kĩ thuật dạy học

KĨ THUẬT DẠY HỌC KĨ THUẬT DẠY HỌC Học phần Phương tiện dạy học Ngữ Văn Giảng viên Trần Hoài Phương TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN Bố cục 01 02 03 05 04 Thao tác thực hiện Ví dụ minh họa Lư.

KĨ THUẬT DẠY

HỌC

Học phần: Phương tiện dạy học Ngữ Văn

Giảng viên: Trần Hoài Phương TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA NGỮ VĂN

Thao tác thực hiện

Ví dụ minh họa Lưu ý khi vận dụng

Ưu, nhược điểm

Khái niệm

I Mindmap

(Sơ đồ tư duy) II Khăn trải bàn

I Mindmap (Sơ đồ tư duy) 1.Khái niệm

Sơ đồ tư duy đã kế thừa và mở rộng ở mức

độ cao hơn của việc lập bảng biểu, sơ đồ

Là kĩ thuật dạy

học:

2 Thao tác thực hiện

Xác định

từ khóa Vẽ ý tưởng trung tâm

Vẽ nhánh cấp 1

Vẽ nhánh cấp 2, 3, …

Thêm hình ảnh minh họa

(nếu cần)

các ý tưởng

4 Đặt câu hỏi

để phát triển các ý tưởng

5 Sắp xếp các

ý tưởng

6 Bắt đầu

lập SĐTD

3 Ưu, nhược điểm

Ý chính ở trung tâm, được xác định rõ ràng

QH tương hỗ giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận

Liên hệ giữa các KN then chốt được tiếp nhận trực tiếp bằng thị giác

Ôn tập, ghi nhớ hiệu quả hơn

Mỗi giản đồ có sự phân biệt tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ

Các ý mới có thể dễ dàng đặt vào đúng vị trí

Có thể tận dụng các phần mềm trên máy tính

Thêm thông tin dễ dàng bằng cách vẽ chèn

thêm vào sơ đồ

Gây khó khăn cho người không tham gia vào

quá trình tạo ra SĐTD

Môn học xã hội có lượng kiến thức đồ sộ nên nhiều khi SĐTD không thể khái quát được tất cả các ý chính cần thiết

4 Lưu ý khi vận dụng

Giáo viên

 Không nên “ép buộc” HS vẽ SĐTD theo cách hiểu

của mình mà nên hướng dẫn HS cách tìm ý

 Nên thường xuyên cho HS sử dụng SĐTD khi

làm việc nhóm và hệ thống kiến thức đã học

Học sinh

5 Ví dụ minh họa

II Khăn trải bàn

1 Khái niệm

Khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân

và nhóm

đề, viết câu trả lời vào phần trả lời của mình

Bước 3

Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần giữa của “khăn trải bàn”

Viết ý kiến cá nhân

Viết ý kiến cá nhân

3 Ưu, nhược điểm

Đơn giản, dễ thực hiện

Kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm

HS có cơ hội chia sẻ ý kiến, tự đánh giá và

điều chỉnh nhận thức một cách tích cực

Nhìn vào sản phẩm, GV đánh giá được

khả năng nhận thức, mức độ hoạt động

của HS

Cần có sự chia nhóm hợp lí để tất cả HS

có thể tham gia thảo luận

GV cần thời gian để nhận xét, bổ sung, góp ý cho ý kiến chung của từng nhóm và 1 số ý kiến riêng của cá nhân

4 Lưu ý khi vận dụng

 Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở

 Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung quanh của “khăn trải bàn”

5 Ví dụ minh họa

“Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu trong văn tự sự”

(Ngữ văn 10 tập 1)

 Hoạt động: Hình thành kiến thức mới

- Mục tiêu: HS biết chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu

để viết bài văn tự sự

- Thời gian hoạt động: 15 phút

Đề bài Tưởng tượng người con trai của lão Hạc (nhân vật chính trong truyện ngắn “Lão Hạc” của Nam Cao) trở về làng vào một hôm sau Cách mạng tháng Tám 1945 như sau:

Về tới đầu làng, thấy cảnh xóm làng tuy còn xơ xác, tiêu điều, nhưng khí thế cách mạng sôi nổi, anh bồi hồi nhớ lại những kỉ niệm xưa… Anh tìm gặp ông giáo, được nghe kể về cha mình, rồi theo ông đi viếng mộ cha Sau mấy ngày thăm hỏi bà con hàng xóm và bạn bè cũ, anh gửi lại ông giáo những di vật của cha, tạm biệt quê hương, nhưng không như lần trước, lần này anh đi làm nhiệm vụ của người cách mạng.

Em hãy nhập vai nhân vật ông giáo rồi chọn một sự việc rồi kể lại với những chi tiết tiêu biểu.

Đề bài:

1 Viết lại kết thúc truyện cổ tích Tấm Cám

2 Lí giải về cách kết thúc mà nhóm chọn

Cảm ơn cô và

các bạn

đã lắng nghe!