16.Đào Thị Hằng 14. 6. 1971.Doc

rrrzzzzzzzzzzzzzzzzze 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON

-BÀI TẬP LỚN

ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1

Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH

Mã học phần: LLP203

Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022

Phú Thọ, tháng 3 năm 2023

Điểm kết luận của bài thi Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Họ và tên SV:Đào Thị Hằng Ngày, tháng, năm sinh:14/06/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC

Mã lớp: K19DLCTHA4

Mã SV: 21DCTH 258

GVHD: Lê Ngọc Sơn

Ghi bằng số Ghi bằng

chữ

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 1

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 2

Họ, tên và chữ ký của giảng viên

thu bài thi

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

1. 1 Cơ sở lý luận

Môn Đạo Đức ở trường tiểu học hiện nay là một bộ phận của chương trình môn Giáo dục công dân và Đạo Đức giữ một vị trí quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh Qua đó, môn học giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam, hướng tới công dân toàn cầu Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh khi bàn về vai trò của đạo đức đã từng

nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc

gì cũng khó.” Từ đó, Người cũng dặn dò những nhà giáo dục luôn phải chú trọng giáo

dục đạo đức cho học sinh: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức Đức là

đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng.” Tư tưởng của Người có ý nghĩa rất lớn

trong giai đoạn hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng, thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội Điều đó đòi hỏi cần phải nâng cao chất lượng

và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở các cấp trong giáo dục phổ thông, trong

đó có cấp Tiểu học.Lý luận và thực tiễn đều khẳng định rằng, những dấu ấn của trường tiểu học có một ảnh hưởng sâu sắc đến cả cuộc đời của học sinh Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức, phải được coi trọng và tiến hành ngay từ bậc tiểu học Và môn Đạo đức là một trong những môn học bắt buộc, nó là môn học cơ bản trang bị cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh và cách sống có lý tưởng Từ đó các em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức đó vào cuộc sống

Mục tiêu của môn Đạo đức ở cấp Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng là giúp cho học sinh có những hiểu biết ban đầu, hình thành chuẩn mức đạo đức phù hợp với lứa tuổi và pháp luật Đồng thời nắm được ý nghĩa của việc thực hiện những chuẩn mực hành vi đạo đức đó Nó từng bước hình thành cho học sinh kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh, lựa chọn và thực hiện các chuẩn mực hành vi đạo đức trong những tình huống cụ thể của cuộc sống Không những thế

nó còn hình thành thái độ tự trọng tự tin, yêu thương quý trọng con người Vì thế việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành và phát triển các chuẩn mực hành vi, chuẩn mực đạo đức

 Một trong những phương pháp tổ chức dạy học theo xu hướng mới là phương pháp tổ chức trò chơi học tập Tuy nhiên thực trạng của việc tổ chức trò chơi vào trong những tiết dạy đạo đức của trường tôi cũng như những trường khác còn nhiều bất cập Nhiều giáo viên không thấy được tác dụng của phương pháp tổ chức trò chơi còn xem nhẹ và rất ngại khi sử dụng phương này Ở những tiết học được thanh tra, thao giảng hay hội giảng thì tố chức lôi thôi mang nặng tính hình thức Giáo viên hết sức lúng túng không biết tổ chức vào lúc nào, cách thức tố chức ra sao Học sinh ngượng ngùng, bỡ ngỡ không nghiêm túc khi thể hiện nên dẫn đến sau trò chơi không mang lại hiệu quả giáo dục cao Như vậy, thực tiễn giáo dục còn có nhiều bất cập chưa đáp ứng được tầm quan trọng của phương pháp tổ chức trò chơi

1.2 Cơ sở thực tiễn

Khi trẻ em lớn lên, hình thành và phát triển tâm lí chính bằng các hoạt động phong phú, đa dạng của các em Ngoài học tập ở nhà trường, học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng còn sống và vui chơi với nhiều mối quan hệ trong làng xóm, tiếp xúc nhiều phương tiện thông tin đại chúng tạo nên nhiều yếu tố chi phối và phát triển hành vi đạo đức của các em chưa thực sự đúng Trong đó, bậc phụ huynh, những người xung quanh, các đoàn thể chưa nhắc nhở, chỉnh đốn các em kịp thời về những hành vi đạo đức

mà các em mắc phải

Nhà trường, lớp học là nơi tổ chức quá trình phát triển mọi hoạt động của các

em, nhất là đối với các em học sinh lớp 1 Nhưng trong thực tế, mỗi khi các em mắc phải các hành vi đạo đức sai, giáo viên thường không tìm hiểu về nguyên nhân tại sao

mà cứ cho rằng em đó làm như vậy là sai mà không có biện pháp giáo dục nhẹ nhàng

để nhắc nhở các em, ngược lại giáo viên chỉ áp đặt cái sai mà học sinh đã gây ra

Mặc dù đã đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nhưng đa số giáo viên chưa chú trọng đến các tư liệu dạy học như sưu tầm tranh ảnh, các bài thơ, bài hát, câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức mà các em sẽ học

Như chúng ta đã biết trẻ em không phải có ngay hành vi đạo đức cùng với sự trưởng thành và phát triển của các em do nhiều yếu tố chi phối Đặc biệt gia đình là

“cái nôi văn hóa” góp phần lớn vào việc hoàn thiện hành vi đạo đức của các em Tuy nhiên trong thực tế ở nhiều gia đình hiện nay chưa thực sự là tấm gưong để các em noi theo mà họ còn có những hành vi đạo đức không hay, những lời nói không tốt ngay trước mặt các em Mà ở lứa tuổi các em lại nhạy cảm với những điều không tốt từ người lớn nên các em nhanh chóng học theo, Các em không biết những điều các em bắt chước là không hay Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng hiệu quả của tiết dạy môn đạo đức trong trường tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng là việc làm

vô cùng cần thiết của mỗi giáo viên.Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng chính trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, là người quản lí mọi hoạt động của lớp học, là người điều khiển mọi hoạt động của nhà trường đến từng học sinh Với những lý do

trên tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài “THIẾT KẾ CÁC TRÒ CHƠI DÀNH CHO DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1”.

2 Mục tiêu nghiên cứu :

Trên cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, tôi đã thiết kế các trò chơi cho môn đạo đức lớp 1 nhằm hình thành những nhận thức nhất định về hành

vi đạo đức cho học sinh Bên cạnh đó còn giúp các em nắm được những tri thức cơ bản cần thiết về các chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi Từ đó hình thành năng lực quan sát

và đánh giá có phê phán cử chỉ của người khác không đúng cũng như đặt nền móng cho những niềm tin và thói quen đạo đức Trong các giờ học đạo đức, ngoài các

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Các trò chơi dành cho dạy học môn Đạo đức lớp 1( Bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 1

- Trò chơi học tập

4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài

Nếu vận dụng các trò chơi phù hợp với mục tiêu bài học thì sẽ nâng cao hiệu quả của việc dạy học ở Tiểu học nói chung, dạy Đạo đức cho học sinh nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận:

Làm sáng tỏ những vấn đề lí luận về dạy học môn Đạo đức (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) và trò chơi học tập (khái niệm, phân loại, khả năng vận dụng vào dạy học Đạo đức ở Tiểu học)

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn:

Làm sáng tỏ thực tiễn dạy học hiện nay liên quan đến dạy học môn Đạo đức và các trò chơi được sử dụng trong dạy học môn đạo đức lớp 1 hiện nay

5.3 Thiết kế trò chơi:

Thiết kế các trò chơi dành cho dạy học môn đạo đức lớp 1

5.4 Tổ chức thực hiện sản phẩm:

Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiếm chứng tính khả thi của các trò chơi

và từ đó chứng minh hay bác bỏ giả thuyết khoa học của để tài

6 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tống hơp, so sánh, hệ thống hóa các tài liệu lí luận về dạy học môn Đạo đức và trò chơi học tập nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra quan sát

Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh Trường Tiểu học Hữu Đô huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ, qua các tiết dạy học môn đạo đức

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu, thiết kế được phiếu điều tra sau đó chuyển cho học sinh để học sinh trả lời

6.2.3 Phương pháp điều tra bằng phương pháp vấn đáp

Đây là phương pháp giáo viên tố chức cuộc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh đi đến kết luận khoa học hoặc vận dụng vốn hiểu biểu của mình để tìm hiểu những vấn đề về học tập, cuộc sống tự nhiên xung quanh

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là so sánh kết quả tác động của nhà khoa học lên một nhóm lớp - gọi là nhóm thực nghiệm - với một nhóm lớp tương đương không được tác động - gọi là nhóm đối chứng Để có kết quả thuyết phục hơn, sau một đợt nghiên cứu, nhà nghiên cứu có thể đổi vai trò của hai nhóm lớp cho nhau, nghĩa là các nhóm thực nghiệm trở thành các nhóm đối chứng và ngược lại Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 2 lớp 1A và 1B của trường TH Hữu Đô, Huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Trong

- Sử dụng các công thức tính tỉ lệ % và tính gía trị trung bình cộng để xử lí số liệu điều tra và số liệu thực nghiệm

7 Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu trò chơi học tập

- Điều tra thực trạng tại trường TH Hữu Đô, Huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ

- Đề tài thiết kế trò chơi cho mỗi tiết Đạo đức

- Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm trò chơi dành cho bài 24:“ Phòng, tránh

tai nạn giao thông”