Một số biện pháp dạy tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới

trội của sách mới và cũng thấy được những đòi hỏi cao đối với người dạy vềviệc phát huy triệt để ưu thế cuả sách mới, phát triển khả năng của học sinh ởmức độ cao nhất.Bởi vậy, để tránh

MỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 3

1 Lý do chọn đề tài: 3

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng nghiên cứu: 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu: 4

5 Phạm vi nghiên cứu: 4

6 Phương pháp nghiên cứu: 4

PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG 5

Chương I Cơ sở lý luận 5

1 Cơ sở tâm sinh lý, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học: 5

2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc: 5

3 Cơ sở giáo dưỡng, giáo dục và phát triển: 6

Chương II Cơ sở thực tiễn 5

I Khảo sát tài liệu dạy - học môn Tập đọc lớp2: 5

1 Sách giáo khoa: 5

2 Sách giáo viên: 5

II Thực trạng dạy Tập đọc ở lớp 2: 6

Chương III Các biện pháp dạy học Tập đọc theo định hướng năng lực 8

1 Thay đổi các phương pháp, hình thức luyện đọc: 8

2 Thay đổi nội dung, ngữ liệu bài Tập đọc: 8

3 Sử dụng các kĩ thuật dạy học mới để hướng dẫn tìm hiểu bài: 10

4 Giải nghĩa từ bằng nhiều hình thức phong phú, sinh động: 15

5 Tăng cường vận dụng thực tế, liên hệ vốn sống cho học sinh: 17

PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 27

I Ý nghĩa của đề tài: 27

II Bài học kinh nghiệm: 27

III Khả năng ứng dụng, triển khai: 27

IV Ý kiến đề xuất: 27

TÀI LIỆU THAM KHẢO 30

PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài:

Như chúng ta đã thấy, việc đổi mới chương trình phổ thông tổng thể làmột vấn đề nóng hổi đang được cả nước quan tâm Trong đó giáo dục bậc tiểuhọc đóng vai trò rất quan trọng Để đạt được mục đích đó, việc dạy đủ các mônhọc là yêu cầu không thể thiếu được nhằm góp phần giáo dục học sinh phát triểntoàn diện Đọc là một kỹ năng quan trọng hàng đầu của con người, không biếtđọc con người không thể tiếp thu được nền văn minh của nhân loại, không thểsống một cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong

xã hội hiện đại Nhờ biết đọc, con người có thể tự học, học nữa, học mãi, họcsuốt đời Chính vì vậy, dạy đọc ở trường phổ thông, nhất là các lớp đầu cấp rấtquan trọng

Bộ Giáo dục và Đào tạo có quan điểm chỉ đạo đổi mới chương trình vàphương pháp dạy Tập đọc theo hướng giao tiếp Điều này phù hợp với xu thếchung của thời đại Đổi mới cả về cấu trúc và cách lựa chọn nội dung, việc lựachọn nội dung được mềm hoá, linh hoạt và đa dạng hơn trước Cách thực hiệnchương trình cũng được mềm hoá, không cứng nhắc như trước đây

Nhìn dưới góc độ giao tiếp, có thể thấy Tiếng Việt 2 lựa chọn khá "đắt"các bài đọc Những chủ đề, chủ điểm được đưa vào sách rất gần gũi với họcsinh, từ những nghi thức lời nói đến các kỹ năng làm việc và giao tiếp cộngđồng như lập danh sách lớp, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, lập thời gianbiểu, viết thư, gọi điện làm đơn, khai lý lịch Đặc biệt, dạy Tập đọc theo địnhhướng giáo tiếp là rèn cho học sinh các kỹ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm,đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe và nói Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn họcsinh tìm hiểu nghĩa của từ bằng cách nêu ví dụ cho học sinh hiểu, đặt câu với từcần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, miêu tả sự vậtđặc điểm biểu thị ở từ ngữ cần giải nghĩa Ngoài ra, học sinh cần hiểu nội dung,

ý nghĩa của câu chuyện bài văn bài thơ

Tự hào là người giáo viên tiểu học, người trực tiếp đưa chương trình sáchmới tiểu học vào thực tiễn, đem những đổi mới, hiện đại đến với học sinh tiểuhọc nhằm đưa chất lượng giáo dục tiểu học lên một tầm cao mới, chúng tôi,những người đang giảng dạy chương trình sách mới thấy rõ những ưu điểm nổi

trội của sách mới và cũng thấy được những đòi hỏi cao đối với người dạy vềviệc phát huy triệt để ưu thế cuả sách mới, phát triển khả năng của học sinh ởmức độ cao nhất.

Bởi vậy, để tránh những lúng túng và khó khăn trong dạy học, bởi sự mới

lạ của sách mới, giúp người dạy, người học tiếp cận và nhanh chóng làm quenvới toàn bộ chương trình tiểu học mới, dạy và học sáng tạo nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục tiểu học, tôi đã lựa chọn nghiên cứu môn Tập đọc - môn học tạo

đà cho mọi môn học ở bậc tiểu học, với đề tài "Một số biện pháp dạy Tập đọc

lớp 2 theo hướng đổi mới".

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Khái quát cơ sở lý luận của đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc

- Phân tích thực trạng dạy học môn Tập đọc lớp 2, thực trạng nhận thức vềđổi mới phương pháp dạy học của giáo viên tiểu học

- Đề xuất một số giải pháp linh hoạt, sáng tạo trong thiết kế bài học Tậpđọc lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng giờ học

5 Phạm vi nghiên cứu:

Hoạt động dạy học môn Tập đọc lớp 2

6 Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu

- Điều tra, quan sát, đàm thoại

- Phân tích tổng hợp

- Thực nghiệm, kiểm chứng

PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG

Chương I Cơ sở lý luận

1 Cơ sở tâm sinh lý, đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học:

Học sinh tiểu học - con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của cơ thểđang phát triển Trong đó, các cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phùhợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng hoạt động mới theo chức năng củachúng

Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhân cáchhọc sinh đang được hình thành, tiềm ẩn khả năng phát triển và đang được pháttriển

Học sinh tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò, thíchhoạt động, khám phá, thường độc lập, tự làm việc theo hứng thú của mình

Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất, được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻđều nhất nhất nghe theo; sự phát triển nhân cách hoc sinh tiểu học phụ thuộcphần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường tiểuhọc

Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học, đặc biệt ở các lớp đầu cấp là bước đầuđem đến sự vận động khoa học cho bộ não và các cơ quan phát âm, ngôn ngữ,đem đến những tinh hoa văn hóa, cảm thụ văn học,rèn luyện tình cảm đạo đức,

ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, định hướng con đường phát triển, hìnhthành nhân cách trẻ; phát triển khả năng học tập các môn học khác, là điều kiệnphát triển toàn diện học sinh tiểu học

Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc và phụ thuộcquá trình giáo dục cuả người thầy tiểu học mà trong đó phương tiện là nghe,đọc, nói, viết, có được nhờ học Tập đọc Dạy học Tập đọc đòi hỏi người thầyphải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm sinh lý học sinh tiểu học,phù hợp sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểubiết của học sinh tiểu học và tăng cường giá trị giáo dục đạo đức, nhân cách trẻ

2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc:

Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngônngữ như: Chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ - câu - đoạn - văn bản, ngữ

điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ Đó chính là những vấn đề gắn bó với việcdạy và học Tập đọc của thầy trò trường tiểu học.

Văn học là nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức, lýtưởng, tình yêu Nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn conngười thêm phong phú, sâu sắc

Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học là dạy học sinh biết đọc đúng: Tiếng,

từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảmnhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ýthức tốt đẹp trong tâm hồn và có hành động đẹp nghĩa là học sinh biết đọc đúngchuẩn ngôn ngữ và biết cảm thụ văn học

Nghiên cứu về ngôn ngữ ta thấy vấn đề về ngữ nghĩa đặc biệt quan trọng,

nó là yếu tố then chốt trong quá trình dạy học Tập đọc Nghĩa của từ, nghĩa của

từ trong văn cảnh, nghĩa của câu, đoạn, bài văn Khái quát lên, nó là ý nghĩagiáo dục đối với học sinh Làm sao để học sinh tiếp nhận ý nghĩa ấy một cách tựnhiên, có cảm xúc, có sự cảm thụ cảm nhận đúng - sai, tốt - xấu, để các em cảmthụ được cái hay cái đẹp của văn học phát triển tâm hồn phong phú Đó là cảmột nghệ thuật, nghệ thuật trong lao động dạy học sáng tạo của người thầy tiểuhọc Dạy Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng tạo càng hiệu quả khi ta nghiên cứuvận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ và văn học

3 Cơ sở giáo dưỡng, giáo dục và phát triển:

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất là hìnhthành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc thể hiện ở 4 yêu cầu về chấtlượng của "đọc", đó là : đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọchay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậckhác nhau Đầu tiên là trong giải mã chữ - âm một cách sơ bộ tiếp theo đọc làphải hiểu được nghĩa của từ, tìm được các từ, câu "chìa khoá" (chốt, trọngyếu)trong bài, biết tóm tắt nội dung của đoạn Với những bài văn: biết phát hiện ranhững yếu tố "văn" và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nộidung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ năng làm việc với văn bản

Nhiệm vụ thứ hai của dạy học là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thànhphương pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh Dạy Tập dọc phải làmcho học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc có ích lợi cho các emtrong cả cuộc đời Đọc là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mìnhmột cuộc sống đầy đủ và phát triển

Nhiệm vụ thứ ba của Tập đọc là làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống

và kiến thức văn học cho học sinh Đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ởcác em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách logiccũng như biết tư duy có hình ảnh… Dạy học không chỉ giáo dục tư tưởng đạođức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Dạy Tập đọc có ýnghĩa to lớn vì nó thực hiện cả 3 nhiệm vụ : giáo dục, giáo dưỡng và phát triển

Như vậy, ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung và Tập đọc lớp 2nói riêng phải dựa trên cơ sở thực hiện các nhiệm vụ của môn Tập đọc trong nhàtrường tiểu học: Giáo dưỡng - giáo dục và phát triển

Chương II Cơ sở thực tiễn

I Khảo sát tài liệu dạy - học môn Tập đọc lớp2:

1 Sách giáo khoa:

Tài liệu học tập của học sinh đối với môn học Tiếng Việt lớp 2 gồm SGK

và vở bài tập, song do vở bài tập Tiếng Việt không biên soạn bài tập cho phânmôn Tập đọc nên ta chỉ xem xét Tập đọc trên SGK Tiếng Việt lớp 2

Với tổng số 93 văn bản Tập đọc được dạy - học trong 124 tiết/ 31 tuầnthực học (không kể 4 tuần ôn tập) phân môn Tập đọc lớp 2 được chia ra cácmảng với 15 chủ điểm cụ thể

- Tiếng Việt lớp 2 - tập 1 với các bài Tập đọc tập trung vào các mảng: Họcsinh - nhà trường - gia đình, với 8 chủ điểm : Em là học sinh, Bạn bè, Trườnghọc, Thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em , bạn trong nhà

- Tiếng Việt lớp 2 - tập 2 với các bài Tập đọc tập trung vào các mảng:Thiên nhiên - Đất nước, với 7 chủ điểm: Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sôngbiển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân

(Mỗi chủ điểm được học trong 2 tuần được gọi là một đơn vị học)

* Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 có nhiều ưu điểm:

- Trình bày khoa học: kênh chữ rõ ràng, ngắn gọn; kênh hình chiếm khốilượng lớn, rõ nét, hình ảnh phong phú, màu sắc đẹp, hấp dẫn

- Nội dung các bài đọc mang tính thiết thực, gần gũi, tính hướng dẫn giaotiếp rõ rệt, chứa đựng tình cảm cảm động hay vui nhộn, cuốn hút

- Hình thức diễn đạt trong sáng, ý nghĩa tư tưởng sâu sắc Học sinh dễhiểu, dễ cảm nhận và xúc động ý nghĩa giáo dục dễ dàng đi sâu vào tâm hồn trẻthơ một cách nhẹ nhàng, sâu sắc

- Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu bài là các yêu cầu tái hiện hay dạng gợi

mở, bộc lộ ý kiến cá nhân giúp học sinh tiếp cận và thâm nhập bài đọc từ dễ đếnkhó; từ nhắc lại, nhớ lại đến tư duy độc lập sáng tạo để có ý thức, có hành độngđúng

2 Sách giáo viên:

Trong sách giáo viên hướng dẫn việc dạy Tập đọc ở lớp 2 như sau:

1 Mục đích của việc dạy Tập đọc:

1.1 Phát triển các kĩ năng đọc, nghe, nói cho HS, cụ thể là:

- Đọc thành tiếng: Phát âm đúng, ngắt nghỉ hơi hợp lí, cường độ và tốc

độ đọc vừa phải (khoảng 50 tiếng/1 phút)

- Đọc thầm và hiểu nội dung: biết độc mấp máy môi không thành tiếng,hiểu từ ngữ trong văn cảnh, nắm được nội dung câu, đoạn hoặc bài

- Nghe: Nghe đọc mẫu, nghe hiểu câu hỏi, nghe và nhận xét bạn đọc

- Nói: Trả lời được câu hỏi, trao đổi với bạn về nội dung bài

1.2 Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển ngôn ngữ, mở rộng hiểu

biết về thế giới xung quanh:

- Làm giàu vốn từ, vốn diễn đạt

- Bồi dưỡng vốn văn học, mở rộng vốn sống

- Phát triển một số thao tác tư duy

1.3 Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn:

- Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn với ông bà, cha mẹ,thầy cô, đoàn kết bạn bè…

- Hình thành tình yêu sách, ham đọc sách, khả năng cảm thụ văn học

2 Nội dung dạy học:

2.1 Số bài, thời lượng học:

Một tuần học sinh học 2 bài Tập đọc (giảm tải 1 bài), trong đó có 1 bàihọc trong 2 tiết và 1 bài 1 tiết Như vậy, học sinh học tổng cộng 62 bàitrong 93 tiết trong 31 tuần học (không kể 4 tuần ôn tập)

2.2 Thể loại:

Các bài tâp đọc được chia ra 15 chủ đề: Học sinh, Bạn bè, Trường học,Thầy cô, Ông bà, Cha mẹ, Anh em, Bạn trong nhà (ở học kì 1), Bốn mùa,Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân (ở học kì2) Xét về thể loại văn bản, các bài Tập đọc gồm văn xuôi và thơ, văn bảnkhoa học, báo chí, hành chính

- Để giúp học sinh hiểu nội dung bài giáo viên đưa ra các câu hỏi chính,câu hỏi phụ để học sinh trả lời Sau đó, giáo viên chốt lại ý chính cầnnhớ

3.3 Hướng dẫn đọc và học thuộc lòng:

- Luyện đọc thành tiếng: giáo viên tổ chức cho học sinh đọc cá nhân,đọc nhóm, đồng thanh.

- Luyện đọc thầm: giáo viên giao nhiệm vụ đọc thầm cụ thể và có hìnhthức kiểm tra, khảo sát

- Luyện học thuộc lòng: hình thức xóa dần từ ngữ để học sinh nhớ dầndần

- Luyện đọc đoạn, bài

c) Tìm hiểu bài: Học sinh đọc thầm và tìm hiểu bài dựa vào câu hỏi trongSGK

d) Luyện đọc lại/ học thuộc lòng: Học sinh thể hiện được giọng đọc cả bài,thể hiện được giọng nhân vật, bước đầu biết nhấn giọng ở các từ ngữ

- Tiết Tập đọc lặp đi lặp lại theo 1 quy trình nên khô khan, nhàm chán

- Hầu hết giáo viên khi thiết kế bài giảng vả dạy học trên lớp đều phụthuộc vào sách giáo viên, tuân thủ quy trình cứng nêu ra trong sách.Giáo viên không mạnh dạn thay đổi, điều chỉnh, đổi mới về nội dungcũng như phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học

- Học sinh học Tập đọc một cách thụ động, máy móc mà chưa chủ độngrèn luyện các kĩ năng cần thiết trong giờ Tập đọc

Để tiết học Tập đọc trở nên hấp dẫn, sinh động hơn mà vẫn đảm bảo đượcmục tiêu giáo dục đề ra, giúp học sinh chủ động rèn luyện các kĩ năng, phát huyđược năng lực cá nhân, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp dạy học Tậpđọc theo định hướng năng lực

Chương III Các biện pháp dạy học Tập đọc theo định hướng năng lực

1 Thay đổi các phương pháp, hình thức luyện đọc:

1.1 Đọc mẫu:

Trước đây giáo viên thường chỉ dùng một hình thức là tự giáo viên đọcmẫu cho học sinh Cách đọc mẫu này có thuận lợi là giáo viên phát âm từ ngữchuẩn, không bị phát âm tiếng địa phương, ngắt nghỉ câu hợp lí, diễn cảm đúnggiọng của bài hay giọng của nhân vật Tuy hiên nếu tiết nào cũng chỉ dùng mộthình thức đọc mẫu này sẽ gây nhàm chán, học sinh không được tạo cơ hội đểphát huy năng lực đọc sáng tạo của mình Hơn nữa giọng diễn cảm của giáo viên

là giọng diễn cảm của người lớn, bị ảnh hưởng bởi nhân sinh quan của người lớnnên đôi khi không phù hợp để làm mẫu cho học sinh bé, học sinh sẽ khó luyệntheo được

Vì vậy ngoài hình thức giáo viên đọc mẫu, tôi đưa thêm một hình thứcnữa đó là cho học sinh đọc mẫu Học sinh được chọn đọc mẫu có thể là học sinhtrong lớp đó (nếu trong lớp có học sinh diễn cảm tốt), hoặc giáo viên chọn họcsinh đọc tốt trong các lớp khác, trong các năm học khác nhau, cho học sinh đọcmẫu rồi thu âm lại rồi bật cho học sinh nghe trong các tiết học Tập đọc Các bàiđọc mẫu này, giáo viên lưu thành file âm thanh để sử dụng được nhiều năm

1.2 Luyện đọc:

Trong tiết Tập đọc hiện nay, phần luyện đọc có quy trình cứng là: Đọcnối tiếp câu 2 lần với hình thức học sinh đọc các nhân nối tiếp theo 2 dãy Đọcnối tiếp đoạn 2 lần với hình thức lần 1 đọc cá nhân nối tiếp, lần 2 đọc trongnhóm hoặc nối tiếp theo nhóm Quy trình đó cứ lặp đi lặp lại trong các tiết gâynên sự nhàm chán, rập khuôn, học sinh đọc thụ động Hơn nữa số lượng họcsinh được đọc vỡ câu không nhiều Vậy nên tôi đã thay đổi một chút hình thứcluyện đọc như sau:

- Ở lần luyện đọc câu lần 1, giáo viên vẫn tổ chức cho HS đọc nối tiếp cánhân theo dãy, cả lớp đọc thầm Từ đó học sinh tự phát hiện những từ ngữkhó đọc GV tổ chức cho học sinh luyện đọc từ cá nhân rồi đồng thanh

- Đến lần luyện đọc câu lần 2, giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu trongnhóm, học sinh đọc và nghe bạn đọc, sửa lỗi đoc sai cho nhau Nhờ hìnhthức này 100% học sinh trong lớp được luyện đọc và có sự kiểm soát lẫnnhau khi đọc Sau khi đọc xong, các nhóm tự báo cáo, nhận xét phần đọccủa nhóm mình

- Ở lần luyện đọc đoạn lần 1, giữ hình thức cũ là đọc nối tiếp đoạn cá nhântrước lớp, cả lớp đọc thầm theo, từ đó học sinh phát hiện câu dài Khiluyện đọc câu dài, giáo viên không áp đặt cách ngắt hơi theo mẫu mà chohọc sinh ngắt hơi theo cảm nhận của mình, học sinh nghe và tự chọn cáchngắt hơi hay và hợp lí

- Đến lần đọc đoạn lần 2, giáo viên chọn 1 trong 2 hình thức tùy thời gian:Cách 1: cho học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm, học sinh đọc, nghe bạnđọc và sửa cho nhau

Cách 2: các nhóm đọc đồng thanh nối tiếp đoạn trước lớp Thậm chí nếu

có nhiều thời gian (với những bài Tập đọc dạy trong 2 tiết) giáo viên cóthể thực hiện cả 2 hình thức trên

- Phần luyện đọc diễn cảm: sau khi cho học sinh nghe đọc mẫu, hướng dẫngiọng đọc, từ ngữ nhấn giọng, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện diễncảm trong 2 phút, có thể đọc thầm cá nhân, hoặc đọc theo nhóm đôi đểhọc sinh tự sửa cho nhau cách đọc, rồi mới tổ chức thi đọc trước lớp

2 Thay đổi nội dung, ngữ liệu bài Tập đọc:

Như đã phân tích thực trạng dạy Tập đọc ở trên, nhiều bài Tập đọc có câuhỏi chưa phù hợp, chưa tường minh, chưa phát triển năng lực cho học sinh Nênviệc thay đổi, chỉnh sửa nội dung câu hỏi cho phù hợp, thêm câu hỏi gợi mở…

là một biện pháp để giúp học sinh học tốt phần tìm hiểu bài và phát huy năng lựccho học sinh Ví dụ:

- Bài Tập đọc “Phần thưởng” (tr14-sgk)

Đổi câu hỏi 4: “Khi Na được phần thưởng, những ai vui mừng? Vui mừngnhư thế nào?” lên trước câu hỏi 3: “Em có nghĩ rằng Na xứng đáng đượcthưởng không? Vì sao?”

Sửa câu hỏi 4 thành 2 câu hỏi: “Khi Na được phần thưởng mọi người cảmthấy thế nào? Dựa vào đâu em biết điều đó?”

- Bài Tập đọc “Trên chiếc bè” (tr 35-sgk)

Sửa câu hỏi 3 thành 2 câu hỏi: “Thái độ của các con vật đối với hai chú dếnhư thế nào? Những từ ngữ nào nói lên điều đó?”

- Bài “Ngôi trường mới” (tr 51-sgk):

Câu hỏi 2: “Tìm những từ ngữ tả vẻ đẹp của ngôi trường?” Câu hỏi nàykhông phát triển năng lực cho HS vì trong câu hỏi đã kết luận luôn ngôitrường đẹp Nên thay đổi câu hỏi này thành 2 câu hỏi: “Tìm những từ ngữ

tả ngôi trường mới Qua đó em có cảm nhận gì về ngôi trường mới?”

- Bài “Người thầy cũ” (tr 57-sgk)

Câu hỏi 2: “Khi gặp thầy giáo cũ, bố của Dũng thể hiện sự kính trọng nhưthế nào?” Câu hỏi này không phát triển năng lực cho HS vì trong câu hỏi

đã kết luận luôn bố Dũng kính trọng thầy Nên thay đổi câu hỏi này thành

2 câu hỏi: “Khi gặp thầy giáo cũ, bố Dũng làm gì? Hành động của bốDũng thể hiện điều gì?”

- Bài “Cây xoài của ông em” (tr 90-sgk)

Câu hỏi 4 sửa thành 2 câu: “Ăn quả xoài cát chín nhà mình, bạn nhỏ cósuy nghĩ gì? Vì sao bạn nhỏ lại nghĩ như vậy?” Thay đổi câu hỏi như vậy

sẽ tạo được sự liên kết giữa các ý hợp lí hơn

- Bài “Quà của bố” (tr107-sgk)

Câu hỏi 3: “Những từ ngữ nào, câu nào cho thấy các con rất thích nhữngmón quà của bố?” thay thành 2 câu: “Khi nhận được những món quà của

bố, các bạn nhỏ cảm thấy thế nào? Từ và câu nào cho con biết điều đó?”

- Bài “Gà tỉ tê với gà “ (tr 142-sgk)

Câu hỏi 2 khó với học sinh do cách hỏi không tường minh Giáo viên thaybằng 3 câu hỏi: “Gà mẹ báo cho con biết không có gì nguy hiểm bằngcách nào? Gà mẹ báo cho gà con biết có mồi ngon bằng cách nào? Gà mẹbáo cho gà con biết có tai họa bằng cách nào?”

- Bài “Nội quy đảo Khỉ” (tr 44-sgk)

Câu hỏi 2: “Em hiểu những điều quy định nói trên như thế nào?” Câu hỏinày không tường mình, chưa rõ ý Vậy cần thay câu hỏi này thành: Nhữngđiều trong nội quy yêu cầu du khách lên đảo phải thực hiện những việcgì?”

- Bài “Bé nhìn biển” (tr 65-sgk)

Câu hỏi 1 và 2: “Tìm những câu thơ cho thấy biển rất rộng? Những hìnhảnh nào cho thấy biển giống trẻ con?” không phát triển năng lực cho HS

vì trong câu hỏi đã nêu luôn ý chính của bài Cần sửa 2 câu hỏi này thành:

“Tìm những câu thơ tả cảnh biển, bãi biển, sóng biển? Qua những câu thơtrên, em có cảm nhận gì về biển?”

- Bài “Cháu nhớ Bác Hồ” (tr105-sgk)

Câu 2: “Vì sao bạn nhỏ phải cất thầm ảnh Bác?” và câu 3: “Hình ảnh củaBác hiện lên như thế nào qua 8 dòng thơ đầu?” nên đảo vị trí câu 3 hỏitrước, câu 2 hỏi sau Câu 4: “Tìm những chi tiết nói lên tình cảm kính yêuBác Hồ của bạn nhỏ?” nên thay bằng câu hỏi phát triển năng lực hơn:

“Qua bài thơ con thấy tình cảm bạn nhỏ dành cho Bác Hồ như thế nào?”

- Bài “Lượm” (tr131-sgk)

Câu hỏi 1: “Tìm những nét ngộ nghĩnh, đáng yêu của Lượm trong 2 khổthơ đầu?” thay thành: “Trong 2 khổ thơ đầu chú bé Lượm được miêu tảnhư thế nào? Qua những hình ảnh đó em có nhận xét gì về Lượm?”

3 Sử dụng các kĩ thuật dạy học mới để hướng dẫn tìm hiểu bài:

Trong dạy học hiện nay, việc sử dụng các kĩ thuật dạy học mới đã bắt đầuphổ biến ở các nhà trường, các lớp học Việc áp dụng các kĩ thuật dạy học mớivừa có tác dụng phát triển năng lực cho học sinh, tạo điều kiện cho HS đượchoạt động, đồng thời mang lại sự tươi mới, hấp dẫn cho tiết học Những kĩ thuậtdạy học thường được áp dụng nhiều nhất trong các tiết Tập đọc là: kĩ thuật khăntrải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy

3.1 Kĩ thuật khăn trải bàn:

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động

cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Hoạt động theo nhóm (4 học sinh / nhóm) (có thể nhiều học sinh hơn)

- Mỗi học sinh ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, )

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ).Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận vàthống nhất các câu trả lời

- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấyA0)

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”

- Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đềuphải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào cácbạn học khá, giỏi

- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiếthọc, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề

- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy

“khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét Có thể dùng giấy nhỏhơn, dùng máy chiếu phóng lớn

- Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giáđược khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.

Trong dạy học Tập đọc, tôi thường sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn trongphần tìm hiểu bài, với những câu hỏi khó Ví dụ:

- Bài “ Làm việc thật là vui” (tr16-sgk):

Câu hỏi 1: “Các vật và con vật xung quanh ta làm những việc gì?” Đây làcâu hỏi bao quát gần như nội dung cả bài, để trả lời câu hỏi này, HS phảitìm nhiều ý trong bài nên rất có thể tìm thiếu, tìm sai Vì vậy, với câu hỏinày giáo viên cho HS làm việc cá nhân trong 2 phút: đọc thầm, tìm ý vàgạch vào sgk Sau đó HS thảo luận nhóm 3 phút: nêu các ý mà mình tìmđược Nhóm sẽ tổng hợp các ý kiến cá nhân thành ý kiến chung để trìnhbày

- Bài “Cây dừa” (tr 89-sgk)

Câu hỏi 1: “Các bộ phận của cây dừa (lá, ngọn, thân, quả) được so sánhvới những gì?” Đây là câu hỏi khó và có nhiều hình ảnh so sánh cần tìm,nếu học sinh trả lời cá nhân thì sẽ không trả lời đầy đủ Vì vậy, giáo viêncho học sinh làm việc các nhân 2 phút, tìm các hình ảnh so sánh và gạchvào sách Sau đó các em sẽ thảo luận nhóm trong 2 phút nữa để tổng hợp

ý kiến chung

3.2 Kĩ thuật mảnh ghép:

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữacác nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)

- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh:

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoànthành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 vàhoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2)

- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng

1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết

- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

*Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép”

- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiếthọc, học sinh được chia nhóm ở vòng 1 (chuyên gia) cùng nghiên cứumột chủ đề

- Phiếu học tập mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2,

…,n (nếu không có giấy màu có thể đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụA1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn)

- Sau khi các nhóm ở vòng 1 hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhómmới (mảnh ghép) theo số đã đánh, có thể có nhiều số trong 1 nhóm mới.Bước này phải tiến hành một cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghépnhầm nhóm

- Trong điều kiện phòng học hiện nay việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mấttrật tự

Trong dạy học Tập đọc, tôi thường sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trongphần tìm hiểu bài, với những câu hỏi có nhiều ý Ví dụ:

- Bài “Tìm ngọc” (tr 139-sgk)

Câu hỏi 3: “Mèo và Chó đã làm thế nào để lấy lại viên ngọc?

a Ở nhà người thợ kim hoàn

b Khi ngọc bị cá đớp mất

c Khi ngọc bị quạ cướp mất

Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm: Nhóm 1,2 trả lời ý a Nhóm3,4 trả lời ý b Nhóm 5,6 trả lời ý c - Đây chính là giai đoạn nhóm chuyênsâu Sau đó đại diện nhóm trình bày câu trả lời của nhóm mình - Đây làgiai đoạn nhóm mảnh ghép nhưng thay đổi ở chỗ: các nhóm chuyên sâukhông tách nhóm để lập thành nhóm mảnh ghép mà trình bày luôn trướclớp để cả lớp theo dõi

- Bài “Vè chim” (tr 28-sgk)

Câu hỏi 2: “Tìm những từ ngữ được dùng:

a Để gọi các loài chim

b Để tả đặc điểm của các loài chim

Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm: Nhóm 1,2,3 thảo luận ý a.Nhóm 4,5,6 thảo luận ý b Sau đó đại diện 2 nhóm báo cáo trước lớp (nhưcách tổ chức ở bài “Tìm ngọc”)

3.3 Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy:

Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằmtrình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm

việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề Lược đồ tư duy có thể được viết trêngiấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.

*Cách tiến hành

- Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề

- Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính Trên mỗi nhánh chính viết mộtkhái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ INHOA Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánhchính đó được nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quantrọng để viết trên các nhánh

- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dungthuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ inthường

- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo

*Một vài ý kiến cá nhân:

Lược đồ tư duy có thể ứng dụng trong nhiều tình huống khác nhau như:

- Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề;

- Trình bày tổng quan một chủ đề;

- Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng;

- Thu thập, sắp xếp các ý tưởng;

- Ghi chép khi nghe bài giảng

*Ưu điểm của kĩ thuật này là:

- Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;

- Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;

- Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;

- Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng

Trong dạy học Tập đọc, tôi thường sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trongphần tìm hiểu bài để chốt ý từng đoạn và chốt ý toàn bài Ví dụ:

- Bài “ Chuyện bốn mùa” (tr5-sgk):

- Bài “Cây xoài của ông em” (tr90-sgk)

- Bài “Sông Hương” (tr73-sgk)

-BỐN MÙ A MÙ

A THU

MÙ

A XUÂ N

MÙA ĐÔN G

MÙ

A HẠ

Đâm chồi, nảy lộc

Đơm trái ngọt, hoa thơm Cây lá tươi tốt

Giấc ngủ

ấm

Ấp ủ mầm sống

4 Giải nghĩa từ bằng nhiều hình thức phong phú, sinh động:

Trong một tiết dạy Tập đọc, phần giải nghĩa từ thường xuất hiện ở phầnluyện đọc từ và phần tìm hiểu bài Ở phần luyện đọc, giáo viên giải nghĩa những

từ giữ nguyên nghĩa trong từ điển, không mang nghĩa văn cảnh và không phải là

từ khóa của bài Ở phần tìm hiểu bài, giáo viên giải nghĩa những từ khóa vàmang nghĩa văn cảnh Có các hình thức giải nghĩa từ như sau:

- Giải nghĩa bằng cách mô tả bằng lời nói

- Giải nghĩa bằng cách mô tả bằng hành động

- Giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa

- Giải nghĩa bằng cách đặt câu

- Giải nghĩa bằng cách nêu hoàn cảnh sử dụng từ

- Giải nghĩa bằng hình ảnh minh họa

- Giải nghĩa bằng video clip

- Giải nghĩa bằng vật thật

Tùy thuộc vào nội dung và phân loại của từ, giáo viên lựa chọn hình thứcgiải nghĩa cho phù hợp Nếu từ cần giải nghĩa là danh từ, chúng ta nên chọncách giải nghĩa bằng hình ảnh, vật thật sẽ đem lại hiệu quả hơn Nếu từ cần giảinghĩa là động từ, chúng ta có thể chọn hình thức mô tả bằng hành động hoặcxem video clip, hoặc nêu hoàn cảnh sử dụng… để học sinh hình dung rõ hơn.Còn nếu từ cần giải nghĩa là tính từ, chúng ta có thể chọn hình thức mô tả bằnglời, sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, sử dụng hình ảnh…giúp học sinh cảmnhận được các đặc điểm, tính chất đó Tuy nhiên, trong một bài Tập đọc nênchọn nhiều hình thức giải nghĩa khác nhau để tiết học thêm sinh động và đem lạihiệu quả, giúp học sinh hiểu nghĩa từ một cách chính xác Ví dụ như:

SÔNG HƯƠN G

Đặc ân của thiên nhiên

Đường trăng lung linh dát vàng Xanh non của bãi ngô

Dải lụa đào ửng hồng

Xanh biếc của cây

lá

Xanh thẳm của da

có nhiều sắc độ

Hè tới

Đêm trăng sáng