Trình bày các phương pháp rèn luyện tư duy biện luận ứng dụng 1.Phân tích SWOT 2.Bản đồ tư duy( MIND MAPPING) 3.Mô hình ISHIKAWA ( Mô hình xương cá ) 4.Sáu chiếc mũ tư duy 5.Phương pháp đặt câu hỏi 5Wvà 1H 6.Thang cấp độ Bloom Ứng dụng ( cho ví dụ minh họa ) các phương pháp trên cho vấn đề liên quan đến ngành luật.
Trang 1 L i nói đ u:ời nói đầu: ầu:
Chân thành cảm ơn cô và các bạn đã hỗ trợ và cung cấp kiến thức về môn Tư duy biện luận ứng dụng để tôi có thêm nguồn kiến thức tích lũy cũng như bố trí thời gian để rèn luyện những kĩ năng cần thiết trong quá trình học tập tại trường Đại học Thủ Dầu Một để sau này đáp ứng được những yêu cầu đặt ra trong ngành, nghề mà cá nhân tôi đang theo đuổi
Trang 2Dư i s hư ng d n t n tình c a các th y cô gi ng d y môn “ T duy bi nẫn tận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện ư ện
lu n ng d ng” Tôi đã trang b cho mình đận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ược những kiến thức cơ bản nhất vềc nh ng ki n th c c b n nh t vững kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ề các kĩ năng c n thi t trong môi trầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ường học đại học Để từ đó có được một cáing h c đ i h c Đ t đó có đọc đại học Để từ đó có được một cái ạy môn “ Tư duy biện ọc đại học Để từ đó có được một cái ể từ đó có được một cái ừ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất vềc m t cáiột cái nhìn t ng quát, nh ng nh n đ nh, đ nh hững kiến thức cơ bản nhất về ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ư ng đúng đ n trong quá trình h c t pắn trong quá trình học tập ọc đại học Để từ đó có được một cái ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện
t i trạy môn “ Tư duy biện ường học đại học Để từ đó có được một cáing
2
Trang 3A PH N LÝ THUY T ẦN LÝ THUYẾT ẾT.
Trình bày các ph ương pháp rèn luyện tư duy biện luận ứng dụng ng pháp rèn luy n t duy bi n lu n ng d ng ện tư duy biện luận ứng dụng ư ện tư duy biện luận ứng dụng ận ứng dụng ứng dụng ụng.
I.Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp Phân tích SWOT
“Phươ bản nhất vềng pháp phân tích SWOT còn được những kiến thức cơ bản nhất về ọc đại học Để từ đó có được một cáic g i là phươ bản nhất vềng pháp phân tích u Ưu
đi m, Nhể từ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất vềc đi m, C h i và m i hi m nguy Cách phân tích này giúp ta luy n ể từ đó có được một cái ơ bản nhất về ột cái ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ể từ đó có được một cái ện
t p tính khách quan trong quá trình t duy bi n lu n Phận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ư ện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ươ bản nhất vềng pháp phân tích SWOT giúp ta suy nghĩ m ch l c và r t h u d ng trong b i c nh phát tri n c sạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện ất về ững kiến thức cơ bản nhất về ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ảng dạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái ơ bản nhất về ở hay đ nh hị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ư ng giáo d c, cũng nh trong kinh doanh và phân tích th trư ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ường học đại học Để từ đó có được một cáing” 1
- T o ra m t bi u đ ch T (chia hai c t theo mô hình SWOT) đ đánh giá ạy môn “ Tư duy biện ột cái ể từ đó có được một cái ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ững kiến thức cơ bản nhất về ột cái ể từ đó có được một cái
ư ể từ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất về ể từ đó có được một cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ỗi giải pháp ảng dạy môn “ Tư duy biện
Trang 4- T o ra m t s tiêu chí c n thi t và xác đ nh m c quan tr ng c a m i tiêu ạy môn “ Tư duy biện ột cái ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ọc đại học Để từ đó có được một cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ỗi giải pháp chí
- Xác đ nh m c u tiên c a m i tiêu chí, x p các tiêu chí theo th t u tiên.ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ư ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ỗi giải pháp ến thức cơ bản nhất về ư
- Dùng các tiêu chí đ đánh giá m i gi i pháp.ể từ đó có được một cái ỗi giải pháp ảng dạy môn “ Tư duy biện 2
3 Đ a ra k t lu n: ư ết luận: ận:
Khi đã thu th p, s p x p và đánh giá đận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ắn trong quá trình học tập ến thức cơ bản nhất về ược những kiến thức cơ bản nhất vềc các d li u, bững kiến thức cơ bản nhất về ện ư c ti p theo là đ aến thức cơ bản nhất về ư
ra k t lu n C n ph i đ m b o r ng các k t lu n các k t lu n ch d a trên ý ến thức cơ bản nhất về ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ến thức cơ bản nhất về ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ỉ dựa trên ý nghĩa c th , rõ ràng c a d li u mà thôi và c n ph i luôn ki m tra đ m b o s ể từ đó có được một cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ững kiến thức cơ bản nhất về ện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái ảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện
đ ng nh t trong suy lu n cũng nh xác đ nh đồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ất về ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ư ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ược những kiến thức cơ bản nhất vềc các đ nh ki n ti m n m t ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ề ẩn một ột cái cách rõ ràng, tránh suy di n quá sâu xa vễn quá sâu xa vượt khỏi tầm của các dữ liệu thu thập ược những kiến thức cơ bản nhất vềt kh i t m c a các d li u thu th p ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ững kiến thức cơ bản nhất về ện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện
được những kiến thức cơ bản nhất vềc.3
II Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp B n đ t duy ải pháp: ồ tư duy ư
Kỹ năng l p b n đ t duy là kĩ năng xác đ nh ý tận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ư ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ưởng trung tâm; b t ắn trong quá trình học tập
t a ra t trung tâm.ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ừ đó có được một cái
2 Minh h a b n đ t duy: ọa bản đồ tư duy: ải pháp: ồ tư duy ư
4
Trang 5Phươ bản nhất vềng pháp l p b n đ t duy do Buzan kh i xận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ư ở ư ng vào cu i nh ng ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ững kiến thức cơ bản nhất về năm1960 nh m giúp h c sinh ghi l i bài gi ng m t cách tóm t t và đ y hình ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ọc đại học Để từ đó có được một cái ạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ắn trong quá trình học tập ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện
tược những kiến thức cơ bản nhất vềng b ng cách dùng các t ch ch t và các hình nh minh h a.ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ừ đó có được một cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ảng dạy môn “ Tư duy biện ọc đại học Để từ đó có được một cái 4
3 3.
Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp ng d ng: ứng dụng: ụng:
- Hãy vi t hay vẽ đ tài tr ng tâm xu ng gi a trang gi y và vẽ m t vòng ến thức cơ bản nhất về ề ọc đại học Để từ đó có được một cái ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ững kiến thức cơ bản nhất về ất về ột cái
ho c hình vuông bao b c quanh nó.ặc hình vuông bao bọc quanh nó ọc đại học Để từ đó có được một cái
- Đ i v i m i ý quan tr ng, vẽ m t đối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ỗi giải pháp ọc đại học Để từ đó có được một cái ột cái ường học đại học Để từ đó có được một cáing phân nhánh xu t phát t hình ất về ừ đó có được một cái trung tâm và n i v i m t ý ph ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ột cái
- T m i ý quan tr ng, l i vẽ các phân nhánh m i đ trình bày các ph ý b ừ đó có được một cái ỗi giải pháp ọc đại học Để từ đó có được một cái ạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái sung
- T các ph ý này l i l i m ra các phân nhánh chi ti t cho m i ý.ừ đó có được một cái ạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện ở ến thức cơ bản nhất về ỗi giải pháp
- Ti p t c vẽ hình phân nhánh các ý cho đ n khi đ t đến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ạy môn “ Tư duy biện ược những kiến thức cơ bản nhất vềc gi n đ chi ti t ảng dạy môn “ Tư duy biện ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ến thức cơ bản nhất về
nh t ất về 5
III Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp Mô hình Ishikawa ( s đ hình x ơng pháp Phân tích SWOT ồ tư duy ương pháp Phân tích SWOT ng cá)
Trang 61 Khái ni m và đ nh nghĩa: ệm: ịnh nghĩa:
S đ này đơ bản nhất về ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ược những kiến thức cơ bản nhất vềc ông Kaoru Ishikawa đ a ra vào nh ng năm 1960 theo d ng ư ững kiến thức cơ bản nhất về ạy môn “ Tư duy biện
bi u đ hi n th quan h nguyên nhân – k t qu nh m nh n di n v n đ và đ aể từ đó có được một cái ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ể từ đó có được một cái ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ện ến thức cơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ện ất về ề ư
ra gi i pháp trong qu n lí, lãnh đ o v i m c đích ban đ u là qu n lí ch t lảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ược những kiến thức cơ bản nhất vềng
t i nhà máy Kawasaki t i Nh tạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện 6
2 Tình hu ng c n ng d ng: ống cần ứng dụng: ầu: ứng dụng: ụng:
- Tìm hi u m t v n đ , xác đ nh nguyên nhân g c c a v n đ ể từ đó có được một cái ột cái ất về ề ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ề
- Tìm ra t t c các lí do d n đ n phát sinh v n đ , ti n trình gi i quy t các ất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ẫn tận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ất về ề ến thức cơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về
v n đ khó khăn, các v n đ phát sinh khác ho c nh ng th t b i.ất về ề ất về ề ặc hình vuông bao bọc quanh nó ững kiến thức cơ bản nhất về ất về ạy môn “ Tư duy biện
- Tìm hi u lí do d n đ n ti n trình hay k t qu trái v i mong mu n hay d ể từ đó có được một cái ẫn tận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện
- Xác đ nh nguyên nhân c t lõi và các nguyên nhân ph c a v n đ ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ề
3 Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp ng d ng: ứng dụng: ụng:
- Xác đ nh v n đ ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ất về ề
- Xác đ nh các nhân t nh hị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ảng dạy môn “ Tư duy biện ưởng
- Tìm ra nguyên nhân có th thu c v t ng nhân t , ng v i m i nguyên ể từ đó có được một cái ột cái ề ừ đó có được một cái ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ỗi giải pháp nhân l i vẽ m t nhánh xạy môn “ Tư duy biện ột cái ươ bản nhất vềng con
6
Trang 7- Phân tích s đ ơ bản nhất về ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá 7
IV Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp Sáu chi c mũ t duy ết luận: ư
Các phươ bản nhất vềng pháp rèn luy n t duy m t cách đ y bi u tện ư ột cái ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất vềng theo hình
tược những kiến thức cơ bản nhất vềng các màu s c khác nhau m t cách n d là “ sáu chi c mũ t duy” (màu ắn trong quá trình học tập ột cái ẩn một ến thức cơ bản nhất về ư
tr ng, màu đ , màu vàng, màu đen, màu xanh lá cây, màu xanh da tr i) đắn trong quá trình học tập ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ờng học đại học Để từ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất vềc
Khi áp d ng phươ bản nhất vềng pháp sáu chi c mũ t duy, ta có th gi i quy t các v n đ ến thức cơ bản nhất về ư ể từ đó có được một cái ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ất về ề trên t t c các góc nhìn, k t h p đất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ợc những kiến thức cơ bản nhất về ược những kiến thức cơ bản nhất vềc các y u t tích c c, tiêu c c, nh y c m, k ến thức cơ bản nhất về ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về
ho ch d phòng, sáng t o ạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện
Nh ng chi c mũ này ch mang tính ch t bi u tững kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ỉ dựa trên ý ất về ể từ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất vềng Chúng ta có th th y ể từ đó có được một cái ất về
r ng vi c bi u th qua màu s c nh ng chi c mũ giúp cho vi c th c hành ng ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ện ể từ đó có được một cái ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ắn trong quá trình học tập ững kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ện
d ng các ki u t duy c th , s ng đ ng và đ nh h n “Sáu chi c mũ t duy” là ể từ đó có được một cái ư ể từ đó có được một cái ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ột cái ễn quá sâu xa vượt khỏi tầm của các dữ liệu thu thập ơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ư
chuyên môn đ đánh giá tác đ ng c a m t quy t đ nh t nhi u quan đi m, góc ể từ đó có được một cái ột cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ến thức cơ bản nhất về ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ừ đó có được một cái ề ể từ đó có được một cái
đ và nhi u khía c nh khác nhau Nó giúp ta k t h p m t cách h p lí nh ng y u ột cái ề ạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ợc những kiến thức cơ bản nhất về ột cái ợc những kiến thức cơ bản nhất về ững kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về
t thu c v c m tính v i nh ng quy t đ nh lí tính và khuy n khích s sáng t o ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ột cái ề ảng dạy môn “ Tư duy biện ững kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ạy môn “ Tư duy biện khi ra quy t đ nh, cũng nh cân nh c các đi m m nh và y u c a m t v n đ ến thức cơ bản nhất về ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ư ắn trong quá trình học tập ể từ đó có được một cái ạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ất về ề
Nh v y, k ho ch c a m t ngờng học đại học Để từ đó có được một cái ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ạy môn “ Tư duy biện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ường học đại học Để từ đó có được một cáii sẽ h p lí và ch t chẽ h n; do đó khi hành đ ngợc những kiến thức cơ bản nhất về ặc hình vuông bao bọc quanh nó ơ bản nhất về ột cái
có kh năng thành công nhi u h n.ảng dạy môn “ Tư duy biện ề ơ bản nhất về 8
Trang 82 Đ c đi m và ph ặc điểm và phương pháp ứng dụng sáu chiếc mũ tư duy ểm và phương pháp ứng dụng sáu chiếc mũ tư duy ương pháp Phân tích SWOT ng pháp ng d ng sáu chi c mũ t duy ứng dụng: ụng: ết luận: ư :
3 L u ý v vai trò c a tr c giác hay c m xúc trong quá trình t ư ề vai trò của trực giác hay cảm xúc trong quá trình tư ủa trực giác hay cảm xúc trong quá trình tư ực giác hay cảm xúc trong quá trình tư ải pháp: ư duy
Thông thường học đại học Để từ đó có được một cáing đ i v i t duy bi n lu n, ta thối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ư ện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ường học đại học Để từ đó có được một cáing cho r ng không nên đ ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ể từ đó có được một cái
tr c giác hay tri giác hay tình c m chen vào nh ng quy t đ nh quan tr ng ảng dạy môn “ Tư duy biện ững kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ọc đại học Để từ đó có được một cái
Theo Bono, c m xúc là m t ph n thi t y u c a quá trình t duy, nó khôngảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ư
ph i là ph n th a c a h th ng t duy Có ba m c đ c m xúc có th nh hảng dạy môn “ Tư duy biện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ừ đó có được một cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ện ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ư ột cái ảng dạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái ảng dạy môn “ Tư duy biện ưởng
đ n l i t duy ến thức cơ bản nhất về ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ư
- M c đ đ u tiên đó là s b c l các c m xúc c b n m nh mẽ.ột cái ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ột cái ảng dạy môn “ Tư duy biện ơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện
- Nh ng c m xúc đững kiến thức cơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ược những kiến thức cơ bản nhất vềc xu t phát t s n tất về ừ đó có được một cái ất về ược những kiến thức cơ bản nhất vềng hay nh n th c ban đ u vận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ề
m t ngột cái ường học đại học Để từ đó có được một cáii hay m t v n đ nào đó.ột cái ất về ề
- Khi b n có m t đ nh ki n v m t ngạy môn “ Tư duy biện ột cái ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ề ột cái ường học đại học Để từ đó có được một cáii hay v n đ gì đó thì b n sẽ không ất về ề ạy môn “ Tư duy biện đánh giá đúng nh ng hi n tững kiến thức cơ bản nhất về ện ược những kiến thức cơ bản nhất vềng hay s vi c liên quan đ n con ngện ến thức cơ bản nhất về ường học đại học Để từ đó có được một cáii hay v n ất về
8
Trang 9 Cũng theo De Bono, tr c giác có th để từ đó có được một cái ược những kiến thức cơ bản nhất vềc hi u là m t linh c m bên trong ể từ đó có được một cái ột cái ảng dạy môn “ Tư duy biện
xu t hi n khi s vi c x y đ n, là k t qu tìm tòi c a óc sáng t o, nh ng khám ất về ện ện ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ạy môn “ Tư duy biện ững kiến thức cơ bản nhất về phá khoa h c ho c phát minh khoa h c.ọc đại học Để từ đó có được một cái ặc hình vuông bao bọc quanh nó ọc đại học Để từ đó có được một cái 9
V Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp Đ t câu h i 5W và 1H ặc điểm và phương pháp ứng dụng sáu chiếc mũ tư duy ỏi 5W và 1H
1 Đ t các câu h i theo phong cách t duy bi n lu n nh m miêu t , ặc điểm và phương pháp ứng dụng sáu chiếc mũ tư duy ỏi 5W và 1H ư ệm: ận: ằm miêu tả, ải pháp: phân tích và đ t n n t ng s d ng: ặc điểm và phương pháp ứng dụng sáu chiếc mũ tư duy ề vai trò của trực giác hay cảm xúc trong quá trình tư ải pháp: ử dụng: ụng:
Bư c đ u tiên đ phân tích m t v n đ mang tính bi n lu n là xác l p các ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái ột cái ất về ề ện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện câu h i b ng cách đ a ra các câu h i nh cái gì, v i ai, đâu, lúc nào, nh th ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ằng các kết luận các kết luận chỉ dựa trên ý ư ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ư ở ư ến thức cơ bản nhất về nào, vì sao, gi đ nh, các bảng dạy môn “ Tư duy biện ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ư c ti p theo là gì, gây t m nh hến thức cơ bản nhất về ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ảng dạy môn “ Tư duy biện ưởng nh th nào, ư ến thức cơ bản nhất về v.v
Chúng ta c n l u ý m i quan h gi a c c câu h i, nh ng đi u c n làm và ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ư ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ện ững kiến thức cơ bản nhất về ất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ững kiến thức cơ bản nhất về ề ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện
nh ng ch c năng c n đững kiến thức cơ bản nhất về ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ược những kiến thức cơ bản nhất vềc th c hi n nh sau:ện ư
- Nh ng câu h i v “ cái gì” đ miêu t v n đ ững kiến thức cơ bản nhất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ề ể từ đó có được một cái ảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ề
- Nh ng câu h i “ vì sao” và “nh th nào” đ phân tích và gi i thích.ững kiến thức cơ bản nhất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ư ến thức cơ bản nhất về ể từ đó có được một cái ảng dạy môn “ Tư duy biện
- Nh ng câu h i “ thì sao” đ a ra đánh giá, l i khuyên và phán xét đúng, sai ững kiến thức cơ bản nhất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ư ờng học đại học Để từ đó có được một cái
Miêu tảng dạy môn “ Tư duy biện
Lí lu nận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện
Ph n ánhảng dạy môn “ Tư duy biện
Khi mu n phân tích m t hi n tối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ột cái ện ược những kiến thức cơ bản nhất vềng, mu n gi i quy t m t v n đ hay ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ột cái ất về ề làm m t bài t p, nh ng câu h i thi t y u cho m i đ tài bao g m các câu h i:ột cái ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ững kiến thức cơ bản nhất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ọc đại học Để từ đó có được một cái ề ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ỏi tầm của các dữ liệu thu thập
- “ Cái gì” đ xác đ nh v n đ ể từ đó có được một cái ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ất về ề
- “ Vì sao” đ phân tích v n đ m t cách sâu s c, xem xét các nguyên do và ể từ đó có được một cái ất về ề ột cái ắn trong quá trình học tập
s d ng n n t ng lí thuy t.ử dụng nền tảng lí thuyết ề ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về
- “ Nh th nào” đ giúp xem xét các quá trình đang th c hi n, phư ến thức cơ bản nhất về ể từ đó có được một cái ện ươ bản nhất vềng pháp
gi i quy t v n đ ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ất về ề
Trang 10- “ Th thì sao” đ giúp ta đ a ra phán xét, k t lu n và th hi n quá trình ến thức cơ bản nhất về ể từ đó có được một cái ư ến thức cơ bản nhất về ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ể từ đó có được một cái ện
ph n ánh tác đ ng c a lí thuy t lên th c ti n gi i quy t v n đ ảng dạy môn “ Tư duy biện ột cái ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ễn quá sâu xa vượt khỏi tầm của các dữ liệu thu thập ảng dạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ất về ề10
2 Các b ước giải quyết vấn đề: c gi i quy t v n đ : ải pháp: ết luận: ấn đề: ề vai trò của trực giác hay cảm xúc trong quá trình tư
- Xác đ nh đ tài.ị cho mình được những kiến thức cơ bản nhất về ề
- Trong ph n “ Ai?” và “ đâu”, càn ph i bao hàm các thông tin c s chung ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện Ở đâu”, càn phải bao hàm các thông tin cơ sở chung ảng dạy môn “ Tư duy biện ơ bản nhất về ở – ph n này sẽ cung c p tài li u v b i c nh – cũng r t h u d ng cho ph n gi i ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ện ề ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện ảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ững kiến thức cơ bản nhất về ầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện
- “ Nh th nào” đòi h i xem xét rõ các nguyên t c, v n hành c a v n đ ư ến thức cơ bản nhất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ắn trong quá trình học tập ận tình của các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ề
- Câu h i “ Vì sao” sẽ giúp đi sâu h n vào quá trình phân tích, t đó giúp tìm ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ơ bản nhất về ừ đó có được một cái
ra nh ng lí do và lí gi i mang tính logic.ững kiến thức cơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện
- Khi ta đ a ra câu h i “ N u nh ” thì ta đã đ a ra cách suy nghĩ vào giai ư ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ến thức cơ bản nhất về ư ư
đo n mang tính đánh giá cao h n.ạy môn “ Tư duy biện ơ bản nhất về
- “Th thì sao” là câu h i ch ch t cho quá trình đánh giá.ến thức cơ bản nhất về ỏi tầm của các dữ liệu thu thập ủa các thầy cô giảng dạy môn “ Tư duy biện ối hiểm nguy Cách phân tích này giúp ta luyện 11
VI Ph ương pháp Phân tích SWOT ng pháp Thang c p đ Bloom: ấn đề: ộ Bloom:
1 Phân lo i t duy c a bloom theo m c tiêu giáo d c (truy n ại tư duy của bloom theo mục tiêu giáo dục (truyền ư ủa trực giác hay cảm xúc trong quá trình tư ụng: ụng: ề vai trò của trực giác hay cảm xúc trong quá trình tư
th ng) ẳng)
Theo Bloom (1956), t duy đư ược những kiến thức cơ bản nhất vềc mô t g m sáu m c đ đảng dạy môn “ Tư duy biện ồ chữ T (chia hai cột theo mô hình SWOT) để đánh giá ột cái ược những kiến thức cơ bản nhất về ắn trong quá trình học tậpc s p x p t ến thức cơ bản nhất về ừ đó có được một cái
m c đ đ n gi n nh t, g i l i ki n th c, đ n m c đ ph c t p nh t, đánh giá giáột cái ơ bản nhất về ảng dạy môn “ Tư duy biện ất về ợc những kiến thức cơ bản nhất về ạy môn “ Tư duy biện ến thức cơ bản nhất về ến thức cơ bản nhất về ột cái ạy môn “ Tư duy biện ất về
10