dạy học tích hợp

Bài dạy tích hợp là các tình huống học tập cụ thể hướng đến giải quyết công việc nghề ví dụ thiết kế, lắp ráp mạch khởi động sao tam giác Nội dung bài dạy tích hợp gồm các phạm trù sau:

Dạy học tích hợp là kết hợp dạy nội dung lý

thuyết và thực hành trong cùng một bài dạy tại

một địa điểm nhằm giúp người học hình thành

thống nhất, qui định lẫn nhau, có mối liên hệ

mật thiết, thể hiện tính liên kết và tính toàn vẹn.

 Gắn kết đào tạo với lao động

 Học đi đôi với hành, chú trọng năng lực hoạt động nghề nghiệp;

 Dạy học hướng đến hình thành các năng lực nghề

nghiệp, đặc biệt năng lực hoạt động nghề

 Nội dung dạy học có tính động hơn là dự trữ

 Khuyến kích người học học một cách toàn diện hơn

(Không chỉ là kiến thức chuyên môn mà còn năng lực từ ứng dụng các kiến thức đó)

 Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn

Dạy học tích hợp là một phương thức đào

tạo đề cập đến những yếu tố nào?

 Nội dung

Phương pháp dạy học

1 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐƯỢC XÂY

DỰNG THEO HƯỚNG MÔ ĐUN HÓA VÀ

ĐỊNH HƯỚNG ĐẦU RA LÀ NĂNG LỰC

HÀNH NGHỀ.

Đánh giá NĂNG LỰC

Đào tạo NĂNG LỰC

QĐ 09/2007

BLDTBXH

 Phương pháp,qui trình, công cụ

Ngân hàng đê thi

 Trung tâm đánh giá

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐƯỢC THIẾT KẾ THEO

MÔDUN ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

 Chương trình khung được xây dựng theo QĐ

CÁC MÔ ĐUN ĐÀO TẠO

-Các mô đun đào tạo tương ứng với các lĩnh vực,

nhiệm vụ nghề

-Mô đun đào tạo tổng hợp gồm nhiều công việc nghề,

CÁC BÀI HỌC (bài dạy )

- Bài học là các tình huống học tập cụ thể hướng đến giải quyết công

CÁC BÀI HỌC (bài dạy )

- Bài học là các tình huống học tập cụ thể hướng đến giải quyết công

Theo quyết định 01/2007/QĐ-BLĐTBXH

Bài dạy tích hợp là các tình huống học tập cụ thể

hướng đến giải quyết công việc nghề (ví dụ thiết kế,

lắp ráp mạch khởi động sao tam giác)

Nội dung bài dạy tích hợp gồm các phạm trù sau:

+ Loại hoạt động (công việc)

+ Loại thông tin kỹ thuật

+ Loại an toàn lao động

Thông thường nội dung một một bài dạy tích hợp

thường bao gồm hai hoặc có khi gồm tất cả các

phạm trù kể trên.

(Xác định các bài dạy của mô đun )

Biên soạn giáo án tích hợp cho từng kỹ năng (thông

thường mỗi một kỹ năng được kết cấu là một bài học trong mô-đun)

YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH MÔN ĐUN

MỗI bài dạy trong mô đun là một công việc (hay còn gọi

là một kỹ năng) hướng đến tạo ra một (bán) sản phẩm

(vật chất, tinh thần hay dịch vụ)

Bài dạy có số giờ vừa phải phù hợp với kế hoạch thời

khóa biểu Ví dụ 3 tiết tuần, hay 8 tiết tuần Có thể giải

quyết xong cho một lần lên lớp

Tên bài dạy là một hoạt động

Mô tả đúng nội dung các công việc bao gồm trong nó;

Thường không cụ thể, không xác định;

Có thể đứng độc lập mà vẫn có ý nghĩa, không phụ thuộc vào nghề hay các nhiệm vụ khác;

Câu phát biểu bao gồm một động từ hành động, bổ ngữ

và có thể có định ngữ để làm rõ nghĩa;

4 THẾ NÀO LÀ MỘT “CÔNG VIỆC" ?

Công việc (Task) là đơn vị độc lập trong nghề, bao giờ

cũng bắt đầu bằng động từ hành động và có các đặc trưng sau:

Cụ thể, xác định được (specific),

Có thể quan sát được,

Có quy trình thực hiện riêng, có thể phân tích thành hai

hay nhiều bước, có điểm bắt đầu và kết thúc xác định,

Được thực hiện trong một thời gian nhất định

Kết quả công việc là một sản phẩm, dịch vụ hoặc quyết

định

PHÁT BIỂU MỘT "CÔNG VIỆC" ?

Mô tả chính xác bằng thuật ngữ chỉ sự thực hiện, vd:

Sửa chữa máy khởi động

Bắt đầu bằng một động từ hành động,

Có từ bổ ngữ cho động từ đó

Không đưa các tiêu chuẩn thực hiện,

Câu phát biểu ngắn gon, rõ nghĩa, thường chỉ 4-6 từ, ít khi tới 10 từ

BÀI DẠY TÍCH HỢP

YÊU CẦU CẤU TRÚC NỘI DUNG BÀI DẠY

Mô dun/mục tiêu của mô

đun

Bài/mục tiêu của bài

Xác định cấu trúc của bài

Triển khai phương pháp và

tổ chức dạy học Phân tích nghề

YÊU CẦU CẤU TRÚC NỘI DUNG BÀI DẠY

Gồm những nội dung cần thiết hướng đến giải quyết tình huống của bài dạy (công việc)

Gồm kiến thức liên quan và hoạt động giải tình huống

của bài dạy (công việc)

CẤU TRÚC NỘI DUNG BÀI DẠY

Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy những kiến thức lý thuyết

liên quan đến kỹ năng)

- Lý thuyết cần thiết cho công việc đó

- Qui trình thực hiện

- Sai hỏng thướng gặp

Thực hiện giải quyết

- GV làm mẫu những thao tác HS khó chưa thực hiện

- Học sinh thực hiện

- HS kiểm tra sản phẩm

CẤU TRÚC NỘI DUNG BÀI DẠY

KHIỂN HAI XYLANH

1 Phương pháp thiết kế mạch theo tầng

1.1 Điều khiển theo tầng

1.2 Đặc điểm của phương pháp điều khiển theo tầng

2 ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT

VẤN ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG

VÀO DẠY BÀI TÍCH HỢP

.

2.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI TÍCH HỢP

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

ĐẶC ĐIỂM:

Phương pháp dạy học định hướng giải quyết vấn đề là

cách thức, con đường mà giáo viên áp dụng trong việc

dạy học để làm phát triển khả năng tìm tòi khám phá độc

lập của học sinh bằng cách đưa ra các tình huống có

vấn đề và điều khiển hoạt động của học sinh nhằm

giải quyết các vấn.

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.Là xuất phát từ tình huống có vấn đề, một nhiệm vụ

nghề nghiệp cần giải quyết

2.Quá trình dạy học theo phương pháp gqvđ được chia

thành những giai đoạn có mục đích chuyên biệt

3.Quá trình dạy học theo phương pháp gqvđ bao gồm

nhiều hình thức tổ chức đa dạng

4.Có nhiều mức độ tích cực tham gia của học sinh khác

nhau

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN

ĐỀ LÀ XUẤT TỪ TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

Tình huống có vấn đề (THCVĐ) luôn luôn chứa đựng

nội dung cần xác định, một nhiệm vụ cần giải quyết, một

vướng mắc cần tháo gỡ và do vậy, kết quả của việc

nghiên cứu và giải quyết sẽ là tri thức mới, nhận thức mới hoặc phương thức hành động mới đối với chủ thể

Tình huống có vấn đề được đặc trưng bởi một trạng

thái tâm lý xuất hiện ở chủ thể trong khi giải quyết một bài toán, mà việc giải quyết vấn đề đó lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động mới chưa hề biết trước đó

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN

ĐỀ LÀ XUẤT TỪ TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

Có 3 yếu tố cấu thành THCVĐ: Nhu cầu nhận thức

hoặc hành động của người học; Sự tìm kiếm những tri

thức và phương thức hành động chưa biết; Khả năng trí

tuệ của chủ thể, thể hiện ở kinh nghiệm và năng lực

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

PHƯƠNG PHÁP GQVĐ ĐƯỢC CHIA THÀNH NHỮNG

GIAI ĐOẠN CÓ MỤC ĐÍCH CHUYÊN BIỆT: 3 bước, 4

bước, hoặc nhiều bước tùy vào quan điểm khác nhau

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bước

Bước 1: Đưa ra vấn đề

Đưa ra các nhiệm vụ và tình huống; Đưa ra mục đích của hoạt động

Bước 2 : Nghiên cứu vấn đề

Thu thập hiểu biết của học sinh; HS nghiên cứu tài liệu

Bước 3: Giải quyết vấn đề

Đưa ra lời giải; Đánh giá chọn phương án tối ưu

Bước 4: Vận dụng:

Vận dụng kết quả để giải quyết bài tình huống, vấn đề tương tự.

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ BAO GỒM

NHIỀU HÌNH THỨC TỔ CHỨC ĐA DẠNG

Quá trình học tập có thể diễn ra với những cách tổ chức đa dạng

lôi cuốn người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới

sự dẫn dắt, gợi mở, cố vấn của thầy; ví dụ:

 Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyết khích tìm

tòi );

 Thực hiện những kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn,

chia nhóm nhỏ theo những ý kiến cùng loại );

 Tấn công não (brain storming), đây thường là bước thứ nhất

trong sự tìm tòi giải quyết vấn đề (người học thường được

yêu cầu suy nghĩ, đề ra những ý hoặc giải pháp ở mức độ tối

đa có thể có của mình);

2.1 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CÓ NHIỀU MỨC ĐỘ TÍCH CỰC THAM GIA CỦA HỌC SINH KHÁC NHAU:

Tự nghiên cứu giải quyết vấn đề

Tìm tòi từng phần

Trình bày giải quyết vấn đề của giáo viên

2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG

 Bản chất của phương pháp dạy học định hướng hoạt động là

người học phải hoạt động cả tay chân và trí óc để tạo ra một

sản phẩm (hay bán sản phẩm) hoạt động

 Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức là

phải coi học sinh là chủ thể của mọi hoạt động học tập (học lý

thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học các hoạt động

văn hóa, xã hội ),

 Hướng học sinh vào hoạt động giải quyết các vấn đề kỹ thuật hoặc các nhiệm vụ tình huống nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị

cho học sinh tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ nghề

nghiệp

 Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động là tổ chức quá

Dạy học định hướng hoạt động là tổ chức học sinh hoạt

động mang tính trọn vẹn, mà trong đó học sinh độc lập thiết

kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hiện hoạt động theo

kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

Tổ chức quá trình dạy học, mà trong đó học sinh học thông

qua hoạt động độc lập ít nhất là theo qui trình cách thức của

họ.

Học qua các hoạt động cụ thể mà kết quả của hoạt động đó

không nhất thiết tuyệt đối mà có tính chất là mở (các kết

quả hoạt động có thể khác nhau)

Tổ chức tiến hành giờ học hướng đến mục tiêu hình thành

ở học sinh kỹ năng giải quyết nhiệm vụ nghề nghiệp.

Kết quả bài dạy học định hướng hoạt động tạo ra được sản

phẩm (bán sản phẩm) vật chất, ý tưởng hay dịch vụ

2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG

Dạy học định hướng hoạt động Dạy học định hướng khoa học

Hoạt động nghề qui định nội dung dạy học Nội dung dạy học hướng đến các nội dung, cấu trúc

của một bộ môn khoa học.

Gồm một hoặc nhiều nhiệm vụ nghề, được chia

nhỏ thành các đơn vị nhỏ (các công việc nghề)

Để thực hiện được các công việc này thì cần

trang bị nội dung dạy học gồm các kiến thức, kỹ

năng thái độ cần thiết

Tri thức và phương pháp khoa học của khoa học là

cơ sở của nội dung môn học Nội dung hoạt động nghề nghiệp bị đặt ở vị trí thứ cấp.

Bên cạnh năng lực cần đào tạo là năng lực về

chuyên môn thì các các lực khác như năng lực

phương pháp, năng lực xã hội được khuyến

khích.

Yêu cầu năng lực chuyên môn là chính.

Học thông qua hoạt động mang tính trọn vẹn:

nhận thức – tư duy – hành động và liên hệ

Chỉ có nhận thức và tư duy còn hành động và liên

hệ ngược có thể được học vào thời điểm khác do

2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG

Dạy học định hướng hoạt động Dạy học định hướng khoa học

Nhiệm vụ bày dạy định hướng hoạt động

hướng đến các mục tiêu dạy học về chuyên

môn liên môn (tích hợp)

Mục tiêu dạy học chỉ tập trung xoay quan môn học.

Học sinh xác định tốc độ học tập của mình

phù thuộc vào khả năng năng lực của mình

Giáo viên hỗ trợ tư vấn cho học sinh.

Toàn bộ lớp học sinh học theo một tốc độ

Những em đặc biệt, giáo viên có thể trợ giúp thêm

Học thông qua sự hợp tác nhóm: Trao đổi

thông tin, giải quyết nhiệm vụ học tập và tự

chịu trách nhiệm.

Tự điều khiển của học sinh: Giải quyết

nhiệm vụ và mục tiêu hoạt động có thể qua

những con đường khác

Phần lớn là giáo viên truyền thụ và chuẩn bị sẳn cho học sinh Còn học sinh thì làm theo.

Vai trò của giáo viên là tư vấn và tổ chức

cho học sinh tự học, tự giải quyết nhiệm vụ

Giáo viên đóng vai trò là trung tâm, truyền thụ nội dung đến học sinh.

2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG

Giờ học theo kiểu định hướng hoạt động được tổ chức theo qui trình 4

giai đoạn như sau:

(1) Đưa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy – Trình bày yêu cầu về kết quả học

tập (sản phẩm)

Ở giai đoạn này, giáo viên đưa ra nhiệm vụ bài dạy để học sinh ý thức được

sản phẩm hoạt động cần thực hiện trong bài dạy và yêu cầu cần đạt được.

(2) Lĩnh hội lí thuyết liên quan, lập kế hoạch lao động

Giáo viên cung cấp các nội dung lý thuyết liên quan.

Học sinh tự thu thập thông tin qua các tài liệu, sổ tay công nghệ để lập qui

trình, công nghệ, hay thiết kế để thực hiện hoạt động tạo ra sản phẩm.

(3) Tự thực hiện theo kế hoạch, qui trình học sinh đã lập

Trong giai đoạn này học sinh tự thực hiện theo kế hoạch đã lập của mình

Những sản phẩm tùy theo yêu cầu của nhiệm vụ hoạt động có thể là một

biên bản, một chi tiết cơ khí hay là một hệ thống thủy khí nén…

(4) Tự đánh giá của học sinh

BÀI DẠY TÍCH HỢP LÀ KẾT HỢP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG

GIẢI QUYẾT VẦN ĐẦ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG.

Cấu trúc bài dạy theo

định hướng giải quyết

Giới thiệu nội dung chủ đề cần giải quyết: yêu cầu kỹ thuật, tiêu chuẩn, mẫu sản phẩm

HS hoạt động giải quyết vấn

đề, đưa ra được kết quả là bản thiết kế: qui trình, cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ nguyên lý, chương trình phần mềm

Các tiểu kỹ năng (tương ứng với các phạm trù nội dung)

 GV phân tích nội dung lý thuyết iên quan đến giải quyết vấn đề;

 HS hoạt động giải quyết vấn đề, đưa ra được kết quả là bản thiết kế:

qui trình, cấu trúc-cấu tạo, sơ đồ nguyên lý, chương trình phần mềm

 HS thực thiện thao tác theo để tạo

ra sản phẩm vật chất

 Kiểm tra, đánh giá kết quả giải quyết vấn đề

trúc-cấu tạo, sơ đồ, chương Sản phẩm vật chất thật hay dạng mô hình mô phỏng

BÀI DẠY TÍCH HỢP LÀ KẾT HỢP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG

GIẢI QUYẾT VẦN ĐẦ VÀ ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG.

Cấu trúc bài dạy

theo định hướng giải

(3) Kết thúc vấn đề

DẮT VÀO BÀI DẠY

YÊU CẦU VỀ TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ DẪN DẮT VÀO BÀI DẠY

Luôn luôn chứa đựng nội dung cần xác định, một nhiệm

vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ và do

vậy, kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết sẽ là tri

thức mới, nhận thức mới hoặc phương thức hành động mới đối với chủ thể

Tạo được trạng thái tâm lý ở HS cần đến tri thức mới,

cách thức hành động mới mà trước đó chưa hề biết

hoặc chưa làm

Tình huống gắn liền với công việc cần giải quyết (với

bài dạy)

YÊU CẦU VỀ GIÁO ÁN

Sử dụng mẫu giáo án theo TT 1610

Bỏ cụm từ tiểu kỹ năng