29.Đỗ Thị Ngân 03.03.1977.Doc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tên học phần Phương pháp NCKH[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON

-MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ PHÂN

SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC.

Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH

Mã học phần: LLP203

Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022

Phú Thọ, tháng 3 năm 2023

Điểm kết luận của bài thi

Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Họ và tên SV: Đỗ Thị Ngân Ngày, tháng, năm sinh: 03/03/1977 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC

Mã lớp: K19DLCTHA4

Mã SV: 21DCTH268

GVHD: Lê Ngọc Sơn

Ghi bằng số Ghi bằng chữ

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 1

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 2

Họ, tên và chữ ký của giảng viên

thu bài thi

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1.Thế kỷ XXI, với sự bùng nổ của công nghệ thông tin và sự phát triển mạnh

mẽ của khoa học kỹ thuật trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội Con người vừa là mục đích, vừa là mục tiêu - động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội Do

đó, nhiệm vụ đặt ra cho mỗi bậc học, mỗi nhà trường nói chung nhà trường tiểu học nói riêng là phải giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện, hài hòa, đầy đủ các mặt tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất Chính vì vậy việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng giải bài toán nói chung, các bài toán về phân số nói riêng cho học sinh là vấn đề hết sức cần thiết

1.2 Nội dung môn toán ở tiểu học bao gồm các chủ đề kiến thức: Số học và yếu

tố đại số đại lượng và đo đại lượng; yếu tố hình học, giải bài toán có lời văn và một số yếu tố thống kê Hạt nhân của nội dung môn toán là phân số Các nội dung về đại lượng cơ bản; một số yếu tố hình học; cùng những ứng dụng thiết thực của chúng trong thực hành tính, giải bài toán có lời văn, một số yếu tố đại

số, một số yếu tố thống kê được sắp xếp gắn bó với hạt nhân phân số, tạo ra sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các nội dung đó của môn toán Trong các nội dung phân số, các kiến thức về phân số là các kiến thức nền tảng là cơ sở, tiền đề để học sinh lĩnh hội các kiến thức, kỹ năng toán học khác Do đó việc rèn luyện các kỹ năng giải các bài toán về phân số có vai trò ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học toán ở tiểu học

1.3 Trong chương trình môn Toán tiểu học, các kiến thức về phân số được xây dựng theo một mạch kiến thức đồng tâm xuyên suốt từ lớp ba đến lớp năm Nó góp phần củng cố kiến thức, kỹ năng số học, đại lượng, phát triển năng lực thực hành, khả năng tư duy, rèn luyện nhiều đức tính, phẩm chất rất cần thiết cho người lao động

1.4 Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, người giáo viên tương lai để nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học trong tương lai, chuẩn bị cho bản thân hành trang bước vào cuộc sống việc tập dượt nghiên cứu khoa học là một vấn đề có ý nghĩa lớn lao trong chặng đường học tập và công tác sau này

1.5 Hiện nay ở trường Tiểu học việc tăng cường rèn kỹ năng giải các bài toán nói chung, các bài toán về phân số thông qua thực hành - luyện tập đã và đang được các thầy cô giáo hết sức quan tâm Song do nhiều nguyên nhân mà việc rèn các kĩ năng giải toán chưa được chú ý đúng mức Mặt khác các bài toán về phân

số xuyên suốt chương trình toán ở tiểu học và cũng có nhiều dạng toán khác nhau với những phương pháp giải cũng không giống nhau, do đó việc rèn luyện kỹ năng giải các bài toán về phân số không ít giáo viên chưa có hệ thống các biện pháp phù hợp, thiếu tính toàn diện, hơn nữa ít đi sâu khám phá cách giải các bài toán nâng cao Học sinh còn gặp sai lầm trong đọc viết số, khó khăn về nhận dạng và lựa chọn phương pháp giải

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Một số

biện pháp rèn luyện kỹ năng giải các bài toán về phân số cho học sinh Tiểu học

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giải các bài toán về phân số cho học sinh tiểu học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp rèn kỹ năng giải các bài toán về phân số cho học sinh Tiểu học

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu, xây dựng: một

số biện pháp rèn kỹ năng giải các bài toán về phân số cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài

- Góp phần làm sáng tỏ thực trạng rèn luyện kỹ năng giải các bài toán về phân

số cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ

- Là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, học sinh các trường tiểu học ở tỉnh Phú Thọ và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học của trường Đại học Hùng Vương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đề ra chúng tôi xác định các nhiệm vụ nghiên cứu như sau:

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, những cơ sở lý luận dạy học Tiểu học

- Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học các dạng toán ở Tiểu học

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học các bài toán về phân số cho học sinh tiểu học

- Xây dựng hệ thống các biện pháp rèn luyện kỹ năng giải các bài toán về phân

số cho học sinh tiểu học

- Thực nghiệm sư phạm hệ thống các biện pháp rèn luyện kỹ năng giải toán về phân số

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài này chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá những nguồn tài liệu có liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a) Phương pháp quan sát

Phương pháp này được sử dụng để khảo sát thực trạng dạy học giải các bài toán

về phân số

b) Phương pháp đàm thoại

Trao đổi, trò chuyện, phỏng vấn các giáo viên và học sinh để thu thập các thông tin có liên quan tới đề tài, phát hiện thực trạng, giải thích nguyên nhân và làm sáng tỏ những thông tin nhận được từ điều tra bằng phiếu

c) Phương pháp điều tra viết

Bằng hệ thống câu hỏi được in sẵn tiến hành điều tra các giáo viên, học sinh về thực trạng dạy học giải các bài toán về phân số cho học sinh tiểu học

d) Phương pháp toán học thống kê

Sử dụng các công thức toán thống kê như: Tính phần trăm, tính điểm trung bình, phương sai, tính độ lệch chuẩn, tính giá trị kiểm định Tstudent và hệ số tương quan nhằm xử lý, phân tích các kết quả nghiên cứu

e) Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm hệ thống các biện pháp rèn kỹ năng giải các bài toán về phân số nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả

g) Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Xin ý kiến góp ý, hướng dẫn của giảng viên bộ môn toán, giáo viên các trường

tiểu học và đặc biệt là giảng viên hướng dẫn trong quá trình làm khóa luận

7.Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu

Do điều kiện và thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ nghiên cứu, xây dựng: một

số biện pháp rèn kỹ năng giải các bài toán về phân số cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ

PHẦN 2 NỘI DUNG CHÍNH Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương 2 (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI)

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Nội dung thực nghiệm

3.3 Phương pháp thực nghiệm

3.3.1 Chọn trường, lớp TN

3.3.2 Bố trí TN

3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm và biện luận

3.4.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh

3.4.2 So sánh sự tiến bộ của HS lớp TN với lớp ĐC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam.

2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

3 Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018.

4. Bộ giáo dục và Đào tạo (08/10/2014), Văn bản số 5555/BGDĐT-GDDT về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn và về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng.

5 Bộ giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy môn Sinh học, Nxb Giáo

dục.

6. Bộ giáo dục và đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi mới phương pháp dạy học

và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tài liệu lưu

hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành.

7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học

trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy HS học, Nxb giáo dục

8. Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát

triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi.

9. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc

gia Hà Nội.

12