Tai lieu doi moi phuong phap giao duc

Những nội dung chính• Đổi mới quản lí • Đổi mới phương pháp giáo dục • Đặc điểm dạy học ở cấp tiểu học • Thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng • Mục tiêu giáo dục các môn học • Kiểm tra, đá

Báo cáo đề dẫn :

Đ i m i ổi mới ới

PH ƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC NG PHÁP GIÁO D C ỤC

Ti u h c

ở Tiểu học ểu học ọc

Những nội dung chính

• Đổi mới quản lí

• Đổi mới phương pháp giáo dục

• Đặc điểm dạy học ở cấp tiểu học

• Thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng

• Mục tiêu giáo dục các môn học

• Kiểm tra, đánh giá ở tiểu học

 Chủ đề năm học : quyết tâm cải thiện công

tác quản lí và chất lượng giáo dục của ngành.

Tiếp tục đổi mới quản lí

- Đảm bảo nguyên tắc phù hợp với đối tượng;

- Phân cấp triệt để đến cơ sở;

- Phát huy tính chủ động của các cơ sở GD

(toàn quyền);

- Phát huy sáng tạo của GV (toàn quyền).

Đối với giáo dục tiểu học

- Dạy học và đánh giá theo chuẩn;

- Đổi mới phương pháp giáo dục;

Quan hệ giữa QL và Hoạt động dạy học

• HĐDH như cây xanh luôn phát triển, cần tự do, sáng tạo.

• Quản lí như cái lồng, khuôn HĐDH trong giới hạn; có xu

- Phòng, Trường chỉ đạo trực tiếp;

- GV toàn quyền lựa chọn nội dung, yêu cầu, phương pháp, đánh giá

MỤC TIÊU CỦA PHÂN CẤP

- GD An toàn giao thông

Lựa chọn nội dung, yêu cầu, PP…

là do địa phương chủ độngCăn cứ vào đội ngũ, điều kiện,

- Hà Giang, Lào Cai, Cao Bằng, Gia Lai, Kon Tum… lựa chọn nội dung phòng chống lũ quét;

- Kiên Giang, An Giang, Cà Mau… lựa chọn nội dung GD An toàn giao thông đường thủy, phòng chống đuối nước;

- Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh, Hải Phòng… lựa chọn GD An toàn giao thông đường bộ…

 Cần năng lực, bản lĩnh của người đứng đầu cơ sở

giáo dục, quyết định và thực hiện sự lựa chọn.

 Không hỏi cấp trên những điều trong phạm vi quyền

CHU N KI N TH C, KĨ NĂNG ẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ẾN THỨC, KĨ NĂNG ỨC, KĨ NĂNG

• Quốc gia có chuẩn chung;

• Căn cứ chuẩn quốc gia để đảm bảo

không quá tải;

trạng quá tải.

Học sinh năng khiếu

phát triển không giới hạn (HS ở mọi vùng, miền)

CHUẨN QUỐC GIA

Tỉnh A H X

H Y

Tỉnh B

Tỉnh C

• Chuẩn là mức tối thiểu mọi HS phải đạt được;

• Chuẩn là cơ sở để dạy học và kiểm tra đánh giá;

• Tỉnh có mức độ chuẩn riêng, không dưới

chuẩn QG;

• Huyện (thị, Tp) có mức độ chuẩn riêng,

không dưới chuẩn của tỉnh;

• Trường tiểu học đề ra mức độ chuẩn đối với

từng đối tượng học sinh;

• Đảm bảo chuẩn QG và phát triển HS năng

khiếu phù hợp với khả năng và điều kiện;

• HS năng khiếu có thể phát triển tối đa theo năng lực và nhu cầu;

• Không làm quá tải HS bình thường, không

hạn chế HS năng khiếu.

• Chuẩn là một khái niệm “động”, chỉ có

giới hạn ở dưới (tối thiểu), không có giới hạn trên (tối đa).

• Có chuẩn các môn học ở mỗi lớp,

chuẩn cho mỗi bài học là tương đối; có thể điều chỉnh yêu cầu mỗi bài học

nhưng đảm bảo chuẩn của cả cấp học, hoặc mỗi lớp học;

• Thực tế có bài học dài, GV được phép

điều chỉnh nội dung, yêu cầu CBQL

phải ủng hộ sự năng động, tích cực của

ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Giáo dục tiểu học chủ yếu là hình thành

và phát triển kĩ năng cơ bản :

Nghe, nói, đọc, viết và tính toán

 Kĩ năng được hình thành từ thấp đến cao; kĩ năng ở cuối mỗi giai đoạn là kết quả tổng hợp của cả quá trình :

Kĩ năng tính là kết quả của quá trình học về số, các phép tính cộng, trừ, nhân, chia

Kĩ năng đọc, viết là kết quả cuối cùng của quá trình

Âm

Đọc được viết được

Sự khác nhau giữa đánh giá giai đoạn

và đánh giá trung bình cộng

Văn học Dân gian

- GV biết HS yếu ở kĩ năng nào, kịp thời giúp

đỡ để HS đạt yêu cầu về kĩ năng đó;

- GV biết rõ HS được lên lớp, hay phải kiểm tra lại môn học nào.

 Kết quả KTĐK chỉ là minh chứng định

lượng cho đánh giá TX, nếu GV thấy kết quả

thấp hơn khả năng thực của HS thì cho kiểm tra lại.

 GV được giao toàn quyền lựa chọn nội dung, yêu cầu, tổ chức, cách dạy, kiểm tra

đánh giá, quyết định lên lớp thẳng hay kiểm tra lại đối với mỗi HS Phải tin GV và yêu cầu làm đúng trách nhiệm của mình

• HS ở cuối lớp 1 : nhìn chữ nào cũng đọc được, nghe tiếng nào cũng viết được (đọc 30 chữ/phút, viết 30 chữ/15phút); biết đọc, viết, so sánh và

cộng, trừ (không nhớ) số có 2 chữ số Đây là kết

quả tự nhiên, tất yếu của quá trình học tập cả

năm, yêu cầu cần đạt của HS được lên lớp 2

(không đạt không được).

• Bài KTĐK cuối năm, nên để GV chủ nhiệm tổ chức cho HS như các giờ học bình thường để đánh giá kĩ năng: đọc, viết, làm tính; kết quả bài kiểm tra phản ánh đúng trình độ, khả năng của

HS

 Không có chuyện gây sức ép cho HS, nếu

việc tổ chức kiểm tra đơn giản, tự nhiên

như ngày học bình thường.

 Không thể lấy điểm trung bình cộng để

thay kết quả bài kiểm tra cuối năm :

Môi trường giáo dục

Gia đình thân thiện

Nhà trường thân thiện,

Mục tiêu dạy học ở tiểu học

Tạo môi trường giáo dục vì trẻ em

• Đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học

Dạy học ở tiểu học

Dạy chữ – Dạy kĩ năng – Dạy người

Dạy kĩ năng :

• Kĩ năng đọc, viết được học từ môn TV; tập

đọc, viết và phát triển kĩ năng đọc, viết là nhờ học TV, ĐĐ, Toán, TN-XH, KH, LS, ĐL, Hát nhạc,…

• Kĩ năng nghe, nói được phát triển nhờ học

các môn, các hoạt động giao tiếp, vui chơi.

Dạy người :

• Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước,

tình yêu thiên nhiên qua các môn Tiếng Việt, Đạo đức, TN-XH, Khoa học, Lịch

sử, Địa lí, Hát nhạc, Mĩ thuật, …

Dạy kĩ năng và dạy người là cơ sở để

tích hợp trong dạy học ở tiểu học.

Dạy học tích hợp ở tiểu học

Nội dung GD Tiểu học

• Giáo dục ngôn ngữ (tiếng Việt),

GDTH

Phương pháp dạy học: Dạy chữ (KT, KN)

Phương pháp giáo dục : Dạy chữ + Dạy người

Dạy người : Dạy ý nghĩa, tác dụng của kiến thức với cuộc sống, giúp trẻ yêu thích kiến thức, yêu môn học, thích học.

PPGD: Điều chỉnh, nội dung, tổ chức, cách dạy, cung cấp kiến thức, kĩ năng, vận dụng kiến thức; xây dựng tình cảm, niềm tin, ý

Mục tiêu giáo dục các môn học

• Tiếng Việt: Thành thạo nghe, nói, đọc, viết; biết giao tiếp; thích đọc, thích giao tiếp; yêu tiếng Việt.

• GD Toán học: Thành thạo các phép tính, thấy

được ý nghĩa, tác dụng của toán; thích học toán, làm toán là niềm vui.

• GD Âm nhạc: Biết hát, hát to, rõ lời; thích hát;

yêu con người, cuộc sống.

• GD Khoa học: Hiểu biết thường thức về tự

nhiên, con người; yêu quý thiên nhiên; biết bảo vệ môi trường (các môn khác tương tự).

Hạn chế

Nặng về dạy chữ , nhẹ về dạy người , ít

dạy về kĩ năng sống.

Chưa chú ý đến mục tiêu giáo dục con

người; nhồi nhét về nội dung; kiến thức xa

lạ với vốn sống của HS

GV lệ thuộc vào PPCT, SGK, SGV; áp đặt

về phương pháp; ít liên hệ với thực tế; HS chỉ tập trung học chữ, yếu về vận dụng,

Thực trạng dạy học hiện nay

Dạy học hiện nay

1 Quy chế (Phân phối CT,

3 Quy chế (linh hoạt, phù hợp đối tượng)

Nguyên tắc dạy học

• Đảm bảo tính tự giác, tích cực ;

• Đảm bảo tính trực quan ;

• Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp đối tượng ;

• Đảm bảo tính thực tiễn, phát huy vốn kinh nghiệm của HS ;

• Tổ chức hoạt động học cho học sinh

Giáo viên tiểu học

• GV tâm huyết với nghề, yêu thương và gần gũi HS; động viên, khuyến khích,

khen ngợi HS (cô giáo như mẹ hiền).

• HS tiểu học nhận thức cảm tính là chủ yếu, GV tạo cảm xúc, khích lệ HS.

(GV nhập hồn vào bài giảng : Giọng nói

truyền cảm, giọng đọc diễn cảm, lối kể

chuyện cuốn hút; tạo tình huống học tập tự nhiên, gây hứng thú, hấp dẫn).

Đổi mới phương pháp dạy học

• Nội dung : Phù hợp, thiết thực; loại bỏ những kiến thức cao, phức tạp, xa lạ với HS; không

nhồi nhét.

• Phương pháp dạy học : Thiết kế các hoạt

động học; tổ chức cho HS tham gia hoạt động học; không áp đặt; không lệ thuộc SGK, SGV;

có thể thay đổi ngữ liệu, vật liệu trong SGK GV chủ động lựa chọn nội dung, yêu cầu, phương pháp, tổ chức.

 Lớp học vui, HS thích học, biết cách học

Yêu cầu đổi mới

1 HS thích học

GV thân thiện, bạn thân thiện, lớp học

thân thiện, bài học thân thiện.

HĐ

HĐ

HĐ

KT

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

 Tiếng Việt là “tất cả” ở tiểu học

• Không biết đọc, biết viết thì không học được môn học khác

• Biết đọc, viết bắt đầu từ Tiếng Việt Đọc

thông, viết thạo một phần nhờ đọc, viết khi học các môn khác.

Tiếng Việt ở lớp 1

• TV lớp 1 là dạy HS cách cầm bút, cầm sách,

tư thế ngồi viết, sau đó học đọc, học viết.

Quan hệ giữa “chữ” và “nghĩa” :

• Đa số tiếng HS đã biết nghĩa nhưng chưa

biết chữ: bé, mẹ, bố, bà, chị, cá, nước,…

• Học chữ phải gắn liền với nghĩa, HS mới dễ

học, dễ hiểu.

Ví dụ học vần : “ui” (Bài 34, trang 70, tập 1)

Trước hết GV tổ chức trò chơi tạo không khí lớp học thật vui

Hỏi HS có “vui” không? Học

Đánh vần, viết chữ vui như thế nào?

(nghĩa vui đã có, chữ vui chưa biết).

 Đưa HS vào tình huống học tập, có

nhu cầu học vần “ui”.

Một số HS có thể đánh vần được

tiếng “vui” (do kinh nghiệm mà không

giải thích được).

GV nên bắt đầu từ kinh nghiệm của

HS hơn là theo SGK, dạy từ “ đồi núi ”

xa lạ với HS.

Hãy để HS nói tiếng có vần “ui” như

“ cái t úi”, “ c úi đầu ”, “ m úi bưởi ”, “ ch ui”,

…

Có nhiều chữ trẻ đọc được, viết được

nhưng không hiểu nghĩa: bẽ, vở kịch, vó,

bè GV không sa đà giải nghĩa các từ khó

HS không hiểu.

Cho HS về nhà cùng cha mẹ tìm những tiếng có vần đã học ở lớp.

GV dạy theo SGK, SGV hay dạy để HS dễ học hơn, dễ hiểu hơn?

HS học TV lớp 1 chưa tốt vì sao?

Tập đọc

• Biết đọc, đọc đúng

• Đọc trôi chảy, đọc hiểu Thích đọc?

• Ngắt nghỉ đúng thấy bài đọc hay

• Đọc diễn cảm yêu nhân vật,…

HS đã thích đọc chưa? HS có cảm xúc

với bài đọc?

Trước đó GV có cảm xúc chưa? GV đã truyền cảm xúc cho HS chưa?

HS đọc nhiều bài, nhưng không thích đọc, không cảm xúc, không đọng lại trong đầu Chỉ biết nói theo sách, nói theo ý GV!

chưa, đạt yêu cầu?

Môn Toán

Yêu toán, thích làm toán

PPDH

PPGD (giáo dục TH)

 PPGD cung cấp KT, KN, thái độ, niềm tin

và tình yêu với Toán học

Môn Đạo đức

• Trẻ em yêu mẹ vì mẹ yêu thương, chăm sóc,

che chở Tình yêu của trẻ tự nhiên, tự giác.

• Ai yêu trẻ như mẹ, thì sẽ nhận được tình

yêu của trẻ.

• Hãy để trẻ yêu, đừng “bắt trẻ yêu” ; dạy yêu những gì gần gũi, thiết thân; đừng bắt trẻ

“nói yêu”, trong khi không thật lòng yêu.

• Giáo dục đạo đức không thể ép buộc Hãy

để HS tự giác: tự nhận thức; tự thể hiện thái

Hoạt động của GV

1 Chia lớp thành các nhóm

(4 HS/nhóm)

2 Cho HS hoạt động nhóm

Nhóm trưởng phân công: HS A lấy 1

que tính, HS B lấy 2 que tính, HS C (D) lấy

3 (4) que tính.

3 Giao nhiệm vụ: Bạn X có ? qt, phải

thêm ? qt, để thành 5 qt (tương tự các HS

khác)

4 GV gọi từng nhóm, nói các trường hợp thêm vào để thành 5 que tính (1 thêm 4 bằng 5, , 3 thêm 2 bằng 5, 4 thêm 1

- HS tự làm việc theo hướng dẫn của

GV (không nhồi nhét, không áp đặt).

Môn Tự nhiên – Xã hội

Dạy HS biết quan sát, so sánh, nhận xét các hiện tượng TN, XH gần với cuộc

sống thực để có được hành vi, thái độ đúng với môi trường tự nhiên và con

I Ngoài lớp (HS quan sát cây ngoài lớp)

1 Chọn loại 2 cây khác nhau, cho mỗi

nhóm quan sát, nói tên các bộ phận của mỗi cây.

2 Nhóm bàn bạc, sắp xếp các bộ phận của cây theo thứ tự (từ trên xuống dưới hoặc

từ dưới lên trên).

3 So sánh 2 cây có gì giống, khác nhau về hình dáng, kích thước.

II Trong lớp (có thể ở ngoài lớp)

4 Các nhóm báo cáo kết quả trước cả lớp:

- Các bộ phân của cây theo thứ tự tuỳ ý;

- Sự giống nhau, khác nhau về kích

thước, hình dạng.

5 Một số HS nhắc lại, ý kiến các nhóm.

6 GV nêu kết luận, gọi HS nhắc lại :

- Cây cối có hình dạng, kích thước khác

nhau;

- Mỗi cây thường có : rễ, thân, lá (hoa, quả).

7 Cho HS nhìn, nói về các cây trong SGK,

và tên các cây không có trong SGK mà các em biết (HS kể được càng nhiều càng tốt)

Môn Tiếng Việt

Nguyên tắc :

- Tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt;

- Hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, trọng tâm là các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói; tập trung nhiều vào kĩ năng

đọc, viết.

- Dạy TV thông qua hoạt động giao tiếp :

Ai là gì?

thăm lớp Em hãy giới thiệu cho khách các bạn là lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng của lớp.

• GV gọi HS nói tên lớp trưởng, lớp phó,… Theo mẫu: Bạn … là lớp trưởng;

Bạn … là …

• GV cho HS đóng vai: một HS là khách, một HS là người giới thiệu, chỉ từng đối tượng giới thiệu theo mẫu:

Đây là bạn An, bạn An là lớp trưởng.

• GV cho một số HS tập giới thiệu các cán

bộ lớp.

• Tập giới thiệu kĩ về một người, ví dụ :

Bạn An là lớp trưởng, bạn An là HS lớp…, bạn An là con bác…, bạn An là chị em …

Nhận xét:

- Dạy qua giao tiếp, HS học giao tiếp;

- Tận dụng vốn tiếng Việt của HS;

- Tình huống, đối tượng gần gũi với cuộc sống thực của HS

Câu hỏi gợi ý thảo luận nhóm :

Câu 1 :

Anh (Chị) hiểu thế nào về phân c p tri t đ ấp triệt để ệt để ể

đ n c s ến cơ sở ơ sở ở ? Theo Anh (Chị), Hiệu trưởng

trường tiểu học phải phát huy b n lĩnh, năng ản lĩnh, năng

l c lãnh đ o ực lãnh đạo ạo của mình như thế nào để đáp ứng chủ trương phân cấp triệt để đến cơ sở của Bộ ?

(Đoàn Long Xuyên, Châu Thành, Phú Tân, Tịnh Biên)

Câu hỏi gợi ý thảo luận nhóm : Câu 2 :

quan trọng trong đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học hiện nay ?

(Đoàn Châu Đốc, Châu Phú, Thoại Sơn)

Câu 3 :

Hãy nêu những đi m tâm đ c ể ắc và những đ xu t ề xuất ấp triệt để

về đổi mới chuyên môn tiểu học từ chuyên đề

này.

- Đ i m i ph ổi mới ới ươ sở ng pháp d y h c; ạo của giáo viên ọc

- D y h c và đánh giá theo chu n; ạo của giáo viên ọc ẩn;

- Đ m b o ch t l ảm bảo chất lượng GD toàn diện; ảm bảo chất lượng GD toàn diện; ấp triệt để, giao quyền chủ động ượng GD toàn diện; ng GD toàn di n; ệt để, giao quyền chủ động

- Đ i m i ph ổi mới ới ươ sở ng pháp giáo d c, ục, th c hi n ực hiện ệt để, giao quyền chủ động

m c tiêu giáo d c các môn h c ục, ục, ọc

Xin c m n ảm ơn ơn