MOT SO PP DAY HOC

§Æc ®iÓm cña dh phgqv® • Là một ppdh trong đó gv tạo tình huống gợi vấn đề,điều khiển HS phvđ,hoạt động tự giác,tích cực chủ động sáng tạo để gqvđ,thông qua đó mà kiến tạo tri thức,rèn l[r]

1 Vì sao phải đổi mới PPDH?

2 Đổi mới PPDH theo định h ớng nào? ư

3 DH tích cực là gì?

1.Vì sao phải đổi mới ph ơng pháp

dạy học?

- xuất phát từ nhu cầu XH:Tạo ra những ng ời lao

động sáng tạo, làm chủ đất n ớc dáp ứng yêu ưcầu đất n ớc (10 n ng l c v 6 ph m ch t).ư ă ự à ẩ ấ

- Thực trạng dạy học ở TH hiện nay vẫn còn cách dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học

theo PP “ thuyết trình có kết hợp với đàm

thoại” mà thực chất là “ Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận và ghi nhớ” HS ch a biết , ư cách tự học, ch a học tập một cách ư tích cực.

- Từ nhu cầu hội nhập trong khu vực và Q.tế

2 Đổi mới PPDH theo định h ớng nào?Ư

T t ởng cơ bản: H ớng tới mục tiêu,Tập trung vào ư ư ư

ng ời học; ư đổi m i đồng bộ và toàn diện, Kế thừa ớ

hi n tỡm tũi, ệ kiểm tra, đánh

giá

Quá trình

sáng tạo của ng ư

ời thầy V trũ à

2 Hoạt động

(KT)

dạy học tích cực

• Tính tích cực của con ng ời biểu hiện trong hoạt

động Trong học tập, HS phải “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân

• HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã lĩnh hội đ ư

ợc qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình

• Các cấp độ của tính tích cực:

TC Bắt tr ớc ư  TC Tìm tòi  TC Sáng tạo

KHAC biệt GI A DH truyền thống Ữ

và dh tích cực

- Về lý luận: Dựa vào chức năng thông báo và chức năng kiến tạo của PPDH.

- Về thực tiễn : Dựa vào

+ Khả năng kích thích nhu cầu và hứng thú học tập của HS.

+ Sự đa dạng của các hình thức tổ chức các hoạt động học tập của HS.

+ Dạy học chú ý đến rèn luyện PP tự học

+ Tăng c ờng học cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ư + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Những vấn đề cần quan tâm

1 Thế nào là dạy học hợp tác?

2 Dạy học hợp tác cần tuân thủ những yêu cầu cơ bản nào?

3.Qui trình DHHT trong DH toán ở TH

4 í nghĩa tác dụng của DHHT (Những năng lực:

kỹ năng, thái độ, phẩm chất đ ợc hình thành ư

và phát triển cho HS khi tổ chức DH hợp tác theo nhóm)

Tính hợp tác là nổi trội: thể hiện quy trình đề ra với mọi thành viên trong nhóm đều có hoạt động hợp tác vào từng giai đoạn học tập của nhóm.

1.2 Vai trò của DH Ht trong việc hính thành

• Kỹ năng:

Giao tiếp, trao đổi và tìm kiếm thông tin, KN xác nhận

sự hiểu biết, làm việc trong môi tr ờng hợp tác; phối ư hợp với ng ời khác, sử dụng thành quả của ng ời khác; ư khả năng tổ chức , ý th c v k n ng ph n bi n ứ à ĩ ă ả ệ …

• Thái độ:

- có ý thức : hợp tác, điều tiết các hành vi bản năng, tự

chịu trách nhiệm, tôn thành quả Lao động n g ời khác; ư cùng ng ời khác h ớng tới một mục đích chung ư

1.3 ích lợi của việc tổ chức dạy học HT

theo nhóm

• Phát triển năng lực ng ời lao động hiện đại: tính ưhợp tác, giao tiếp và HĐ tích hợp

• Tăng c ờng sự đoàn kết, tin t ởng và có t ơng trợ, ư ư

có điều kiện học hỏi lẫn nhau, tự khẳng định mình

• Tạo môi tr ờng học tập tốt HS có thể giúp đỡ lẫn ưnhau

• Tăng c ờng tính tích cực trong học tập, phát triển ư

sự sáng tạo của HS, tạo cơ hội cho HS phân tích, phê phán, trình bày, tranh lu n, hoạt động.ậ

Một số yêu cầu cơ bản của dhht

a DHHT phải tạo đ ợc một qui tắc chung và mọi ng ời ư phải tuân theo.Nếu có sự cạnh tranh cá nhân thì dhht không đem lại hiệu quả

b DHHT trên cơ sở khai thác tốt nội dung dh và dự tính các năng lực cá nhân

c DHHT dựa trên cơ sở tính đa dạng của các đối t ợng ư

HS (sự không đồng nhất của các đối t ợng nếu khéo ư

sử dụng có thể tạo nên nhóm HTHT hi u qu ) ệ ả

d DHHT cần đảm bảo sự tham gia tích cực của các đối t

ợng HS (trên cơ sở phân công trách nhiệm tới từng ư

cá nhân)

• Nhiều HS không thực sự làm việc, chỉ dựa vào thành quả hoạt động của bạn khác (ăn theo).

• Nhóm làm việc sai mục đích

C¸c c©u hái th¶o luËn

1 Quy tr×nh d¹y häc theo nhãm?

2 C¸c kü thuËt chia nhãm?

3 Cho vÝ dô minh ho¹

b) Các kỹ thuật chia nhóm:

- Chọn nhóm ngẫu nhiên bằng cách đếm: (1,2,3,4;

1,2,3,4; các HS có số 1 thành một nhóm)

- Chọn nhóm ngẫu nhiên bằng cách đánh dấu HS

Phát ngẫu nhiên cho HS một hình con vật hay cây cối,

HS có cùng hình sẽ thành một nhóm

…

- Lập nhóm hỗn hợp nhiều trình độ: lập danh sách từ giỏi đến yếu

…

2.2 Kỹ thuật chia nhóm

c) Cách giao nhiệm vụ cho các nhóm:

- Các nhóm đều thực hiện chung một nhiệm vụ, sau

Câu hỏi thảo luận

• Hãy nêu các ph ơng tiện dạy học theo ư

nhóm.

• Hãy thảo luận về cách đánh giá trong dạy

học theo nhóm.

3 Các yêu cầu về ph ơng tiện để dạy Ư

học theo nhóm đạt hiệu quả

• Không gian làm việc: Bàn ghế, đồ dung HT

• Các vật liệu trình diễn: Bảng, phấn, giấy, viết,…

• Các dụng cụ để hoạt động phù hợp môn học và hoạt

động nhóm: Đại l ợng và đo đại l ợng, Hình học, HĐ lấy số liệu thống kê,…

• Các mô hình, các dụng cụ thí nghiệm (Thướcưkẻ,ưthướcư

dây,ưcân,ưdụngưcụưđoưdiệnưtích, … )ư

• Các ph ơng tiện hiện đại nh : Máy tính và phần mềm ưdạy học, các dữ liệu và các nội dung học tập có thể truy cập trên internet

Đánh giá trong dạy học nhóm

• Đánh giá từng cá nhân: Tuỳ theo mức độ làm việc của cá nhân trong nhóm(HS trong nhóm tự đánh giá lẫn nhau-bình chọn)

• Đánh giá cho điểm các cá nhân trong nhóm nh ư

nhau (GV đánh giá dựa vào kết quả chung)

• Mỗi nhóm tự đánh giá: tự đánh giá mức độ hoàn

thành của nhóm mình và l ợng hoá bằng điểm.ư

Bài tập

1.Tiêu chí cơ bản của dhht là chia hs thành các

nhóm ht (đúng hay sai)?

2.Mục đich chính của Dhht là tận dụng hs khá để

giao nhiệm vụ giúp đỡ hs còn yếu(Đ/S)

3 Hãy chỉ ra một số bài học môn Toán ở TH có thể

Những ví dụ

• Bài : Diện tích hình chữ nhật

Cách 1: GV Nêu quy tắc và công thức tính diện

tích hình chữ nhật, HS kiểm nghiệm công thức trên một ví dụ cụ thể.(t.thống)

Cách 2: GV đ a ra các hcn khác nhau yêu cầu HS

tìm cách tính diện tích HS thực hiện tìm tòi, đi

đến quy tắc và công thức tính diện tích hình

chữ nhật.(PHGQVĐ)

Nhận xét về hai cách dạy?

kết luận Rút ra từ ví dụ

• Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, thầy đã

tổ chức tình huống s phạm , HS hoạt động phát hiện

và giải quyết vấn đề.

• Vấn đề đ ợc chứa trong tình huống mà chủ thể HS cần giải quyết,không thể giải quyết ngay đ ợc(nhờ thuật toán hoặc CT có sẵn)

• Khi giải quyết vấn đề, HS đạt đ ợc những tri thức và

kỹ năng mới.

• Có loại bài tập, khi HS gặp nó lần đầu tiên là vấn đề, sau đó giải các bài tập dạng này không còn là vấn đề nữa.

• Hoạt động học tập sẽ hình thành và phát triển nhiều năng lực khác nhau, trong đó có năng lực GQVĐ.

Dạy học phát hiện và giải quyết

vấn đề đ ợc hiểu nh thế nào?

• Cơ sở pp luận của dạy học phgqvđ là gì?

• Dhphgqvd có một số khái niệm cơ bản nào?

• Thảo luận về các đặc điểm cơ bản của dạy học phgqvđ?

• Nêu các cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

• Tình huống bài toán:Nếu trong tình huống, chủ thể còn ch a biết ít nhất một phần tử của khách thể thi gọi

là TH bài toán

• Một bài toán đ ợc gọi là vấn đề nếu chủ thể ch a có

trong tay một thuật giải nào để tìm ra pt ch a biết.

Một số khái niệm cơ bản

• Tình huống gợi vấn đề:

• Là một tình huống gợi ra những khó về lý luận hay thực tiễn mà HS thấy cần thiết và có khả năng v ợt

qua, không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phai trải qua qt tích cực suy nghĩ, hoạt động biến đổi

đt hoặc điều chỉnh kiến thức đã có

• Một tình huống trở thành tình huống gợi vấn đề cần thoả mãn 3 điều kiện

Đặc điểm của dh phgqvđ

• Là một ppdh trong đó gv tạo tình huống gợi vấn

đề,điều khiển HS phvđ,hoạt động tự giác,tích cực chủ

động sáng tạo để gqvđ,thông qua đó mà kiến tạo tri thức,rèn luyện kn và đạt đ ợc mục đích học tập

Câu hỏi thảo luận

1 Phân biệt các k/n: Bài toán; Vấn đề;Tình huống gợi

vấn đề; cho ví dụ minh hoạ?

2 Tại sao phát triển năng lực giải quyết vấn đề là một

mục tiêu của dạy học TH?

3 Quá trình GQVĐ

4 Các giai đoạn của dạy học GQVĐ?

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề là một

mục tiêu giáo dục ở tiểu học

• Mục tiêu đào tạo con ng ời lao động sáng tạo:Dạy học Toán không chỉ là dạy tri thức, kỹ năng mà còn hình thành và phát triển ở HS ph ơng pháp, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề để có thể vận dụng vào thực tiễn

• Các mức độ vận dụng ở Tiểu học:Do đặc điểm

HSTH, phần lớn các vấn đề đ ợc phát hiện và giải

quyết dựa vào trực quan (thông qua quan sát các số, các hình ảnh thật, thông qua việc thử nghiệm các tr ờng hợp cụ thể để rút ra các kết luận khái quát

Quá trình dạy học giải quyết vấn đề

• L ợc đồ quá trình Phát hiện GQVĐ:

Phát hiện vấn đề

Tìm hiểu vấn đề

Xác định l ợc đồ GQVĐ

Tiến hành GQVĐ và đ a ra lời giải

Phân tích, khai thác lời giải

Các giai đoạn trong dạy học toán

* Tr ớc khi dạy:

- Chuẩn bị kiến thức gần gũi cần thiết cho HS.

- Chuẩn bị của GV (Xây dựng tình huống, xác định đối t ợng HS, và cách thức tổ chức dạy học)

- Chuẩn bị các ph ơng tiện dạy học.

* Trong khi dạy:

- Tổ chức tr.khai kế hoạch dạy học, xử lý các tình huống nảy sinh.

- Tổ chức triển khai tình huống có vấn đề.

- Tổ chức hoạt động của HS nhằm phát hiện vấn đề, gợi động cơ giải quyết vấn đề cho HS.

- Tổ chức các hình thức học tập: cá nhân, nhóm, đồng loạt để GQVĐ Can thiệp thích hợp của GV vào HĐ HS.

- Tổ chức thảo luận về giải pháp GQVĐ.

- Thể chế hoá thành tri thức mới.

* Sau khi dạy:

- Củng cố một số kiến thức, kỹ năng trong quá trình GQVĐ

Các cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề trong dh toán ?

• Anh chị trình bày quan điểm của mình về ý kiến cho rằng không thể dhphgqvd trong dh toán ở TH?

• Có những cách nào để tạo tình huống gợi vấn

đề trong dạy học toan ở TH?

• Nêu các tình huống dạy học tóan ở TH có thể

sử dụng dhphgqvd

Các tình huống dạy học phát hiện và gqvđ

5.Tổ chức hoạt động khái quát hoá

Cho ví dụ từng tr ờng hợp

4 mức độ trong dạy học

ph và gQVĐ

HS nêu VĐ

Bài tập

1 Nêu ví dụ về một bài tập toán ở Tiểu học, trong

đó xác định vào thời điểm nào của quá trình dh thì nó là tình huống gợi vấn đề.

2 Bài toán có lời văn khi nào là tình huống gợi vấn

đề, khi nào chỉ là tình huống bài toán.

3 Hãy thiết kế 3 tình huống gợi vấn đề khi dạy học

toán ở th (Đại l ợng, Hình học, Yếu tố thống kê)

Bài tập thảo luận

*Thiết kế hoạch bài học môn toán thể hiện sự vận dụng quy trình đã nêu

* Nhóm 1 : Hình thành quy tắc tính giá trị

biểu thức có chứa dấu ngoặc.

* Nhóm 2: Diện tích hình chữ nhật

(hoặc bài tự chọn)

Các vấn đề cần quan tâm

• 1 Thế nào là trò chơi học tập ?

• 2 Tác dụng của trò chơi học tập?

• 3 Những phản ứng tâm lý của HS khi tham

gia trò chơi học tập?

• 4 Cách tổ chức trò chơi học tập trong dạy

học môn Toán ở Tiểu học?

Thế nào là trò chơi học tập

• Đặt vấn đề:

• Chơi là một hoạt động không thể thiếu đ ợc của con ng ời ở mọi lứa tuổi Chơi giúp trẻ phát triển Tổ chức trò chơi cần chú ý các đặc tính : Vui – Khoẻ – An toàn – Bổ ích.Trong

đó vui bao gồm cả giải trí, th giãn, … Bổ ích bao gồm rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức … đ ợc xem

là những mục tiêu cơ bản của trò chơi.

• Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt

động học tập của HS và gắn với nội dung bài học; Giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học Trò chơi học toán có tác dụng cả về mặt củng cố kt, rèn luyện kn,tăng c ờng vận dụng

1

4

7