SHCM LẦN 2 - lê hồng phong (1)

Cô giáo dành rất nhiều thời gian chăm sóc, quan tâm học sinh, mức độ tham gia học tập của học sinh khá đều, không chỉ qua 1 giờ học lần đầu tiên được tham dự mà tôi đã thấy được sự tận t

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN KHÓA 2

Pleiku, ngày 19-21/10/2017

Cách thức học hỏi qua chia sẻ, lắng nghe

• Dự tiết Toán lớp 2 – Bài: 6 cộng với một số 6 + 5

CẢM ƠN CÔ GIÁO

Cấu trúc chương trình: bài học thuộc mạch kiến thức về Phép cộng có nhớ trong phạm vi 100

Thiết kế cách hướng dẫn hs hình thành bảng cộng

Thiết kế cách vận dụng bảng cộng

vào phép cộng có nhớ

• Bài 6 cộng với 1 số học được tiếp cận cách hình thành kiến thức qua ít nhất 3 lần.

• Vận dụng vào thực hành 18 bài học sau đó: cả lồng ghép các dạng toán số học và điển hình, hình học, đo đại lượng, Điều này được cô giáo chia sẻ trước lớp phần giới thiệu bài (4’ trở đi)

Kết cấu bài học hôm nay Thời gian:44 phút 28’’

Hỏi - đáp – cùng học sinh hình thành kết quả các phép tính Tổ chức đọc đồng thanh, cá nhân, tổ, nhóm,

• C Thực hành:

• BT1: 4’ Hỏi – đáp cùng học sinh hoàn thành.

• BT2: 18’ Dùng bảng con, hoạt động cá nhân.

(21’44-28’25)

BT3: 6’ Dùng phiếu bài tập làm cá nhân

4 Củng cố: nhắc nhở hs làm bài tập trong vở bài tập

Học được những điều hay từ gv và học sinh

Sắp xếp có chủ định học sinh nam và nữ trong cùng bàn, phục vụ hoạt động nhóm học tập cộng tác hiệu quả.

Nắm chắc cấu trúc chương trình, hệ thống lại kiến thức của học sinh thông qua việc kt bài cũ (học sinh đọc bảng cộng 7,8,9 và nhắc lại dạng toán về nhiều hơn) Dành thời gian ôn lại bài cho học sinh thường xuyên là cách làm mang lại hiệu quả cao, không mất nhiều thời gian, giúp học sinh tái hiện kiến thức rất tốt Tôi nghĩ không chỉ hôm nay mà chắc rằng hoạt động này học sinh thường xuyên trải nghiệm cùng cô giáo.

• Dành thời gian cho tất cả học sinh đọc và thuộc bảng cộng ngay trên lớp, sử dụng nhiều hình thức linh hoạt trên lớp Phát triển rất tốt ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh.

• Đặt câu hỏi có thách thức cho học sinh: Vì sao 6 +0 = 6? (21’15’’)

• Khen thưởng động viên học sinh kịp thời Chấp nhận việc dạy thử nghiệm đối với SHCM mới trong nhà trường

Học sinh được hướng dẫn rất chu đáo cách trình bày bài, kĩ năng viết số, gạch chân, sử dụng bảng con khá thành thục (BT2)

Học được từ giáo viên

• HS rất có tinh thần tự học, kĩ năng tính nhẩm chưa thành thục dùng ngay cách tính tay (34’57’), chứng tỏ được cô giáo hướng dẫn nhiều cách tính phù hợp với khả năng của học sinh

Cô giáo dành rất nhiều thời gian chăm sóc, quan tâm học sinh, mức độ tham gia học tập của học sinh khá đều, không chỉ qua 1 giờ học lần đầu tiên được tham dự mà tôi đã thấy được sự tận tụy của cô giáo đối

với học sinh

Bài làm của học sinh

Học được từ giáo viên

Sau khi học xong 1 phần bài tập,

cô giáo thường dành thời gian cùng học sinh hệ thống lại kiến thức Điều này góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh.

Học được từ khó khăn của học sinh.

Học từ khó khăn của giáo viên và học sinh

• 1 vài học sinh trong lớp đặt tính chưa thẳng hàng, cột

trong bảng con và việc tính toán chưa được chắc chắn, số bài làm sai trong 1 bài tập số 2 từ 2-3 bài Học sinh số 5,

em cộng sai kết quả Mặc dù cô giáo vẫn đến, vẫn nhắc nhở nhưng đã không dành thời gian giải quyết vấn đề tính chưa đúng của em khi đã có chút gợi ý của đồng nghiệp trong lúc dự giờ.

• Khi cô không dành thời gian phân tích cùng học sinh thì em học sinh số 5 đã chớp lấy cơ hội nhìn lên bảng và ghi kết quả vào

• Bản thân em biết cách cộng để có kết quả, không phụ

thuộc vào bạn bên cạnh (29’)

Lần 1 tính sai không ai phát hiện

Học sinh đã tính sai tiếp tục lần 2

• Cô giáo bị áp lực tâm tí, có nhìn bài học sinh nhưng chư để tâm đến kết quả như lần 1 Lần 2 nhắc học sinh xem lại nhưng không tìm hiểu ngay vì sao học sinh làm sai Cũng có thể em học sinh này thường ngày không sai nên cô giáo tin tưởng Học sinh số 6 ngồi cạnh kết quả đặt sai hàng cô cũng xem nhưng lại không để ý.

*

• Vấn đề này cũng làm tôi băn khoăn ngay từ đầu khi

học sinh đọc bảng cộng 6+5 = 17 sai, cả lớp cùng cười nhưng không có cơ hội được điều chỉnh lại

kết quả, không thể ngoại trừ học sinh này làm

không sai như thực tế (16’52)

• Học sinh chưa hiểu cách trình bày theo mong

muốn của cô giáo phần bắt đầu hình thành bài mới

5’ (có 6 que tính, thêm 5 que tính thì có bao nhiêu

que tính? Làm thế nào để có tất cả bao nhiêu que tính? HS trả lời: 6 que tính gộp 5 que tính Đúng

hay sai? ….) Giải quyết luôn trong trường hợp này, gộp là làm phép tính gì? ….HS này có thể nói….

Sản phẩm của học sinh khác

Bài học

• 1 Dành thời gian giải quyết kịp thời và triệt để ngay vấn

đề khó khăn của học sinh Khi điều chỉnh cách nói của học sinh, phần báo cáo kết quả của học sinh sẽ giúp học sinh nhớ lâu và thành kiến thức hoàn chỉnh mà học sinh chưa được nắm kĩ

• Mạnh dạn thay đổi hình thức và phương pháp dạy học phát huy tính sáng tạo của học sinh, nhất là học sinh

DTTS, khi được học tập cộng tác sẽ cải thiện được năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh

Học từ khó khăn của giáo viên, học sinh

• Vấn đề thiết kế hình thức thực hiện bài tập và tạo sự tham gia của học sinh: Phần bài mới hôm nay học sinh giơ tay khá nhiều nhưng không hiểu sao bài tập 1 học sinh không được tự làm bài mà phải cùng cô giáo thực hiện tính nhẩm trên bảng Tôi thấy được sự lo lắng của

cô khi để học sinh tự làm mới chọn giải pháp cùng làm với học sinh Điều này đã làm cho học sinh mất cơ hội dùng kiến thức vừa học áp dụng vào thực tiễn, có học sinh không giơ tay (20’20)

• Nguyên nhân:

• Tôi nghĩ là việc thực hiện bảng cộng của các em đã thành thục nhưng vì tâm lí lo ngại học sinh mình chưa làm được nên cô giáo vẫn muốn làm thay

• GV chưa thật sự tin tưởng vào khả năng của học sinh Đối chiếu kết quả bài làm của học sinh trong vở đã gt phần trước chứng tỏ học sinh cộng trừ rất tốt

• Thiết kế chưa tính đến đối chiếu thực tế năng lực học sinh Thường sử dụng cách học tập trung hỏi-đáp để giúp học sinh làm bài tập

• Phần bảng cộng học sinh được hướng dẫn trước khi hình thành bài mới nên chưa dám để học sinh tự làm

Bài học

• Tôi học được một vấn đề, nếu căn cứ tình hình học tập của học sinh tôi nghĩ các em thừa khả năng để làm bài tập nay mà không cần phải có sự điều hành từ cô Việc giáo viên không để học sinh

tự học khi đủ khả năng thực hiện sẽ không tạo cơ hôi học tập

cho học sinh; ngoài ra việc đứng trên bảng điều hành chung chỉ

có thể nhận biết một số học sinh đủ khả năng thực hiện nhanh phép cộng, không nhìn thấy sản phẩm thực tế từ học sinh thì khó điều chỉnh cho phần bài tập sau.

• Học được cách hướng dẫn học sinh cách hoạt động theo nhóm,

Có thể trong trường hợp này giao thời gian cho học sinh tự

nhẩm, hỏi đáp với nhau với hình thức nhóm đôi, chia sẻ cả lớp thì mức độ hiểu sâu và không khí lớp học sẽ thay đổi rất nhiều (kết hợp 3 hình thức: tự học, học nhóm và hs hỏi đáp với nhau)

Các vấn đề được chia sẻ trong buổi SHCM

1 Vấn đề sử dụng phiếu học tập cho học sinh

2 Vấn đề mạnh dạn điều chỉnh nội dung, phương pháp

dạy học để phù hợp với thực tế học sinh trong lớp

3 Vấn đề tham gia học tập thực sự của học sinh trong

học tập, giải quyết vấn đề Vấn đề hỗ trợ bạn trong dạy học

4 Sự chuẩn bị một tiết dạy trong SHCM