MODUN 3 -KH ĐANH GIÁ

1 NỘI DUNG 3 :XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HS THPT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC... CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 2 Buổi 1 Khởi

1

NỘI DUNG 3 :XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA,

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ

CỦA HS THPT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC

CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

2

Buổi 1 Khởi độngÔn tập Modun 2

Tìm hiểu các xu hướng hiện đại về KTĐG kết quả học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT

Buổi 2 Tìm hiểu các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong môn Sinh học

Phân tích video trích đoạn các hoạt động đánh giá trong giờ dạy

Buổi 3 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học môn Sinh học

Thiết kế đề kiểm tra định kì trong dạy học môn Sinh học

Buổi 4 Báo cáo kết quả xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá và đề KT định kìXây dựng kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề theo hướng phát triển

phẩm chất, năng lực học sinh

Buổi 5

Báo cáo kết quả xây dựng kế hoạch đánh giá (Tiếp theo)

Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS và đổi mới phương pháp dạy học môn SH

Buổi 6 Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển về kiến thức, KN tổ chức kiểm tra, đánh giá HS THPT nhằm phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn SH

(1) Báo cáo

phút)

(2) Đánh giá,

nhận xét, kết

phút)

tra, đánh giá

4

GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG

LỰC HỌC SINH

QUY

TRÌNH

XÂY

DỰNG KẾ HOẠCH ĐÁNH

GIÁ

TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ MÔN

SINH

HỌC

Bước 1 Xác định yêu cầu cần đạt của chủ đề: Dựa vào Chương trình GDPT môn Sinh học

Bước 2 Phân tích và mô tả mức độ biểu hiện của yêu cầu cần đạt: Việc xác định các mức độ biểu hiện để lựa chọn được phương pháp và công cụ đánh giá

Yêu cầu

cần đạt

đương

Nêu

được

khái

niệm…

Mức 1 Nêu sơ lược khái niệm … và chưa lấy được

ví dụ minh họa (chưa viết được phương trình tổng quát)

SH1.1.1

Mức 2 Nêu được khái niệm và lấy được ví dụ chưa

rõ (viết phương trình tổng quát chưa đầy đủ)

SH1.1.2

Mức 3 Trình bày được khái niệm, lấy được ví dụ (viết được phương trình tổng quát)

SH1.1.3

Phân

tích

được vai

trò…

Mức 1 Nêu được vai trò… SH1.2.1 Mức 2 Trình bày được các vai trò… SH1.2.2 Mức 3 Giải thích được các vai trò … SH1.2.3

Bước 2 Phân tích và mô tả mức độ biểu hiện của yêu cầu cần đạt: Việc xác định các mức độ biểu hiện để lựa chọn được phương pháp và công cụ đánh giá

Yêu cầu cần

đạt

đương

Vận dụng

được hiểu biết

về… để giải

thích VĐ thực

tiễn

Mức 1 Nêu được 1 số ứng dụng của… SH3.1.1 Mức 2 Trình bày được chi tiết một số ứng dụng

của…

SH3.1.2

Mức 3 Vận dụng được hiểu biết về… để giải thích có dẫn chứng các vấn đề thực tiễn

SH3.1.3

Thực hành

được thí

nghiệm…

Mức 1 Nêu được các bước tiến hành thí

Mức 2 Thực hiện được thí nghiệm… theo

Mức 3 Biết cải tiến và thiết kế được thí nghiệm

Bước 3 + 4 Xác định phương pháp và công cụ đánh giá phù hợp với các hoạt động học tâp và yêu cầu cần đạt của chủ đề dạy học Lập ma trận KTĐG:

Hoạt động

học

Mục tiêu HĐ

Nội dung PP,

KTDH

KTĐG

PPĐG Công cụ

Khởi động

Hình thành

kiến thức

HĐ 1…

HĐ 2…

Luyện tập,

vận dụng

Mở rộng

Bước 5 Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp với các hoạt động học tập và yêu cầu cần đạt của chủ đề:

1 Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động khởi động: Có thể theo

KT KWL (HS hoàn thiện những điều đã biết và muốn biết về….

2 Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động hình thành kiến thức: Có thể sử dụng câu hỏi tự luận, trắc nghiệm; bài tập; bảng kiểm; sản

phẩm học tập (PHT); thang đo; Rubrics….

3 Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động luyện tập: Có thể sử

dụng câu hỏi tự luận, trắc nghiệm; bài tập; bảng kiểm; sản phẩm học tập (PHT); thang đo; Rubrics….

4 Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động vận dụng: Có thể sử

dụng bài tập; sản phẩm học tập; thang đo; Rubrics….

5 Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động mở rộng: Có thể sử

dụng bài tập; sản phẩm học tập; hồ sơ học tập,…

Thiết kế công cụ đánh giá phẩm

chất:

Phẩm

chất

ĐG Yêu

nước

Yêu thiên nhiên, yêu môi trường, yêu con người, yêu sinh vật; tự hào và bảo vệ thiên nhiên, môi trường và con người

Bảng kiểm, Thang đánh giá

Nhân

ái

Yêu cái đẹp, yêu cái thiện; tôn trọng sự khác biệt giữa con người; ghét cái xấu, cái ác; cảm thông, độ lượng với những người bị bệnh, tật,…; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập và giúp

đỡ mọi người

Chăm

chỉ

Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia các công việc trong lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó trong công việc

Trung

thực

Thật thà, ngay thẳng trong học tập và làm thí nghiệm; tôn trọng lẽ phải; lên án sự gian lận trong thu thập, xử lí thông tin, trong thi cử,

Trách

nhiệm

Có ý thức bảo vệ bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; thiên nhiên; không đổ lỗi cho người khác Có trách nhiệm trong hoạt động nhóm, lớp,…

Phương pháp đánh giá phẩm chất

 Phương pháp quan sát (quan sát hành vi, thái độ của HS với thiên nhiên, môi trường sống, với con người,…);

 Phương pháp vấn đáp (hỏi HS về cách thức tự học, giao tiếp, hợp tác,…)

 Các công cụ như: câu hỏi, bài tập, bảng hỏi, bảng kiểm, rubric,

thang đo,…;

 Phương pháp viết (trả lời các câu hỏi, bài tập nhằm đưa ra quan điểm, cách thức ứng xử với con người, môi trường,…)

Các tiêu chí Có Không

Lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ.    

Thực hiện nhiệm vụ đúng tiến độ

yêu cầu.

Cố gắng hoàn thành tốt nhất sản

phẩm yêu cầu.

Chia sẻ tài nguyên cho các HS

khác.

Giúp đỡ các HS khác khi cần thiết.    

Đánh giá phẩm chất “trách nhiệm” của HS trong hoạt động nhóm

Trong quá trình hoạt động nhóm, thái độ của bạn như thế nào sau đây? Hãy đánh dấu “X” vào “Có” hoặc “Không” trong bảng sau đây:

Thang đánh giá phẩm chất trách

nhiệm

Các tiêu

chí

Mức 3 Mức 2 Mức 1

Có ý

thức và

say mê

học tập

 Luôn say mê học tập, nỗỗ̃ lực phấn đấu vươn lên, tập trung cao độ vào việc hoàn thành nhiệm vụ đề ra.

 Có cố gắng trong việc hoàn thành nhiệm vụ

được giao, tuy nhiên đôi lúc vẫn còn sao nhãng việc học tập;

vẫn cần sự hướng dẫn, giúp đỡ của của thầy

cô, gia đình và bạn bè.

 Chưa tự giác, luôn thụ động trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.

Bố trí

thời

gian học

tập

 Xem học tập là nhiệm vụ hằng ngày

 Có bố trí thời gian học nhưng đôi lúc vẫn sao nhãng sang việc khác.

 Khi có nhiệm vụ

GV giao thì miễn cưỡng thực hiện.

Hoàn

thành

việc học

tập

đúng

thời hạn

 Nhanh chóng nhập cuộc, năng động, sáng tạo trong suốt thời gian học.

 Ý thức được học tập là nhiệm vụ quan trọng cần ưu tiên nhưng đôi lúc việc nhập cuộc còn chậm trễ

 Luôn trì hoãn, không hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định.

PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NL SH

14

Thành phần

năng lực

Phương pháp đánh giá

Công cụ

Nhận thức sinh

học

Viết, vấn đáp Câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, bảng

kiểm, rubric,…

Tìm hiểu TGS

(thực hành quan

sát, thí nghiệm,

điều tra, khảo sát,

NCKH,…)

Viết, quan sát, vấn đáp

Bài tập thực nghiệm, sản phẩm học tập, bảng kiểm, rubric, thang đo,…

Vận dụng kiến

thức, KN đã học

Viết, quan sát, vấn đáp

Bài tập thực tiễn, bảng kiểm, rubric,…

Thực hành: HĐ nhóm

Lựa chọn 01 chủ đề hoặc 1 khối lượng kiến thức và lập kế hoạch đánh giá trong dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Nêu rõ:

 Thời điểm đánh giá (đánh giá trong quá trình dạy học hay đánh giá cuối chủ đề, đánh giá cuối học kì,…)

 Phương pháp đánh giá và công cụ đánh giá

Đánh giá bản kế hoạch đánh giá cho chủ đề

Điểm chuẩn Chấm

1 Xác định các NL cần đánh

giá trong chủ đề

5

2 Xác định các YCCĐ cần

đánh giá tương ứng với mỗi năng lực

10

 3 Xác định phương pháp

đánh giá phù hợp

5

4 Xác định công cụ đánh giá

hợp lí

5

5 Xác định thời điểm đánh giá

phù hợp

5

Tổng

Bảng kiểm: 30 điểm

Đánh giá bản kế hoạch đánh giá cho chủ đề

T

T

Tiêu chí Mức 1 – 1 điểm Mức 2 – 2 điểm Mức 3 – 3

điểm

Mức 4 – 4 điểm

1 Đa dạng công

cụ đánh giá

Dùng 1 công cụ Dùng 2 công cụ Dùng 3 công

cụ

4 công cụ trở lên

2 Sự phù hợp

của công cụ

ĐG với

YCCĐ/mục tiêu

Các công cụ đều chưa đáp ứng

Phần lớn công

cụ chưa đáp ứng

1 số ít công cụ chưa đáp ứng

Các công cụ

đã đáp ứng

 3 Tính khả thi

của công cụ

ĐG

Các công cụ ĐG đều không thực hiện được

Phần lớn công

cụ ĐG khó thực hiện

Còn 1 số ít công cụ khó thực hiện

Các công cụ

ĐG đều thực hiện được

4 Mô tả công cụ

đánh giá

Công cụ đánh giá mô tả chưa

rõ ràng, chưa đầy đủ,

Công cụ đánh giá mô tả rõ ràng nhưng chưa đầy đủ

Công cụ đánh giá mô tả rõ ràng nhưng còn

1 số chưa đủ

Công cụ ĐG đều mô tả rõ ràng, đầy đủ

5 Tính khoa học

của công cụ

đánh giá

Các công cụ ĐG đều chưa chính xác

Phần lớn công

cụ ĐG chưa đảm bảo tính chính xác

1 số ít công cụ

ĐG còn chưa chính xác

Các công cụ

ĐG đều có sự chính xác

Bảng đánh giá theo tiêu chí: 40 điểm – Đánh giá bộ công cụ - 20 điểm

Đánh giá bản kế hoạch đánh giá cho chủ đề

T

T

Tiêu chí Mức 1 – 1 điểm Mức 2 – 2 điểm Mức 3 – 3

điểm

Mức 4 – 4 điểm

1 Xác lập chuẩn

ĐG

Chưa xác định các NL và mức

độ NL cần ĐG

Xác định các NL

và mức độ NL cần ĐG chưa chính xác

Xác định 1 số

NL và mức độ chưa thực sự chính xác

Xác đinh các

NL và mức độ

NL rõ ràng, chính xác

2 Sự phù hợp

của đề KT với

YCCĐ/mục tiêu

Các câu hỏi trong đề đều chưa đáp ứng

Phần lớn câu hỏi chưa đáp ứng

1 số ít câu hỏi chưa đáp ứng

Các câu hỏi đều đã đáp ứng

 3 Tính khả thi

của đề KT

Đề KT không phù hợp thời gian và đối tượng HS

Đề kiểm tra phù hợp thời gian nhưng nhiều câu không phù hợp với đối tượng HS

Đa số các câu hỏi đã phù hợp với đối tượng học sinh nhưng chưa phân hóa

Đề thi đảm bảo về thời gian và phân hóa HS

4 Kỹ thuật thiết

kế câu hỏi

Các câu hỏi đều được thiết kế không đúng kỹ thuật

Phần lớn các câu hỏi được thiết kế không đúng kĩ thuật

1 số câu hỏi được thiết kế chưa đúng kĩ thuật

Các câu hỏi đều được thiết

kế đúng kĩ thuật

5 Hướng dẫn

chấm/đáp án

Chưa xây dựng hướng dẫn chấm

Hướng dẫn chấm quá sơ sài

Hướng dẫn chấm còn sơ sài

Hướng dẫn chấm cụ thể,

rõ ràng

Bảng đánh giá theo tiêu chí: 40 điểm – Đánh giá đề kiểm tra - 20 điểm

XIN CHÂN THÀNH

CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ!