớc 3: Hiện thực hoá bằng việc nói tr-ớc lớp
Tiết Tập làm văn miệng cần rèn cho học sinh kĩ năng diễn đạt bằng miệng thông qua ngôn ngữ và các yếu tố phi ngôn ngữ nh-: điệu bộ, giọng nói, ánh mắt, nụ c-ời, sao
cho phù hợp với nội dung cần biểu đạt
Muốn làm tốt điều này giáo viên cần có sự sáng tạo để tổ chức giờ học sao cho tự nhiên, gây hứng thú cho học sinh, tạo cho học sinh thấy có nhu cầu nói, nhu cầu giao tiếp chứ không phải đơn thuần là trả lời các câu hỏi trong sách hay trong phiếu học tập một cách g-ọng ép, thiếu tự nhiên
Để đạt đ-ợc điều đó GV cần l-u ý một số điểm sau đây:
- GV cần chuẩn bị cho mình câu mở đầu sao cho có thể thu hút ng-ời nghe hoặc gây tác động kích thích không khí lớp học sôi nổi Để đạt đ-ợc điều đó, GV nên gọi những
em mạnh dạn, có khả năng nói để mở đầu
- Cần tạo không khí sôi nổi nh-ng hết sức tôn trọng học sinh để kích thích các em nói Nếu ng-ời nói mà không có ng-ời nghe thì HS sẽ không có hứng thú trình bày nội dung của mình một cách say mê mà chỉ còn là sự “ làm khoán” , “ bắt buộc”
Trang 7- GV nên h-ớng dẫn HS trình bày nội dung mà mình đã chuẩn bị có sử dụng các yếu
tố phi ngôn ngữ nh- điệu bộ, cử chỉ,… để hấp dẫn ng-ời nghe và có tác dụng nêu nỗi bật nội dung định nói
- GV nên h-ớng dẫn HS của mình nói thành câu ngắn gọn, thể hiện ngữ điệu tự nhiên, đời th-ờng khi gặp các câu hỏi, câu cảm Biết sử dụng các từ ngữ đan xen, các
từ thông dụng, các thành ngữ, tục ngữ Cần quan tâm h-ớng dẫn HS nói đúng phong cách và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, tránh sử dụng những từ ngữ lai căng, sáo rỗng, tránh sử dụng quá nhiều từ địa ph-ơng hay những từ đệm làm bài nói r-ờm rà, lủng cũng
- Muốn cho bài nói có hiệu quả cần nắm đ-ợc nghệ thuật nói: Nói đúng yêu cầu cuả
đề bài (Nội dung súc tích, ý mạch lạc, đầy đủ), phong cách tự nhiên, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu âm sắc, cao độ, c-ờng độ, tr-ờng độ )
- Theo kinh nghiệm và tìm tòi áp dụng của bản thân tôi, khi tổ chức giờ tập làm văn miệng lớp 3, tôi luôn chú ý tạo nhu cầu giao tiếp, tạo hứng thú cho HS
Các em thích thú và giờ học sẻ vui vẻ, mỗi em đều bộc lộ đ-ợc vốn sống, vốn từ ngữ của mình Đặc biệt, các em đã thể hiện nội dung rất tự nhiên, bộc lộ khả năng ngôn ngữ trong sáng, không rập khuôn, khuôn sáo
- Nhiều giờ tập làm văn tôi đã thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo ra những tình huống gần với thực tế để học sinh nhập vai thực hành bài tập nh- trong tình huống thật (Có thể tổ chức trò chơi, sắm vai, thảo luận nhóm )
Ví dụ: Để làm bài tập 2 tuần 14 (Em hãy giới thiệu về tổ em và hoạt động của tổ
em trong tháng vừa qua với một đoàn khách đến thăm lớp.) GV có thể tổ chức sang trò chơi: “Đón khách đến thăm lớp” Cách chơi nh- sau: Một nhóm HS đóng vai đoàn
khách đến thăm lớp, một nhóm đóng vai học sinh Khi đoàn khách đi vào, cả nhóm học sinh đứng lên chào Tổ tr-ởng giới thiệu với đoàn khách từng thành viên trong tổ của mình Khi giới thiệu HS nào HS đó đứng lên chào khách Tiếp đó tổ tr-ởng giới thiệu về hoạt động của tổ Có thể mời một bạn hát một bài tặng đoàn khách Đoàn khách có thể hỏi thêm và khen ngợi, động viên cả tổ
Qua việc tổ chức nh- trên, những HS đ-ợc nghe cũng thấy hấp dẫn và chăm chú Việc thể hiện lời nói của bạn, các em tìm ra cái đ-ợc, cái ch-a đ-ợc, từ đó rút ra cho mình cách nói tốt nhất
* GV có thể sử dụng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh ) và áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học để giúp HS hình thành bài nói có hiệu quả
Ví dụ: Khi dạy bài: Nghe - kể: “Chàng trai làng Phù ủng" ngoài việc sử dụng hình
ảnh trong SGK, GV cung cấp thêm các hình ảnh về vị t-ớng Phạm Ngũ Lão là một t-ớng giỏi đời nhà Trần Ông đã lập đ-ợc nhiều chiến công hiển hách trong ba lần chống quân xâm l-ợc Nguyên - Mông Chuyện này kể lại thời Phạm Ngũ Lão còn trẻ,
là một nông dân đang sống ở quê nhà Hình ảnh Trần H-ng Đạo tên thật là Quốc Tuấn Ông đ-ợc phong t-ớc H-ng Đạo V-ơng nên đ-ợc gọi là Trần H-ng Đạo Ông là
vị t-ớng tài thời nhà Trần Khi Tổ quốc lâm nguy, ông đã gạt bỏ hiềm khích riêng,
Trang 8đoàn kết toàn dân và triều đình để cùng đánh giặc Ông lãnh đạo nhân dân ta ba lâng
đánh tan quân Nguyên xâm l-ợc, nổi tiếng nhất là cuộc đại phá quân Nguyên trên sông Bạch Đằng Qua những hình ảnh minh họa sinh động đó sẽ giúp HS nhớ nội dung câu chuyện một cách nhanh hơn
iii Kết quả đạt đ-ợc:
Sau một thời gian học tập và rèn luyện, chất l-ợng học tập của học sinh lớp tôi dạy
đã đ-ợc nâng cao rõ rệt Học sinh b-ớc đầu biết cách ứng xử, nói và viết phù hợp với tình huống giao tiếp Không khí giờ học sôi nổi hẳn lên, học sinh hào hứng, say mê
đối với bài học Các em đều mong muốn đ-ợc nói, đ-ợc thể hiện mình tr-ớc lớp Đặc biệt trong các giờ Tập làm văn miệng sôi nổi hẳn lên, ai cũng muốn cố gắng hết mình, muốn bộc lộ năng lực của mình tr-ớc lớp không rụt rè, e sợ nh- tr-ớc nữa Giờ học nhẹ nhàng, hiệu quả
Cụ thể chất l-ợng khảo sát về phân môn Tập làm văn lần hai nh- sau:
Các mức độ Số học sinh Đạt tỷ lệ
Qua việc kiểm tra chất l-ợng khảo sát lần hai Ngoài khả năng diễn đạt, trả lời câu hỏi của các môn học khác rõ ràng, mạch lạc hẳn lên đó là một điều rất phấn khởi đối với những giáo viên trực tiếp giảng dạy nh- chúng tôi
iv bài học:
ẹeồ học sinh chủ động, tích cực và sáng tạo trong học tập khi dạy tieỏt Taọp laứm vaờn
noựi chung vaứ Taọp laứm vaờn mieọng noựi rieõng, moói ngửụứi GV caàn lửu yự nhửừng ủieồm sau:
1 ở mỗi bài học cần xác định kiến thức và kĩ năng cần đạt đối với từng đối t-ợng học sinh
2 Cần h-ớng dẫn học sinh đọc kĩ nắm đ-ợc yêu cầu của đề bài: Luyện nói trong tình huống nào? Nhằm mục đích gì? Nói - viết vấn đề gì và nh- thế nào? HS th-ờng gặp khó khăn gì khi nói - viết?
Trang 93 H-ớng dẫn học sinh làm mẫu tốt tr-ớc khi yêu cầu cả lớp thực hành (th-ờng đối với các bài tập làm văn miệng) Biết gợi mở, dẫn dắt học sinh trình bày sáng tạo, tự nhiên bằng những câu hỏi hợp lý, tùy theo từng đối t-ợng
4 Tổ chức các hoạt động dạy học một cách linh hoạt, đặc biệt chú trọng hoạt động nhóm để tất cả các em đều có cơ hội thể hiện mình, rèn đ-ợc các kĩ năng ứng sử trong giao tiếp, đây cũng là cơ hội để các em phát huy đ-ợc tính chủ động, tích cực học tập
5 Giaựo vieõn taùo khoõng khớ gaàn guừi ủeồ hoùc sinh tửù nhieõn khi noựi Sửỷa chửừa nhửừng loói sai cuỷa hoùc sinh ngay khi noựi Khen ngụùi kũp thụứi ủeồ hoùc sinh yeỏu caỷm thaỏy khoõng maởc caỷm khi tham gia noựi trửụực lụựp
6 Cần sử dụng tích cực có hiệu quả thiết bị dạy học, vật mẫu, tranh ảnh… để làm cho tiết dạy sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh
v kết luận:
Để dạy tốt một bài Tập làm văn miệng ở lớp 3, đòi hỏi ng-ời GV phải có ph-ơng pháp sáng tạo khi sử dụng SGK và SGV, SGK và sách giáo viên chỉ là những tài liệu
để giáo viên tham khảo Ng-ời giáo viên có tay nghề vững vàng là ng-ời biết phối kết hợp các ph-ơng pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo làm cho giờ dạy thêm hấp dẫn, sinh
động và thực sự lôi cuốn các em Có nh- vậy mới nâng cao chất l-ợng giảng dạy phân môn Tập làm văn miệng ở lớp 3 và góp phần tích cực vào việc đào tạo những con ng-ời năng động, sáng tạo trong thời kỳ CNH - HĐH đất n-ớc
Trên đây là một số biện pháp dạy phân môn Tập làm văn miệng ở lớp 3 mà bản thân tôi đã nghiên cứu học hỏi đúc rút trong quá trình dạy học
Rất mong sự góp ý chỉ đạo của cấp trên để bản thân tôi dạy học ngày càng tốt hơn
Rất chân thành cảm ơn!
Quang Phú, ngày 14 / 03 / 2011
đánh giá xếp loại ng-ời viết
của HĐKH nhà tr-ờng
Nguyễn Thị Lệ Giang