Sp cuối khóa modun 7 trương hồng quang

Mối quan hệ giữa xây dựng trường học an toàn và phòng chống bạo lực học đường + Mối quan hệ nguyên nhân – kết quả: 2 chiều là bởi Bạo lực học đường tác động cả ngắn hạn và dài hạn tới

Tên GV Trường Quận Số điện thoại

3 nội quy lớp học:

- Vào học đúng giờ

- Tắt mic trong quá trình tham dự lớp học, chỉ mở mic khi được GV yêu cầu, hoặc khi cần phát biểu

- Tích cực tham gia các hoạt động của lớp học

1 Mối quan hệ giữa xây dựng trường học an toàn và phòng chống bạo lực học đường

+ Mối quan hệ nguyên nhân – kết quả: 2 chiều

là bởi Bạo lực học đường tác động cả ngắn hạn và dài hạn tới các vấn đề an toàn của HS trong nhà trường cho nên bạo lực học đường là nguyên nhân của nhiều nguy cơ mất an toàn về thể chất, tinh thần đối với HS

+ Mối quan hệ thành phần: Để trường học an toàn thì việc phòng chống bạo lực học

đường là một trong số các nhiệm vụ, mục tiêu, biện pháp phải thực hiện

2 Vai trò, trách nhiệm của người GV nói chung và GV chủ nhiệm lớp trong việc xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực HĐ

1.2.1 Đối với giáo viên nói chung

a) Vai trò của giáo viên trong công tác xây dựng trường học an toàn

- Phòng ngừa nguy cơ mất an toàn

* Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến về an toàn trường học và phòng, chống bạo lực học đường

*Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện

- Hỗ trợ học sinh có nguy cơ mất an toàn

- Vai trò của giáo viên trong can thiệp:

+ Phối hợp với các đơn vị: xác minh, xử lí các vụ việc

+ Đánh giá tổn hại

+ xử lí kịp thời

+ Kiến nghị

- Thúc đẩy hiệu quả mô hình xây dựng trường học an toàn:

+ Tổ chức tọa đàm, chia sẻ kinh nghiệm

+ Tích cực biểu dương

+ Tích cực tham mưu các cấp

+ Tuyên truyền các gương điển hình

b) Trách nhiệm của giáo viên trong việc xây dựng trường học an toàn và phòng chống bạo lực học đường

- Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ trách nhiệm của người GV: dạy học, giáo dục, nêu gương, ứng xử, dân chủ, phối hợp

- Thực hiện đầy đủ các quy định của nhà trường về trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường → đề xuất các biện pháp

1.2.2 Đối với giáo viên chủ nhiệm

a) Vai trò: GV làm công tác chủ nhiệm, ngoài các vai trò qui định ở mục 1.2.2.1 còn có vai

trò sau đây:

- Chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện về an ninh, an toàn, phòng chống bạo

lực học đường trong lớp mình phụ trách

- Quan tâm các em học sinh cá biệt, học sinh yếu thế để có biện pháp giáo dục, giúp đỡ, bảo

vệ phù hợp; chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời, xử lí theo thẩm quyền hoặc kiến nghị cấp có thẩm quyền xử lí các vụ bạo lực học đường bảo đảm công khai, nghiêm túc theo quy định của pháp luật…

● Quan tâm giáo dục học sinh cá biệt

+ Không nên có cái nhìn kì thị với các em + Quan tâm và gần gũi hơn với các em + Nhẹ nhàng phân tích những ưu khuyết điểm của các em + Tìm ra điểm mạnh để giúp các em phát huy nó

+ Tin tưởng vào sự nỗ lực của các em + Thầy cô hãy cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế + Giáo dục theo cách mềm dẻo linh hoạt - nhưng lời nói phải đi đôi với việc làm

● Quan tâm giáo dục học sinh yếu thế

- Chủ động phối hợp với GV bộ môn và các thành viên khác trong nhà trường

- Xây dựng và triển khai bộ quy tắc ứng xử

- Phân công rõ trách nhiệm cho các cá nhân và tổ chức trong lớp

b) Trách nhiệm: giống với trách nhiệm của GVBM

*Liên hệ trong thực tiễn vai trò trách nhiệm của giáo viên đã thực hiện trong trường học:

- Thường xuyên kiểm tra cơ sở vật chất của lớp học, nếu có bất thường sẽ xử lí hoặc đề xuất cho BGH (đèn, quạt, tivi,

- Cần thường xuyên nhắc nhở, giáo dục học sinh trong lớp về tinh thần đoàn kết

- Cùng phối hợp với đoàn đội và giáo viên bộ môn, giám thị trong việc quản lí, giáo dục học sinh (thông qua các hoạt động ngoại khóa và các giờ học lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt giờ học môn GDCD giáo dục thêm pháp luật cho học sinh).

- Tuyên truyền và phổ biến các tác hại và phổ biến cách phòng chống bạo lực học đường đối với học sinh, PH trong tiết SHCN, hoạt động ngoại khóa, họp PHHS

- Khoanh vùng những học sinh có cá tính mạnh, có hoàn cảnh đặc biệt để từ đó có cách thấu hiểu và chia sẻ riêng với các em.

- Còn phải tìm được “đội ngũ ngầm” cung cấp thông tin của lớp tới giáo viên Là nguồn thông tin rất nhanh và rất dễ hiểu các hiện tượng, các ý định của nhóm các học sinh cá tính đang ngầm thực hiện sau lưng các thầy cô giáo.

- Tìm hiểu các thông tin từ nhiều phía cũng rất quan trọng (đa phần là phụ huynh học sinh trong lớp) sẽ giúp giáo viên kịp thời ngăn chặn những vụ ẩu đả đáng tiếc xảy ra, các mối quan hệ này giúp ích rất nhiều cho giáo viên chủ nhiệm lớp cân bằng được các hành vi của học sinh

- Xử lý học sinh vi phạm pháp luật, bạo lực học đường chủ yếu nhằm giáo dục học sinh, giúp

đỡ học sinh sửa chữa sai lầm trở thành công dân tốt Đối với học sinh vi phạm pháp luật, có hành vi xấu cần thực hiện xử lý nghiêm minh

Tiêu chí phân biệt mâu thuẫn thông thường và tình huống bắt nạt:

- Nguyên nhân xảy ra tình huống: Nếu nguyên nhân có thể giải thích được lí

do xảy ra mâu thuẫn thì đó là tình huống mâu thuẫn bình thường

- Số lượng người tham gia: chỉ gồm 2 đối tượng hay kéo theo nhiều người tham gia

- Mức độ ảnh hưởng hậu quả (hoặc dự kiến hậu quả)

Bổ sung từ các nhóm:

- Có chủ ý

- Có uy quyền, sai khiến

- Có sự lặp đi lặp lại nhiều lần

- Mức độ của hành vi

- Tác động qua lại nếu là mâu thuẫn BT, bắt nạt thường 1 chiều (ít người biết do bị đe dọa)

- Nguy cơ tiềm ẩn

Dặn dò: Chiều nay sẽ làm BT tình huống bắt nạt và bạo lực

Nhóm :

Thảo luận: Dấu hiệu trẻ đang bị lạm dụng tình cảm

Một số dấu hiệu nhận diện học sinh là nạn nhân của

lạm dụng tình cảm bao gồm:

1 Mất tự tin hay tự trọng

2 Các dấu hiệu của trầm cảm hoặc lo âu

3 Hay nói xấu bạn, bắt nạt hoặc đe dọa bạn nhầm chiếm được tình cảm của

ai đó

4 Có các mối quan hệ với một số đối tượng không rõ ràng và nghe theo lời của các đối tượng này

5 Có tình trạng bỏ nhà hoặc đi chơi chung với một số đối tượng khác

6 Thu rút khỏi hoạt động xã hội, bạn bè hoặc cha mẹ

7 Trì hoãn hoặc phát triển cảm xúc không đúng cách

8 Thường xuyên nghỉ học và học tập sa sút, mất hứng thú với trường học.

9 Né tránh các tình huống nhất định

10 Gặp khó khăn hoặc sang chấn tâm lí

11 Đột nhiên tốt một cách lạ thường mỗi khi muốn điều gì đó.

12 Nhu cầu cần bù đắp: xin (cho) hoặc kiểm soát tình cảm

Khác: có khả năng trở thành nô lệ tình cảm với người khác, kiểm soát hung hăng (không cho bạn mình chơi với bạn khác), cho đi rất nhiều để có thể tình cảm đó ,

→ Lạm dụng tình cảm kéo dài là nguy cơ dẫn đến lạm dụng tình dục, lạm dụng thể xác

KHUNG BÀI TẬP HƯỚNG DẪN HỌC VIÊN THỰC HIỆN SẢN PHẨM MĐ7

Hạn cuối học viên nộp sản phẩm:

Địa chỉ nhận sản phẩm: theo đường link nộp sản phẩm của Ban tổ chức cung cấp, cụ thể sau:

MẪU 1 Xây dựng tình huống thực tế minh hoạ về mất an toàn và bạo lực học đường và giải thích

nguyên nhân

1 Mô tả tình huống thực tế minh họa (bảo mật) càng chi tiết càng tốt

TH1 là Học sinh nữ , lớp 8 học lực giỏi, ngoại hình xinh xắn, có tính cách bình thường nhưng nói chuyện hơi chảnh (nhận xét của bạn bè) Hoàn cảnh gia đình có kinh tế khá, ba

mẹ tương đối hòa thuận, có chị học cấp ba Đầu năm lớp 9, học tập sa sút (điểm số các bài

Kt thấp hơn trước), trong lớp thiếu tập trung TH1 thường chia sẻ những suy nghĩ không tích cực của mình lên Facebook để giải toả những suy nghĩ của mình

Bạn bè không thích chơi chung, không cho TH1 tham gia các hoạt động tập thể vận động (cô lập) lấy lý do là vì sức khỏe TH1

Giờ ra chơi, có 1 lần ngồi khóc trong lớp; một hôm có hành vi bất thường: cầm compa chạy vào phòng vệ sinh đóng cửa lại và khóa trái

Sau khi nói chuyện với PH: Mẹ nói là lúc sinh TH1 rất yếu (bị tím tái khi mới sinh, bị cô y

tá đánh rơi, suýt chết), nên rất nuông chiều, chỉ mong sức khỏe con tốt còn việc học tập không gây áp lực quá (tuy nhiên lại muốn con thi vào trường cấp ba có điểm chuẩn cao) Ba nghiêm khắc mong muốn con đạt kết quả cao hơn, tranh cãi với mẹ Giữa ba mẹ có mâu thuẫn trong cách dạy con nhưng cuối cùng vẫn chiều theo ý mẹ Mẹ có tiếng nói trong gia đình (gia đình khá dân chủ)

Hs tâm sự với GV: Ở nhà mẹ gây áp lực, thường xuyên lấy TH1 ra so sánh với chị (chị học rất giỏi, trường có tiếng) → GV nhận thấy TH1 tỏ ra đáng thương để nhận được sự đồng cảm của GV

2 Nhận diện các dấu hiệu về mất an toàn và bạo lực học đường trong tình huống

Củng cố lại các dấu hiệu đã trao đổi

Học lực giảm sút

Có hành vi bất thường: cầm compa chạy vào phòng vệ sinh đóng cửa lại và khóa trái

Bạn bè trong lớp xa lánh, không thích trò chuyện, không cho tham gia chung các hoạt động thể chất

Tạo sự chú ý cho mọi người xung quanh

Ngồi khóc trong lớp

3 Giải thích nguyên nhân (ngoài các nguyên nhân dễ nhìn thấy có khả năng phân tích nguyên nhân sâu xa (tâm lí, sinh lí, thể chất)

(Gợi ý: từ tình huống, HV giải thích các nguyên nhân mất an toàn và bạo lực học đường có thể từ các yếu tố:

- Nguyên nhân từ những yếu tố thuộc về bản thân học sinh: thể chất yếu, nỗi sợ nguyên thủy từ lúc mới sinh

- Nguyên nhân từ những yếu tố thuộc về gia đình học sinh: Mặc cảm của cha mẹ, nuôi trẻ chiều chuộng con, bảo vệ quá mức nhưng lại muốn TH1 phát triển như người chị

áp lực vì bị gia đình thường xuyên đem so sánh với chị (học giỏi, ngoan hiền) Ba mẹ không thống nhất trong cách dạy con nhưng rất quan tâm đến việc học hành của TH1

- Nguyên nhân từ những yếu tố thuộc về nhà trường: kiến thức nhiều vì là năm cuối cấp, áp lực về thi tuyển sinh 10; Bạn bè không thích chơi chung

- Nguyên nhân từ những yếu tố thuộc về môi trường (tự nhiên, xã hội và văn hóa, không gian mạng…): chia sẻ những suy nghĩ không tích cực của mình lên Facebook

để giải tỏa những suy nghĩ của mình, bị ảnh hưởng bởi những lời nhận xét

4 Kết luận sư phạm (Bài học)

→ HS bị Stress căng thẳng do bị kỳ vọng dẫn đến sự sợ hãi trong nội tâm → bộc lộ ra bên ngoài bằng hành vi khóc, cầm compa

Biện pháp tuyên truyền:

- Phân tích với ba mẹ: đang có sự mâu thuẫn trong cách dạy, chăm sóc con nhưng lại kỳ vọng con đạt kết quả tốt như chị → cần điều chỉnh lại mong muốn ra

- Trao đổi với TH1 biết rằng: con có thể chia sẻ các cảm xúc, suy nghĩ của mình cho GV hoặc chuyên viên tâm lý nhà trường và sẽ được bảo mật thông tin (nếu cần)

Biện pháp hỗ trợ và can thiệp:

- Cho TH1 chia sẻ thoải mái về những cảm nhận, suy nghĩ với ba mẹ và bạn bè, GV

- Thông tin kịp thời với PH về diễn biến tâm lý, các hành vi của TH1 ở trên trường

- Nhờ các GV, HS trong lớp theo dõi cảm xúc, hành vi của TH1 có tiến triển không

Biện pháp phối hợp:

- Tăng cường sự tương tác giữa ba mẹ và TH1: đề nghị ba mẹ thường xuyên nói ra các suy nghĩ và lo lắng của ba mẹ cho TH1 hiểu

- Trao đổi GVBM, HS lưu ý và thông cảm, không còn xa lánh bạn mà có thể nói chuyện với TH1 nhiều hơn

- Đề xuất với PH cho TH1 đi khám tâm lý (nếu cần)

Biện pháp phòng ngừa:

- Tuyên truyền, phổ biến: nhằm Nâng cao nhận thức

+ Về sự nguy hiểm và hậu quả (ảnh hưởng đến học sinh, gia đình, nhà trường,

xã hội) + Trách nhiệm phát hiện tố giác hành vi

+ Công khai kế hoạch và kênh tiếp nhận thông tin về nguy cơ mất an toàn và phòng chống bạo lực học đường

- Xây dựng môi trường:

+ Giáo dục kĩ năng

+ Thu thập và xử lý thông tin liên quan đến bạo lực học đường

+ Thực hiện các phương pháp giáo dục tích cực, không bạo lực đối với học sinh Biện pháp hỗ trợ:

- Chủ động phát hiện

+ Phát hiện kịp thời học sinh có hành vi gây gổ, có nguy cơ gây bạo lực học đường, học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường.

+ Đánh giá mức độ, hình thức bạo lực có thể xảy ra.

- Thông báo kịp thời: đến gia đình, nhà trường, các đơn vị cần phối hợp

- Kiểm tra, giám sát, xử lý: Thực hiện tham vấn, tư vấn cho học sinh có nguy cơ bị bạo lực và gây ra bạo lực

Biện pháp can thiệp:

- Xây dựng quy chế phối hợp: với người hỗ trợ (GVBM, nhân viên y tế, gia đình) tạo điều kiện để học sinh khắc phục các sự cố (kinh tế,

- Tiếp nhận thông tin

- Xử lý kịp thời: Thực hiện các biện pháp trợ giúp (chăm sóc y tế, tư vấn tâm lý) đối với học sinh bị bạo lực; theo dõi và đánh giá sự an toàn của học sinh bị bạo lực

Biện pháp phối hợp:

- Phối hợp với giáo viên bộ môn

- Phối hợp với gia đình

- Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác (cán bộ công nhân viên nhà trường, bảo vệ nhà trường, các tổ chức, cá nhân khác: hội phụ nữ, hội chữ thập đỏ, ), cán bộ thư viện, cán bộ y tế, cộng đồng (nếu vượt quá khả năng giải quyết thì thông báo kịp thời với cơ quan công an, UBND phường xã)

MẪU 2 Thực hành xây dựng nội dung một số quy tắc an toàn và ứng xử của giáo viên và học sinh

trong thực tiễn trường học đang công tác

Nội dung quy tắc an toàn trong phòng thực hành

1 Không ăn, uống, làm mất trật tự trong phòng thực hành

2 Cặp, túi, ba lô phải để đúng nơi quy định Đầu tóc gọn gàng, không đi giày - dép cao gót

3 Sử dụng các dụng cụ bảo hộ (kính bảo vệ mắt, găng tay lấy hoá chất, khẩu trang thí nghiệm, ) khi làm thí nghiệm

4 Chỉ làm các thí nghiệm, các bài thực hành khi có sự hướng dẫn và giám sát của giáo viên

5 Thực hiện đúng nguyên tắc khi sử dụng hóa chất, dụng cụ, thiết bị trong phòng thực hành

6 Biết cách sử dụng các thiết bị chữa cháy có trong phòng thực hành Thông báo ngay với giáo viên khi gặp các sự cố mất an toàn như hóa chất bắn vào

mắt, bỏng hóa chất, bỏng nhiệt, làm vỡ dụng cụ thủy tinh, gây đổ

hóa chất, cháy nổ, chập điện,

7 Thu gom hóa chất, rác thải sau khi thực hành và để đúng nơi quy

định

8 Rửa tay trong nước sạch và xà phòng khi tiếp xúc với hóa chất và

sau khi kết thúc buổi thực hành

Vài gợi ý:

● Quy tắc an toàn lớp học và phòng ngừa bạo lực: tr 99-100;

● 55 quy tắc đảm bảo an toàn học đường, tr 101-102;

● Một số quy tắc trọng tâm cần triển khai, tr 103-105;

● Quy tắc an toàn lớp học khi tham gia học trực tuyến, tr 106-107;

● Quy tắc dành cho gv tiểu học khi tham gia xây dựng lớp học trực tuyến, tr 107

● Quy tắc dành cho hs khi tham gia học trực tuyến, tr 107

Mẫu 3 Các biện pháp thực hiện quy tắc an toàn và ứng xử học đường trong trường học và vận dụng các biện pháp đó để xử lý các tình huống mất an toàn và bạo lực học đường (liên kết

với mẫu 1)

BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUY TẮC AN TOÀN VÀ ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG

Ở TRƯỜNG THCS

Nhóm biện pháp: Thực hiện phòng ngừa nguy cơ mất an toàn và bạo lực học đường

- Tuyên truyền, phổ biến: nhằm nâng cao nhận thức

+ Về sự nguy hiểm và hậu quả (ảnh hưởng đến học sinh, gia đình, nhà

trường, xã hội)

+ Trách nhiệm phát hiện tố giác hành vi

+ Công khai kế hoạch và kênh tiếp nhận thông tin về nguy cơ mất an toàn

và phòng chống bạo lực học đường

- Xây dựng môi trường:

+ Giáo dục kĩ năng

+ Thu thập và xử lý thông tin liên quan đến bạo lực học đường

+ Thực hiện các phương pháp giáo dục tích cực, không bạo lực đối với học

sinh

Nhóm biện pháp: Thực hiện hỗ trợ và can thiệp khi học sinh mất an toàn và bị bạo

lực học đường

Biện pháp hỗ trợ:

- Chủ động phát hiện

+ Phát hiện kịp thời học sinh có hành vi gây gổ, có nguy cơ gây bạo lực

học đường, học sinh có nguy cơ bị bạo lực học đường

+ Đánh giá mức độ, hình thức bạo lực có thể xảy ra.

- Thông báo kịp thời: đến gia đình, nhà trường, các đơn vị cần phối hợp

- Kiểm tra, giám sát, xử lý: Thực hiện tham vấn, tư vấn cho học sinh có nguy cơ

bị bạo lực và gây ra bạo lực

Biện pháp can thiệp:

- Xây dựng quy chế phối hợp: với người hỗ trợ (GVBM, nhân viên y tế, gia

đình) tạo điều kiện để học sinh khắc phục các sự cố (kinh tế, y tế, tâm lý, )

- Tiếp nhận thông tin: từ đối tượng, HS, PH, GV có liên quan.

- Xử lý kịp thời: Thực hiện các biện pháp trợ giúp (chăm sóc y tế, tư vấn tâm lý)

đối với học sinh bị bạo lực; theo dõi và đánh giá sự an toàn của học sinh bị bạo

lực

Biện pháp phối hợp:

- Phối hợp với giáo viên bộ môn

- Phối hợp với gia đình

- Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác (cán bộ công nhân viên nhà trường,