SHCM LẦN 2 - hùng vương - ngày 2

Học được học sinh thực hiện việc đọc theo nhóm 3 khá thuần thục, học sinh tương tác ,biết cách phân công nhau đọc bài, không để thời gian nhàn rỗi đợi bạn khi đã đọc xong 1 lượt 29’9’’..

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

KHÓA 2

Chư Sê , ngày 30/10 -01/11/2017

Cách thức học hỏi qua chia sẻ,

lắng nghe

• Dự tiết Toán lớp 3A3 – 30 học sinh– Bài: Giọng quê hương.

• Cô giáo Nguyễn Thị Hồng Sâm.

CẢM ƠN CÔ GIÁO

Kết cấu bài học hôm nay Thời gian: 39phút 15’’

1 Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra bài cũ: không tổ chức kiểm tra.

3 Bài mới:

A) GT bài: 3’ 34’’ gv hát bài quê hương, kết hợp quan sát tranh dẫn nhập giới thiệu bài

b) Giảng bài mới’:

HĐ 1: (4’04 – 5’46’’) gv đọc mẫu 1’42’’ ( gần gấp đôi tốc độ đọc quy định cho học sinh lớp 3) 70

tiếng/phút.

HD học sinh cách đọc, giọng đọc.

HĐ 2: (3’)Tổ chức HS đọc câu (cả lớp – 2 lượt) Tìm từ khó đọc (2’) HS tìm cá nhân (4 HS nêu

trong phạm vi 5 từ), luyện đọc cá nhân từ khó.

Chia đoạn bài: Hỏi – đáp.

HDD3: đọc đoạn – HS tự đánh giá – Gv đánh giá

H Đ4: HD luyện đọc câu, đoạn, ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng, … kết hợp tranh minh họa Giải nghĩa

từ sử dụng hình thức câu hỏi tái hiện

• BT5: Đọc nhóm 3 Thị đọc

• 4 Củng cố, dặn dò: chuẩn bị bài sau.

Học được từ giáo viên: vị trí đứngcủa cô giáo khá hợp lí, làm

chủ được hoạt động

Lắng nghe, quan sát học sinh

Học được học sinh thực hiện việc đọc theo nhóm 3 khá thuần thục, học sinh tương tác ,biết cách phân công nhau đọc bài, không để thời gian nhàn rỗi đợi bạn khi đã đọc xong 1 lượt

29’9’’.

Học sinh biết cách theo dõi nhau khi đọc, chứng tỏ học sinh được tương tác hằng ngày, được cô giáo hướng dẫn kĩ Cô giáo chọn hình thức nhóm phù hợp với tâm lí học sinh HS đủ

sức thực hiện và tương tác.

Học được từ giáo viên

• Học được cách cô giáo khuyến khích và dành chút thời gian cho học sinh trả lời

theo ngôn ngữ thật của mình Mặc dù chỉ trải qua 1 chút, 1 khoảnh khắc nhỏ nhưng với tôi và cô giáo nó vô cùng quý, nó đã thay đổi được tâm trạng của học sinh, của người dự trong lúc này 27’50’’

• Học sinh đang học thật Tôi thật sự tâm đắc.

Hôm nay cô giáo mạnh dạn điều chỉnh cấu trúc bài học,

không kiểm tra bài cũ

• Việc này có thể trong giờ tập đọc trước học sinh của cô đọc khá tốt bài học rồi, cô giáo tiết kiệm thời gian, để cho học sinh được có

cơ hội đọc và tìm hiểu bài nhiều hơn cho bài Tập đọc khá dài này Cô giáo đã có sự tính toán khi thiết kế nên tổng thời gian tiết dạy không có kiểm tra bài cũ không quá 40 phút

mà tổ chức nhiều hoạt động, tất cả học sinh trong lớp đều được đọc.

• Học được giáo viên cần có được giọng đọc truyền cảm, lôi cuốn, thu hút người nghe

mới làm cho giờ Tập đọc đạt hiệu quả Tổ chức các hình thức học phong phú Hd cẩn thận cho học sinh cách ngắt nghỉ hơi, đọc theo lời nhân vật…tăng cảm xúc khi cảm

thụ văn học 5’47’’ 14’50’’; 16’56’’; 17’50’’/

• Thời lượng dành cho hoạt động (gần 5’)

Học được thông qua tốc độ đọc của học sinh

Học sinh có tốc độ đọc tương đương cô giáo: 30 học sinh/lớp được tham gia đọc 2 lượt (6’37-9’32) gần 1.5 phút/1 lượt – 20 câu – gần 160 tiếng của bài tập đọc.

Tốc độ đọc theo chuẩn của học sinh lớp 3: 70 tiếng/phút – với bài này học sinh đạt chuẩn lớp 3 đọc hơn 2 phút nhưng thực tế học sinh đọc chưa đến 1,5 phút

Điều này chứng tỏ hs được giáo viên rất quan tâm đến vấn đề rèn đọc, học sinh đọc thường xuyên, có sự chuẩn

bị chu đáo trước khi tham gia học tập bài mới Hs rất đều

về năng lực đọc trong lớp Tôi chưa thấy em nào đọc vấp

và không ổn về tốc độ đọc.

Học được từ khó khăn của giáo viên

• Học sinh đông khó cho việc thực hiện SHCM và thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của giáo viên

• Sắp xếp phòng học phải điều chỉnh vị trí ngồi, HS và giáo viên không quen với vị trí mới, sự tương tác mới trong thực hiện nhiệm vụ sẽ làm mất thời gian

Học được từ khó khăn của học sinh

• Học sinh có cường độ đọc, tốc độ đọc không

ổn trong lớp Em học sinh tên Phát – số 10 và nhiều học sinh khác có cường độ đọc quá lớn, hầu như phần đọc, phần trả lời câu hỏi, khi phát biểu đều sử dụng cường độ khá to Phát triển kĩ năng đọc và nghe cho học sinh quan tâm đến cường độ đọc vừa phải (không quá to hoặc lí nhí), tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng) 20’09; 24’31’’

Nguyên nhân

- 1 Học sinh thường xuyên được khen to, rõ ràng khi tham gia đọc trước lớp nên nghĩ là càng nói to càng được cô giáo khen.

- 2 Có thể thường ngày học sinh này không nói to thế

nhưng hôm nay được dự giờ, được cô giáo nhắc nhở

phải nói to, rõ ràng trước lớp nên mới có hành vi như

Giải pháp

• Thường xuyên điều chỉnh và giải thích về

cường độ đọc cho học sinh để các em hiểu không cần quá to khi đọc bài.

• Khuyến khích học sinh đọc đúng giọng đọc, phát âm chuẩn và giữ được cường độ, tốc

độ đọc, ngắt nghỉ hơi hợp lí để học sinh có thêm cảm nhận trong việc đọc ngữ liệu sẽ

hỗ trợ vấn đề cảm thụ văn học cho học sinh.

Bài học

• Học được vấn đề quan tâm đến cường độ đọc của học sinh sẽ hỗ trợ học sinh phát triển nhiều

kĩ năng liên quan đến cảm thụ văn học.

• Học được sự quan tâm, lắng nghe, điều chỉnh giúp học sinh có được cách đọc tốt là điều

quan trọng trong giờ Tập đọc.

• Học được không chỉ giờ tập đọc mà những giờ học khác cũng lưu ý điều chỉnh cường độ đọc cho học sinh để các em có được thói quen tốt.

Học sinh ngủ trong lớp 26’26’’

• Hôm nay tôi quan sát 1 học sinh ngủ trong lớp trong giờ tập đọc Em đã ngủ gật trong lúc các bạn đọc với một âm lượng khá to trong lớp Cô giáo có kĩ năng quan sát khá tốt, cũng đã phát hiện ra ngay học sinh này Cô giáo đã đến, gọi tên học sinh, hỏi em rằng “ sao con ngủ”

Trong thời điểm này các bạn vẫn còn đang đọc bài và nhận xét nhau về cách đọc Sự can thiệp kịp thời của cô giáo làm cho học sinh này tỉnh ngủ và tiếp tục tham gia việc học của mình, nhưng điều làm tôi băn

khoăn là đã làm cho các bạn trong lớp nhìn ngay em, cái nhìn không mấy thiện cảm, e, cũng buồn vì trong thời điểm đó không chỉ các bạn

mà còn rất nhiều thầy cô Sau đó em đã tỉnh ngủ và tiếp tục việc học, đọc bài cùng nhóm với các bạn trong lớp 30’17’’

• Điều nuối tiếc nhất của tôi trong tình huống này: Suốt thời gian sau đó

em vẫn không nhận được sự quan tâm của cô giáo về vấn đề em đã ngủ trong lớp, động viên em tiếp tục việc học của mình

Nguyên nhân

• HS:

• Buổi học hôm nay sức khỏe em không tốt

• Em thức khuya hoặc sáng dậy sớm hơn so với thường ngày.

• Đêm qua em phải chuẩn bị bài rất kĩ cho ngày hôm nay vì em biết ngày hôm nay em

được rất nhiều thầy cô giáo đến dự giờ môn học này

• Bài học này thật sự không mới với em, em không cần đọc hay luyện đọc cũng biết

mình có thể làm những gì Mặc dù có nhiều hoạt động nhưng các hình thức dạy học môn Tập đọc em đã quen, chỉ khác ở việc giải nghĩa từ mới, tìm từ khó đọc, tìm hiểu bài khi cô sử dụng câu hỏi tái hiện hay câu hỏi suy luận trong bài nhưng dường như tiết học này em không cần nữa Chính vì thế mà em không còn tập trung, khi đã

không có sự cuốn hút thì cơn buồn ngủ sẽ sẵn sàng tìm đến e.

• GV: Quá lo cho việc dạy với số lượng người đông và mải theo thiết kế bài dạy đã

xây dựng, tình huống xảy ra bất ngờ nên lúng túng chỉ giải quyết được vấn đề đã phát hiện học sinh ngủ trong lớp, cảm thấy an lòng vì mình đã bao quát được lớp, không để học sinh bị bỏ rơi mà vô tình làm ảnh hưởng đến tâm lí học sinh Có thể sau đó các bạn sẽ trêu em ngủ gật, em cũng sẽ bị 1 chút ghi nhớ về hành vi của mình trước bao nhiêu người mãi về sau.

Giải pháp

1 Sẽ là hay hơn nếu học sinh đó được cô giáo đến gần, nhắc nhở nhỏ hoặc vỗ vai,…để 2 cô trò nhìn được nhau thì trong khoảnh khắc đó sẽ trở thành hình ảnh đẹp, Tiếp sau đó, cô giáo dành thêm thời gian cho

em được trả lời câu hỏi sau đó của cô 27’ 21’’ như đã dành cho nhiều bạn khác (sau nhóm đang đọc mà em đã ngủ), tôi nghĩ cơn buồn ngủ

sẽ chóng qua đi và em không bị rơi vào cảm giác chạnh lòng khi có rất nhiều ánh mắt từ thầy cô giáo, bạn bè nhìn vào khoảnh khắc cô đã phát hiện và nhắc nhở

2 Cô giáo không quá lo lắng khi có người dự giờ, chia sẻ SHCM và

nghĩ rằng đây chỉ một buổi học, mình cùng đồng nghiệp đang học và tìm ra phương phương pháp dạy học thực sự hữu ích, phục vụ cho học sinh học thực sự ý nghĩa chứ không phải là một giờ SHCM như trước kia thì sẽ không tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, tâm lí không sẵn sàng học cùng cô, mong muốn được học cái mới Giải quyết tình huống học tập của học sinh luôn đặt mình vào hoàn cảnh của học sinh

và vân đề tác động tâm lí của học sinh

• Tôi học được việc xử lí tình huống tránh gây ảnh hưởng tâm lí cho học sinh, tạo sự thân thiện, gần gũi giữa giáo viên và học sinh trong tình huống học sinh xảy ra vấn đề cá nhân trong lớp.

• Tôi hiểu hơn về việc thực hiện 1 tiết dạy mẫu phục

vụ SHCM mới, tôi chấp nhận nó, thay đổi cách

nghĩ: đây là cơ hội để tôi được học, chia sẻ kinh

nghiệm dạy học từ đồng nghiệp của tôi, không lo

sợ sự thành công hay không thành công từ mọi

góc nhìn mà không tạo cơ hội cho học sinh tôi

được học thực sự.

Bài học

Học được từ việc học sinh xử lí quá nhanh

khi tìm từ khó đọc

• Tôi quan sát thấy học sinh thực sự quá

thuận lợi khi tìm từ, cô giáo chưa có dành

thời gian cho học sinh suy nghĩ mà các em

đã có thể tìm ngay 5 từ để nêu ra: lúng túng, bối rối, dứt lời, nắm chặt, bùi ngùi 3 học

sinh sau đó cũng nêu nhưng không có từ

nào khác, cũng chỉ trong vòng 5 từ mà em Phát đã nêu từ đầu (9’40’’) Và trên bảng cô giáo cũng chỉ có đúng 5 từ Phát nêu

Nguyên nhân

• Học sinh và cô giáo đã cùng chia sẻ trước từ khó đọc

sẽ dùng khi vào bài dạy, học sinh không cần suy

nghĩ, không có động thái dò tìm từ trong sách để báo với cô giáo.

• Cô giáo lo sợ học sinh sẽ nêu quá nhiều từ, không đủ thời gian để xử lí, và không theo thiết kế sẽ nảy sinh nhiều tình huống học tập buộc cô phải giải quyết vấn đề.

• Thường ngày cô đã thấy phần này mất rất nhiều thời gian và môn học này cô đã không thể dạy đủ 35-40’ nên không thể để học sinh chia sẻ dàn trải được.

Giải pháp

• Học sinh phát hiện từ khó đọc nào thì giải quyết theo nhu cầu của em đó, nêu phát hiện từ, cho đọc ngay thì sẽ không mất

nhiều thời gian, gv không cần ghi bảng và cho tất cả học sinh khác không có nhu cầu đọc lại.

• Dành thời gian cho học sinh thực hiện việc

tự phát hiện khó đọc theo bản thân chứ

không theo áp đặt của người khác.

Bài học

• Tôi học được một điều: tạo cơ hội cho học sinh được tự tìm ra những vấn đề khó khăn của mình khi đọc tiếng Việt, chỉ có khi các em tự phát hiện các em mới nhớ lâu và biết cách tự điều chỉnh cho mình, Không để học sinh phải trải nghiệm

những nội dung mà các em không cần, không có nhu cầu điều chỉnh Tôi học cách giải quyết vấn

đề trực tiếp cho học sinh, không nhất thiết phải cứng nhắc việc viết bảng theo đúng mẫu, đúng quy trình vì tôi đã được cho quyền tự điều chỉnh.

Chúng ta nghĩ gì khi có quá nhiều cánh tay học

sinh giơ lên sau 1 câu hỏi của cô giáo

Tôi cũng có chút băn khoăn về tư thế ngồi

của học sinh trong suốt buổi học

Các vấn đề được chia sẻ trong buổi SHCM

1 Việc chấp nhận, quyết tâm và đồng hành cùng SHCM

mới, chuẩn bị 1 tiết dạy mẫu phục vụ SHCM mới

(Không dạy trước cho học sinh).

2 Tổ chức hoạt động tìm từ khó đọc cho học sinh lớp 3

môn Tập đọc.

3 Xử lí tình huống học tập tạo sự thân thiện với giáo viên

và học sinh.

4 Vấn đề học sinh thực hiện nhóm 3.