39. Nguyễn Thị Thanh Tâm. Sn 10- 09-1971.Doc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN (TÊN ĐỀ TÀI) Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần LLP203 Mã lớp K19 DLCTHA4 Học[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON

-BÀI TẬP LỚN (TÊN ĐỀ TÀI)

Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH

Mã học phần: LLP203

Mã lớp: K19 DLCTHA4

Học kì II, năm học 2021-2022

Phú Thọ, tháng 3 năm 2023

Điểm kết luận của bài thi Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Họ và tên SV: Nguyễn Thị Thanh Tâm

Ngày, tháng, năm sinh: 10/09/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC

Mã lớp: K19DLCTHA4

Mã SV: 21DCTH278

GVHD: Lê Ngọc Sơn

Ghi bằng số Ghi bằng chữ

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 1

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 2

Họ, tên và chữ ký của giảng viên

thu bài thi

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

“1.1 Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực được nêu trong mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông; định hướng chính vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt; có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục học trung học cơ sở Như vậy, ở tiểu học, cùng một lúc, nhà trường phải phát triển cho các em học sinh về rất nhiều mặt như thể chất, tinh thần, phẩm chất, năng lực và những kiến thức trong đời sống.”

Kiến thức có vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Kiến thức giúp học sinh có hiểu biết phong phú, sâu rộng, có khả năng vận dụng kinh nghiệm đã tích lũy để làm chủ hoàn cảnh, giải quyết những vấn

đề khó khăn trong cuộc sống, từ đó đạt đến thành công Ở cấp tiểu học, việc hình thành kiến thức cho học sinh được thực hiện chủ yếu qua con đường dạy học các môn học khác nhau

Hoạt động hình thành kiến thức mới là một trong những hoạt động quan trọng nhất trong tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học của một kế hoạch bài dạy dạng bài hình thành kiến thức mới Thông qua quá trình trải nghiệm, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát triển phẩm chất và năng lực

Ngày 27 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Điểm mới nổi bật trong định hướng phương pháp giáo dục của chương trình là: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực và nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích lũy được để phát triển… Tùy theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải đảm bảo mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế”

“Dạy học dựa vào trải nghiệm là một hướng dạy học mà ở đó học sinh được tổ chức học tập thông qua hệ thống việc làm, với quan niệm học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích kết hợp với những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Dạy học dựa vào trải nghiệm có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục tiểu học bởi nó đề cao việc hình thành năng lực người học thông qua những trải nghiệm thực tiễn, phù hợp với qui luật về tâm lý đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học Bằng hoạt động trải nghiệm, mỗi học sinh vừa là người thiết kế, tổ chức và thực hiện các hoạt động cho mình Do đó, các

em tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân, phát huy vốn kinh nghiệm cá nhân, tích lũy kinh nghiệm.”

1.2 Thực tiễn hiện nay cho thấy việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới

ở một số nhà trường Tiểu học còn mang nặng tính khuôn mẫu, áp đặt, chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh, chưa tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tế Bên cạnh

đó, hướng dạy học dựa vào trải nghiệm hiện nay còn ít được vận dụng do khả năng, trình độ của giáo viên cũng như điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương Do vậy, kết quả dạy học các môn học ở tiểu học chưa đạt được như mục tiêu đề ra

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là: Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm.”

2 Mục tiêu nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn liên quan, đề tài đề xuất quy trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao kết quả dạy học các môn học ở tiểu học.”

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

“Quy trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm.”

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình hình thành kiến thức trong dạy học các môn học ở tiểu học

Dạy học dựa vào trải nghiệm

4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài

Nếu tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm theo qui trình phù hợp với đặc điểm môn học, khả năng

của học sinh tiểu học, điều kiện học tập và thực tế của địa phương thì sẽ góp phần nâng cao kết quả dạy học các môn học ở tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học và hướng dạy học dựa vào trải nghiệm

Điều tra thực trạng của việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm ở một số trường tiểu học tại Đoan Hùng

Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm

Thực nghiệm sư phạm để làm rõ tính khả thi của qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới của học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm đã

đề xuất.”

6 Phương pháp nghiên cứu

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lý luận nhằm giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra giáo viên và cán bộ quản lý tiểu học nhằm giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài

Phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lý tiểu học nhằm giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài

Quan sát những hoạt động hình thành kiến thức mới trong các tiết học do giáo viên tổ chức cho học sinh tiểu học nhằm làm rõ thực tiễn của đề tài

Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm đã đề xuất

6.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Sử dụng các công thức tính tỷ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình cộng để xử lý các số liệu điều tra, thực nghiệm

7 Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu

Với điều kiện thực hiện đề tài hạn chế, chúng tôi xin giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau:

- Về nghiên cứu thực trạng: chúng tôi thực hiện việc điều tra giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tại một số trường tiểu học thuộc các xã, thị trấn của huyện Đoan Hùng

- Về qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm, chúng tôi đề xuất quy trình cho dạy học các môn học lớp 2 và 3

- Về thực nghiệm sư phạm: chúng tôi tiến hành việc thực nghiệm sư phạm qua một bài đạo đức lớp 2 và lớp 3.”

PHẦN 2 NỘI DUNG CHÍNH Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương 2

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Nội dung thực nghiệm

3.3 Phương pháp thực nghiệm

3.3.1 Chọn trường, lớp TN

3.3.2 Bố trí TN

3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm và biện luận

3.4.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh

3.4.2 So sánh sự tiến bộ của HS lớp TN với lớp ĐC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

12