12. Vì Thị Hà.doc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Tên học ph[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON

-BÀI TẬP LỚN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 2

THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH

Mã học phần: LLP203

Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022

Phú Thọ, tháng 3 năm 2023

Điểm kết luận của bài thi Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Số phách

(Do HĐ chấm thi ghi)

Họ và tên SV: Vì Thị Hà Ngày, tháng, năm sinh: 06/06/1993 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC

Mã lớp: K19DLCTHA4

Mã SV: 21DCTH354

GVHD: Lê Ngọc Sơn

Ghi bằng số Ghi bằng chữ

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 1

Họ, tên và chữ ký của

cán bộ chấm thi 2

Họ, tên và chữ ký của giảng viên

thu bài thi

MỤC LỤC

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài

* Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông.

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình được xây dựng theo

mô hình phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua những kiến thức

cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương hướng tích cực hoá hoạt động của học, chương trình giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực

mà nhà trường, xã hội kì vọng Vì vậy các nghiên cứu về dạy học ở tiểu học nói chung đều phải xuất phát từ yêu cầu quan trọng này

Trong những năm qua sự nghiệp giáo dục và đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước quan tâm và và đầu tư, giáo dục và đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu Giáo dục, đào tạo luôn được ưu tiên đầu tư trong các chương trình, kế hoạch phát triền kinh tế – xã hội Chương trình GDPT 2018 ra đời chính là điều tất yếu của yêu cầu đổi mới giáo dục để phù hợp với tình hình mới Nòng cốt của chương trình GDPT tổng thể 2018 là chuyển từ cách dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất và năng lực người học Chính vì lẽ đó, việc nghiên cứu

về dạy học Tiếng Việt Tiểu học cũng cần phải xuất phát từ yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông

*Xuất phát từ yêu cầu đổi mới trong dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học

Một trong những điểm mới và cũng là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông ở nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạy học theo định hướng cung cấp nội dung sang dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học Xuất phát từ yêu cầu đổi mới trong dạy và học môn Ngữ văn phổ thông nói chung môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng ( đáp ứng Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 mà nòng cốt là dạy học phát triển phẩm chất và năng lực người học, với hai năng lực cốt lõi là Năng lực văn học và Năng lực ngôn ngữ) được thể hiện qua tinh thần của bộ SGK mới Các bài học được sắp xếp và hệ thống thành các chủ đề, vì vậy vấn đề nghiên cứu của bài tiểu luận sẽ trình bày cụ thể việc áp dụng dạy học tích hợp vào một bài học của chương trình Tiếng Việt lớp 2

*Xuất phát từ tư tưởng căn bản của dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt tiểu học.

Giống như chương trình Ngữ văn phổ thông, việc dạy và học Tiếng Việt ở cấp Tiểu học cũng cần bám sát chủ trương đổi mới của Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 Dạy và học Tiếng Việt ở cấp Tiểu học cần được định hướng và đáp ứng các yêu cầu:

- Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp.

- Dạy tích hợp môn Tiếng Việt ( tích hợp đọc, viết, nói và nghe trong môn Tiếng Việt và giữa Tiếng Việt với các môn học khác)

- Dạy tiếng Việt theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học

* Đề cao các kĩ năng sử dụng tiếng Việt đáp ứng yêu cầu giao tiếp, trong đó xuyên suốt là các năng lực Đọc, Viết, Nói và Nghe.

Theo chủ trương của Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018, vấn đề của bài luận sẽ được triển khai theo hướng đề cao các kĩ năng sử dụng tiếng Việt đáp ứng yêu cầu giao tiếp, trong đó xuyên suốt là các năng lực Đọc, Viết, Nói và Nghe Từ việc coi nhẹ nói và nghe chuyển sang yêu cầu tập trung rèn luyện học sinh biết nói rõ ràng, tự tin, mạch lạc Biết nghe chính xác, có phản hồi linh hoạt, phù hợp Từ việc áp dụng những khuôn mẫu trong việc viết bài chuyển sang dạy cho học sinh biết tạo lập một văn bản đúng cách, có nội dung và biết diễn đạt, trình bày sáng sủa

*Thực tiễn dạy và học Tiếng Việt hiện nay

Việc dạy học Tiếng Việt hiện nay theo định hướng nội dung nên hạn chế

về khả năng chủ động và sáng tạo của giáo viên và học sinh Trong dạy học các tri thức Tiếng Việt, chúng ta đang tập trung nhiều vào nhận biết, phân tích, phân loại các đơn vị ngôn ngữ mà ít chú ý đến việc vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Bên cạnh một số GV đã tiếp cận CTGDPT 2018, có nhận thức đúng đắn về định hướng và mục tiêu dạy học nhằm phát triển NL cho HS đồng thời đang cố gắng chuyển đổi từ dạy học tập trung vào kiến thức sang phát triển NL vẫn còn khá nhiều

GV chưa chịu tiếp cận và sẵn sàng cho việc thực hiện đổi mới

Xuất phát từ lí do trên, tôi chọn vấn đề: Phát triển năng lực tích hợp theo

chủ đề cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Tiếng việt làm đề tài để

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài được xây dựng với mục đích xây dựng những cơ sở khoa học cho vấn

đề nghiên cứu Phát triển năng lực tích hợp theo chủ đề cho học sinh lớp 2

thông qua môn Tiếng việt Trên cơ sở đó, tiểu luận đề xuất các giải pháp thông

qua việc soạn và tổ chức thực nghiệm giáo án để xem xét tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu của đề tài là: Môn Tiếng việt lớp 2

- Đối tượng nghiên cứu: Qúa trình tổ chức dạy học môn Tiếng việt lớp 2 ở trường Tiểu học

4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài

Nếu việc tổ chức dạy học môn Tiếng việt ở trường Tiểu học luôn hướng đến việc Phát triển năng lực tích hợp theo chủ đề cho học sinh thì khả năng sử dụng tiếng nói và chữ viết trong giao tiếp của học sinh sẽ rất tốt Đồng thời các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe của học sinh sẽ được sử dụng một cách thành thạo Từ đó, nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS và nâng cao chất lượng dạy học trong môn Tiếng việt lớp 2 ở Tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích được những cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu;

- Khảo sát, thống kê, đánh giá được thực trạng dạy và học của vấn đề mà đề tài đặt ra ở địa bàn người nghiên cứu đang khảo sát

- Đề xuất các giải pháp và tổ chức thực nghiệm để xem xét tính khả thi của vấn

đề nghiên cứu ( thông qua giáo án giờ dạy thực nghiệm )

6 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp thu thập và nghiên cứu tài liệu, bao gồm: tìm kiếm và đọc giáo

trình, bài báo, SGK, sách GV, các tài liệu mạng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trên cơ sở đó chọn lọc, phân tích, tổng hợp, ghi chép lại thông tin cần thiết cho

đề tài của mình

b Phương pháp điều tra, tìm hiểu thực tế: thăm lớp, dự giờ, quan sát HĐ dạy

-học của GV, HS trong các giờ -học Tiếng việt ở lớp 2; gặp gỡ, trao đổi với GV, HS

về các vấn đề liên quan để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, để phân tích hiệu quả của vấn đề nghiên cứu trong thực tiễn dạy học ở trường Tiểu học

c Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án có vận dụng các biện pháp đã đề xuất

nhằm phát triển NLĐH cho HS, tổ chức dạy thử nghiệm để kiểm tra tính khả thi và rút ra những kết luận cần thiết cho đề tài Phương pháp xử lí thông tin, số liệu và đánh giá thống kê…

Ngoài ra còn sử dụng các phương pháp: Phương pháp phân tích, tổng

hợp, so sánh ; phương pháp quan sát; phương pháp đàm thoại, phỏng vấn ; phương pháp thống kê.

7 Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu

- Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo định hướng Phát triển năng lực tích hợp theo chủ đề cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học môn Tiếng việt ở trường Tiểu học Chu Văn An

PHẦN 2 NỘI DUNG CHÍNH

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương 2 (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI)

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Nội dung thực nghiệm

3.3 Phương pháp thực nghiệm

3.3.1 Chọn trường, lớp TN

3.3.2 Bố trí TN

3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm và biện luận

3.4.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh

3.4.2 So sánh sự tiến bộ của HS lớp TN với lớp ĐC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam.

2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại

cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

3 Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018.

4. Bộ giáo dục và Đào tạo (08/10/2014), Văn bản số 5555/BGDĐT-GDDT về việc

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn và về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng.

5 Bộ giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy môn Sinh học, Nxb Giáo

dục.

6. Bộ giáo dục và đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi mới phương pháp dạy học

và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tài liệu lưu

hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành.

7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học

trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy HS học, Nxb giáo dục

8. Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới

phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát

triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi.

9. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc

gia Hà Nội.

12