Slide đổi mới PHƯƠNG PHÁP GIÁO dục đại học

 Đổi mới PPDH, thêm vào đó là ứng dụng CNTT trong dạy học, sẽ là cách hiệu quả nhất để giúp người học nắm bắt kiến thức của bài học.. Cách thức hoạt động của giáo viên Trong thực tế đổ

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

THỰC HIỆN:Nguyễn Thị Ngọc LoanHuỳnh Thị Ngọc Ngân Nguyễn Thị Minh Châu

Võ Thị Thanh Nga

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NƯỚC TA

MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA

KHÁI NIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

TRÌNH BÀY:Nguyễn Thị Ngọc Loan

I KHÁI NIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

1 Định nghĩa

2 Cách thức hoạt động hiện nay

• a Cách thức hoạt động của giáo viên

• b Cách thức hoạt động của người học

• c Thống nhất cách thức hoạt động của giáo viên

và người học

• d Phương tiện hỗ trợ các cách thức hoạt động

1 ĐỊNH NGHĨA

 Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là phải đổi mới cách dạy, cách truyền đạt hệ thống kiến thức cho người học

 Đổi mới PPDH, thêm vào

đó là ứng dụng CNTT trong dạy học, sẽ là cách hiệu quả nhất để giúp người học nắm bắt kiến thức của bài học

Lấy người học làm trung

tâm, giúp người học

chuyển cách học từ bị động

sang chủ động

Cách thức hoạt động của giáo viên

 Trong thực tế đổi mới

PPDH chưa thực sự trở

thành một chìa khoá, một

công cụ để giúp các thầy

cô giáo trong giảng dạy

mà PPDH vẫn nằm trong

chữ nghĩa giấy tờ, nhiều

khi đọc để hiểu được cũng

không phải dễ, dẫn đến

một thực trạng khiến

những người quan tâm

đến vấn đề này không khỏi

băn khoăn

Cách thức HĐ của người học

 Ở một phương diện nào đó, khi

sử dụng phương pháp này thì người học - một chủ thể của giờ dạy - đã “bị bỏ rơi” giáo viên là người sốt sắng và nỗ lực

đi tìm chiếc chìa khoá mở cửa cái kho đựng kiến thức là cái đầu của người học, và ông ta đem bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho này theo phạm vi và khả năng của mình

Thống nhất cách thức HĐ của giáo viên

và người học

 Cho dù đổi mới ở mức

độ nào thì việc dạy -

 Thứ hai : Hoạt động hóa người học – giao

việc Tự mình “chuyển” chỗ ở của khái niệm từ

“quê hương” thứ nhất tới “quê hương” thứ hai - Tâm hồn mình

 Thứ ba : Hợp tác giữa các thành viên - Đảm

bảo sự thống nhất biện chứng giữa cá nhân với

cá nhân, cá nhân với tập thể trong dạy học

 Thứ tư : Thực hiện có hiệu quả “học đi đôi với

hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn”, khai thác tối đa vốn kinh nghiệm của người học

 Thứ năm : Sử dụng hợp lý các phương tiện dạy

học truyền thông đa phương tiện, góp phần huy động tối đa các giác quan của người học tham gia vào quá trình dạy học.

Phương tiện hỗ trợ các cách thức hoạt động

 Phát huy tính tích cực của người học thông qua hàng loạt các tác động của giáo viên là bản chất của phương pháp giảng dạy mới

 Khi nói đến tính tích cực, chúng ta quan niệm là lòng mong muốn hành động được nảy sinh từ phía người học, được biểu hiện ra bên ngoài hay bên trong của sự hoạt động Nhờ phát huy được tính tích cực mà người học không còn bị thụ động

VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

TRÌNH BÀY:

HUỲNH THỊ NGỌC NGÂN

 Xã hội cũ: học gạo, học vẹt, học làu làu  không thể chủ động

giải quyết tình huống phức tạp

 Thực tế: xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi

nhớ”

 Phương pháp dạy học chưa thực sự trở thành một chìa khoá, một công cụ để giúp các thầy cô giáo trong giảng dạy mà phương pháp dạy học vẫn nằm trong chữ nghĩa giấy tờ

VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

 Ngày nay, bùng nổ thông tin  chương trình đào tạo trở nên nặng nề

Biện pháp:

* Biên soạn giáo trình,

* Mở rộng thư viện, thư viện điện tử

* Tăng cường tài liệu tham khảo

* Đưa thông tin lên mạng để giúp sinh viên học tập tốt

 (!) : Đổi mới phương pháp giáo dục!!!

VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

 Khoa học - công nghệ phát triển, đất nước phát triển  đổi mới giáo dục để đáp ứng nhu cầu phát triển

Quan trọng nhất: phương pháp Vì sao ?

Phương pháp dạy học có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của người học.

VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

 Theo phương pháp học tập mới, học sinh đóng vai trò chủ động trong việc tiếp cận kiến thức mới qua sự định hướng gợi mở của thầy cô Muốn thực hiện được vai trò này, cần phải đổi mới phương pháp dạy và học

 Hiện nay, ngày càng có nhiều phương tiện giảng dạy hiện đại như máy chiếu, mô hình thực tế, chúng ta phải biết thay đổi phương pháp giáo dục, biết tận dụng các thay đổi đó để tận dụng hết khả năng truyền đạt kiến thức cho sinh viên

VÌ SAO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC

Xu hướng đổi mới phương pháp đào tạo

đại học

Trình bày:

XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO

CẢI TIẾN CÁC PPDH TRUYỀN THỐNG

 PPDH truyền thống ở đây là phương pháp giảng giải minh họa

 Đặc trưng: dựa trên hoạt động trí tuệ: Suy diễn, tức là đi từ tổng quát sang cụ thể

 Cách thức:

 Giải thích, minh họa, thuyết trình

 Trình bày tài liệu

CẢI TIẾN CÁC PPDH TRUYỀN THỐNG

 Cách cải tiến: Kết hợp với các PP khác.

 kết hợp với thực hành (PP làm mẫu-tái tạo),

 vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn,

 có các phương tiện dạy học,

 học sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm,

 giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy.

Phương pháp giảng giải minh họa cải tiến

¤n tËp trình bµy

néi dung thùc hµnh cung cÊp

ph¶n håi

thªm ph¶n håi

më réng thùc hµnh

bæ sung néi dung

¤n tËp

thªm

D¹y vµ d¹y l¹i

Thử nghiệm các PPDH mới

Thử nghiệm các PPDH mới

 Phương pháp dạy học theo vấn đề

 Đặc trưng: dựa trên hoạt động trí tuệ: Quy nạp và diễn dịch, đi từ riêng đến chung, từ kiến thức có sẵn sang kiến thức mới

 Cách thức:

 phương pháp tình huống,

 phương pháp kiến tạo,

 phương pháp làm việc theo nhóm, thảo luận,

 chậu cá vàng (tranh luận)

 đóng vai

 Ưu điểm: gần với thực tế, rèn luyện tư duy sáng tạo

 Nhược điểm: rất tốn thời gian (thường tốn thời gian gấp

3 lần với cùng một khối lượng thông tin)

Thử nghiệm cỏc PPDH mới

( thu thập thông tin theo kế hoạch)

Xác định

vấn đề

Xây dựng mục tiêu n/c

( đọc, quan sát sự t ơng phản/mâu thuẫn)

( lập kế hoạch giải quyết vấn đề)

( tỡm kiếm mối liên hệ và khuynh h ớng từ dữ

liệu)

(khẳng định kết quả/h ớng giải quyết vấn đề)

Thử nghiệm cỏc PPDH mới

 Phương phỏp dạy học qua nghiờn cứu

Nghiờn cứu theo cỏc dự ỏn, theo cỏc đề tài, hợp đồng

 Mức độ 1: Tổng quan các học thuyết, nguyên tắc và quan điểm

về lĩnh vực học tập từ các nghiên cứu

 Mức độ 2: Tóm tắt các kết qủa nghiên cứu

 Mức độ 3: Phân tích đầy đủ các phần của các báo cáo nghiên

cứu hoàn chỉnh

 Mức độ 4: Tổng hợp các báo cáo nghiên cứu hoàn chỉnh

 Mức độ 5: điều tra, đánh giá một dự án nghiên cứu nhỏ

 Mức độ 6: Tham gia vào một nghiên cứu đu ợc tài trợ/trợ lý

nghiên cứu

 Mức độ 7: Thực hiện một nghiên cứu độc lập

Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

 Các phương tiện dạy học ba chiều

 Các phương tiện nghe nhìn

 Máy tính

=> Lưu ý sử dụng đúng lúc, đúng chỗ và đúng cường độ

Tăng cường tự học và

phát huy vai trò chủ đạo của người dạy

M«i tr êng d¹y häc tÝch cùc

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠI

HỌC Ở NƯỚC TA

TRÌNH BÀY:

MAI THANH HÀ

1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp đào tạo.

1 Yếu tố tích cực:

 Quan điểm đổi mới là quan điểm chủ đạo của các nhà lãnh

đạo chính trị

 Được sự hỗ trợ của các tổ chức giáo dục quốc tế

 Nhu cầu có nguồn nhân lực chất lượng quốc tế trong xã hội

Việt Nam để phù hợp quá trình hội nhập kinh tế quốc tế

 Đầu tư cho giáo dục tăng từ ngân sách chính phủ và các

nguồn đầu tư khác theo chính sách xã hội hóa giáo dục

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA

2 Trở ngại về chủ quan:

 Tâm lý ngại đổi mới vì sợ đụng chạm trong quan hệ: Các môn học luôn có sự liên trong quan hệ thống đào tạo, người thầy phải biết dạy nhiều môn, khả năng bất đồng quan điểm gia

 Thiếu những nhà quản lý giỏi, thiếu phương tiện và công cụ để thực hiện,

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA

II CÁC ĐIỀU KIỆN THÚC ĐẨY VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG

PHÁP ĐÀO TẠO.

 Tăng cường đầu tư, xây dựng độ ngũ người dạy theo quan điểm người dạy là người dạy cách học, dạy cách nghiên cứu

 Cho người học tham gia quá trình tự giảng dạy cho nhau,

tự học, tự nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giảng viên

 Hoàn thiện cơ sở vật chất phù hợp cho giao tiếp đa

phương tiện (phương tiện nghe, nhìn) trong cơ sở giáo

dục.

V LIÊN HỆ THỰC TẾ

 Phương pháp nghiên cứu

tình huống trong giảng dạy

là một kỹ thuật giảng dạy

trong đó những thành tố

chính của một tình huống

nghiên cứu được trình bày cho sinh viên

với mục đích minh họa hoặc tạo kinh nghiệm giải quyết vấn đề

Tình huống nghiên cứu gồm 3 phần :

V LIÊN HỆ THỰC TẾ

 Ví dụ: Một tình huông nghiên cứu trong

môn học BẢO HIỂM tại trường đại học đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh

 Tình huống: clip

 Câu hỏi thảo luận tình huống này:

Nếu ông Roll mua bảo hiểm vật chất xe, công ty bảo hiểm và bà Anne có phải bồi thường cho ông Roll không?

Giảng viên tiếp thu nhiều kinh nghiệm

và giải pháp mới từ người học

Nâng cao kỹ năng mềm khác như:làm việc nhóm, kỹ năng phân tích, thuyết trình

Nâng cao tính chủ động, sáng tạo,

sự hứng thú của học viên trong quá trình họcNâng cao tính thực tiễn của môn học

Một số hạn chế khi áp dụng phương pháp

nghiên cứu tình huống tại Việt Nam

Một số giảng viên sử dụng các tình huống

có sẵn ở các tài liệu nước ngoài

 rất xa lạ với môi trường kinh doanh ở VN.

Thiếu các kỹ năng liên quan như tổ chức lớp học,

bố trí thời gian, dẫn dắt sinh viên thảo luận…

Nhiều trường hợp, giảng dạy bằng tình huống

là cách để thầy “nghỉ ngơi” vì trò phải làm việc

người học không thu được gì.

GIẢNG VIÊN

Một số hạn chế khi áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống tại Việt Nam

- Thiếu tính khái quát.

 Phải linh hoạt kết

hợp các phương pháp khác nhau.

PHƯƠNG PHÁP KHÁC HỌC VIÊN

Một số hạn chế khi áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống tại Việt Nam

Qui mô lớp học hiện nay là quá lớn