Trong các mô-đun tiếp theo, bạn sẽ xây dựng những khái niệm này trong khi thảo luận để tìm ra biện pháp hỗ trợ và khuyến khích các kỹ năng tư duy bậc cao thông qua bộ Câu hỏi Định hướng[r]
Trang 1Các hoạt động
Hoạt động 1: Nhắm đến chuẩn của bài dạy 2.01
Xác định: Chuẩn bài dạy của bạn
Thiết lập: Những mục tiêu học tập dựa trên chuẩn của bài dạy và những kỹ
năng tư duy bậc cao được mong đợi
Hoạt động 2:
Phát triển bộ Câu hỏi Định hướng để thu hút học sinh .2.05
Tham khảo: Bài trình diễn về bộ Câu hỏi Định hướng
Thiết lập: Bộ Câu hỏi Định hướng
Chia sẻ: Những câu hỏi của bạn
Hoạt động 3: Xem xét các phương pháp đánh giá đa dạng 2.10
Thảo luận: Đánh giá thành phần và đánh giá tổng thể
Động não: Các phương pháp và những chiến lược đánh giá cho bài dạy
Phác thảo: Lịch trình đánh giá cho bài dạy
Hoạt động 4: Tạo bảng đánh giá tìm hiểu nhu cầu học sinh 2.15
Xem: Các bảng đánh giá mẫu
Lập kế hoạch: Một bảng đánh giá kiến thức có sẵn của học sinh đối với các khái
niệm trong bài dạy
Tạo: Bảng đánh giá tìm hiểu nhu cầu học sinh
Xem lại: Bảng đánh giá của bạn
Hoạt động 5: Tạo một bài trình diễn về bài dạy 2.20
Lập kế hoạch: Một bài trình diễn đa phương tiện
Tạo: Bài trình diễn bài dạy
Hoạt động 6: Phản hồi kết quả học tập 2.25
Xem lại: Những điểm trọng tâm của mô-đun 2
Tạo: Một đề mục phản hồi bài học trên trang blog của bạn
(còn tiếp)
Mô-đun 2
Trang 2Lập kế hoạch Bài dạy
Chuẩn bị
Mở rộng hiểu biết về các Câu hỏi Khái quát 2.26
Động não: Ý tưởng dự án đối với các Câu hỏi Khái quát Chỉnh sửa: Bộ Câu hỏi Định hướng của bạn
Tham khảo 2.30 Tóm tắt mô-đun 2.31
Chương trình Dạy học của Intel ®
Trang 4Lập kế hoạch Bài dạy
Mô-đun 2:
Lập Kế hoạch bài dạy
Mô tả: Trong phần này, bạn bắt đầu lên Kế hoạch bài dạy của mình
bằng cách xác định những chuẩn mà bạn muốn nhắm đến Với các
chuẩn này, bạn thiết lập những mục tiêu học tập và tìm các khái niệm
quan trọng làm cơ sở xây dựng Bộ Câu hỏi Định hướng của bạn.
Sau khi tìm hiểu những chiến lược đánh giá thường xuyên, bạn phác
thảo một lịch trình đánh giá và thiết kế một bảng đánh giá có thể giúp
bạn tìm hiểu nhu cầu học sinh bằng cách đánh giá kiến thức có sẵn
của các em khi bạn bắt đầu bài dạy.
Hoạt động 1: Nhắm đến chuẩn học tập
Trong cách học tập dự án học sinh có sự lựa chọn về nội dung, tiến trình và cách
thể hiện kết quả học tập Tuy nhiên điều này không có nghĩa là các em chỉ học
những gì mà các em muốn Các trải nghiệm học tập được đem đến cho học sinh
phải bảo đảm việc đáp ứng các chuẩn học tập quy định
Trong một môi trường học tập lấy học sinh làm trung tâm hoặc học tập theo dự
án, học sinh thể hiện sự đáp ứng các chuẩn học tập thông qua các sản phẩm hay
phương thức thực hiện Những cách thể hiện này bổ sung cho các bài kiểm tra
truyền thống dựa trên các chuẩn học tập Thay vì chỉ ngồi nhớ lại các thông tin, học
sinh áp dụng những kiến thức mới một cách có ý nghĩa để giải quyết các vấn đề
thiết thực Các dự án đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức để thuyết phục người
khác rằng mình thật sự hiểu được các tài liệu mà những bài kiểm tra hay các câu
hỏi ngắn chỉ ước đoán là học sinh hiểu được mà thôi (Wiggins, 1998)
Trong thời đại mà trách nhiệm và hiệu quả luôn được đề cao, các dự án phải
được xây dựng quanh các chuẩn học tập để đảm bảo học sinh được học những
nội dung và kỹ năng thích hợp Một số giáo viên cho rằng dự án là một trò giải trí,
những hoạt động kết thúc bài dạy, hay phần mở rộng sau khi học sinh đã hoàn tất
bài học, bài tập và kiểm tra Tuy nhiên, trong các dự án dựa trên chuẩn kiến thức,
học sinh đào sâu vào nội dung và áp dụng kiến thức được học vào những thể
nghiệm thực tế Giáo viên tổ chức việc hướng dẫn của mình xung quanh những
câu hỏi có tác dụng kết nối những điều học sinh quan tâm với các chuẩn quy định
trong chương trình
Bước đầu tiên trong việc thiết kế dự án là xác định những chuẩn học tập bạn muốn
học sinh đáp ứng vào cuối bài dạy Và sau đó từ những chuẩn kiến thức này, bạn
phát triển các mục tiêu học tập và những câu hỏi có ý nghĩa Trong hoạt động này,
bạn sẽ phác thảo một bộ bao gồm các chuẩn học tập và mục tiêu
Nếu bạn dự định sẽ hợp tác với một hay nhiều giáo viên để thực hiện bộ Hồ sơ bài
dạy, các bạn có thể cùng nhau làm việc để hoàn thành hoạt động này
Trang 5Bước 1: Xác định chuẩn học tập
Để xây dựng nền tảng cho một dự án tốt, hãy tham khảo các chuẩn học tập củabạn và xác định những gì cần dạy và đánh giá trong bài dạy đó Sử dụng tài liệu trợ
giúp Help Guide nếu cần hỗ trợ công nghệ khi thực hiện các bước sau:
Tham khảo thêm các kỹ năng trong Help Guide để hoàn tất bước này:
• Kỹ năng công
nghệ Web 2.1, 4.1,
6.1: Tải một tài liệu từ trang web
• Kỹ năng Xử lý văn bản 2.6: Sao chép một đoạn văn bản
• Kỹ năng Xử lý văn bản 2.8: Dán một đoạn văn bản vào vị trí mới
Các chuẩn học tập được chọn phải là các chuẩn quan trọng, có tính ưu tiên cao mà học sinh
nhất thiết phải đạt được và có thể đánh giá được sau khi bài học đã được
thực hiện xong.
Trang 61 Xem lại “Bảng tiêu chí đánh giá Chuẩn kiến thức và Mục tiêu” tại thư mục Assessment trên đĩa CD Tài
nguyên để góp phần làm rõ những yêu cầu với các chuẩn kiến thức và mục tiêu được nhắm đến trong bài dạy của bạn Bảng tiêu chí đánh giá này có sẵn ở Phụ lục trang A.08
2 Mở Kế hoạch bài dạy của bạn trong thư mục Kehoach_Baiday.
3 Truy cập web có liệt kê những chuẩn học tập cho cấp học, môn học của bạn nếu có thể.
4 Đánh dấu trang cung cấp các chuẩn học tập cho bài dạy của bạn.
5 Nếu những chuẩn này được cung cấp dưới dạng tài liệu có thể tải về được, hãy lưu tệp tin vào thư mục
Kehoach_Baiday trong thư mục Hồ sơ bài dạy của bạn (Tham khảo Kỹ năng Công nghệ Web 2.1 [với
Mozilla Firefox*], 4.1 [với Internet Explorer*], hoặc 6.1 [với Safari*].)
6 Hãy nghĩ về những chuẩn học tập có thể có liên quan đến bài dạy của bạn.
Hãy cắt dán bất cứ một chuẩn kiến thức nào có thể có liên quan vào Kế hoạch bài dạy của bạn (Tham khảo Kỹ năng Xử lý Văn bản 2.6 và 2.8)
Ghi chú: Bạn sẽ tinh chỉnh và giới hạn những chuẩn học tập bạn muốn tập trung cho bài dạy của mình
ở các bước sau
Bước 2: Thiết lập những mục tiêu học tập
Bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình thiết kế bài dạy là xác định xem bạn muốn học sinh học những gì từ bài dạy của bạn Từ những chuẩn kiến thức đãchọn ở Bước 1, hãy thiết lập những mục tiêu học tập ban đầu cho bài dạy của bạn Những mục tiêu này cần phác thảo những gì bạn muốn học sinh hiểu hay thể hiện được và phải:
• Nêu rõ những gì bạn muốn học sinh hiểu và thể hiện.
• Nhấn mạnh những khái niệm học tập sử dụng các kỹ năng của thế kỷ 21 và tưduy bậc cao
• Được đánh giá trong suốt bài dạy.
Đừng hướng trọng tâm các mục tiêu này vào các hoạt động hoặc kỹ năng côngnghệ Hãy tham khảo bảng kê các mục tiêu ở trang kế tiếp
Trang 7Các mục tiêu mơ hồ, chỉ mang
tính mô tả hoạt động
Các mục tiêu cụ thể, định hướng nội dung
Học sinh sẽ tạo ra các bài trình diễn
đa phương tiện.
Học sinh sẽ tạo ra các bài trình diễn đầy thuyết phục phù hợp với đối tượng khán giả được chọn.
Học sinh sẽ nghiên cứu các doanh
nghiệp địa phương.
Học sinh sẽ thu thập, phân tích, sắp xếp, và xử lý thông tin về các doanh nghiệp địa phương theo nhiều cách
Học sinh sẽ tạo ra các bài trình diễn
trình bày dữ liệu về thời tiết.
Học sinh sẽ trình bày dữ liệu về thời tiết địa phương thông qua đồ thị, biểu đồ hoặc các phương tiện trực quan khác.
Học sinh sẽ suy nghĩ về bài đọc
được cho.
Học sinh sẽ liên hệ bản thân với các nhân vật trong bài đọc.
Để có thêm ví dụ, hãy đọc phần kê khai mục tiêu học tập trong bất cứ Kế hoạch
bài dạy nào từ đĩa CD Sử dụng Help Guide nếu bạn cần sự trợ giúp để hoàn
thành bất cứ kỹ năng công nghệ nào được liệt kê dưới đây
Làm theo các bước sau đây để thiết lập mục tiêu học tập cho Kế hoạch bài dạy
của bạn:
1. Xem lại các chuẩn học tập Trong khi xem các chuẩn, suy nghĩ về những gì
bạn muốn học sinh phải học, hiểu hoặc làm được
2 Đọc bảng kê các kỹ năng của thế kỷ 21 trong thư mục Thinking trên đĩa CD.
Những kỹ năng này do tổ chức Partnership for 21st Century Skills đề xuất,
được tập hợp thành 3 nhóm:
a Các kỹ năng Học tập và Sáng tạo
b Các kỹ năng Thông tin, Truyền thông và Công nghệ
c Các kỹ năng Sống và Làm việc
Ghi chú: Phải nhắm đến tất cả kỹ năng này trong chương trình học một năm,
nhưng không cần phải giải quyết tất cả trong một bài học
3. Đọc các mô tả và chọn từ 1-3 kỹ năng có liên quan rõ ràng nhất đến bài dạy
của bạn Tích hợp các kỹ năng này vào phần mục tiêu bạn phác thảo trong Kế
hoạch bài dạy của mình
4. Liên hệ Tiêu chí thiết lập tiêu chuẩn và mục tiêu trong thư mục Assessment
trên đĩa CD trong khi bạn viết mục tiêu để bảo đảm là chúng đáp ứng các yêu
cầu đề ra Bạn cũng có thể tham khảo các tiêu chí này ở Phụ lục trang A.08
Trang 8Lập kế hoạch Bài dạy
Tham khảo thêm các kỹ năng trong Help Guide để hoàn tất bước này:
• Kỹ năng Xử lý văn bản 11.4: Sử dụng công cụ tô sáng để xem lại đoạn văn bản.
• Kỹ năng Xử lý văn bản 10.14: Kích hoạt Macro trong một văn bản.
Chỉnh sửa các mục tiêu của bạn để chúng thể hiện tốt hơn việc hướng đến tư duy bậc cao và những kỹ năng của thế kỷ 21.
Trang 9dùng các từ ngữ kỹ năng tư duy bậc cao, sử dụng các tài liệu “Bảng phân loại Bloom cải tiến” và “Những
kỹ năng của thế kỷ 21”, có trong thư mục Thinking trên đĩa CDTài nguyên (Tham khảo Kỹ năng Xử lý
Văn bản 11.4)
Tùy chọn: Hãy cắt dán các mục tiêu của bạn vào tài liệu “Xác định Từ ngữ Kỹ năng Tư duy” tại thư mục
Thinking trên đĩa CD Tài nguyên để xác định những từ ngữ dựa trên Bảng phân loại Bloom cải tiến vànhững kỹ năng của
thế kỷ 21
Ghi chú: Nếu bạn gặp một cảnh báo khi mở tệp tin này, hãy nhấn vào Enable Macros Tài liệu này
chỉ hoạt động tốt khi được xem bằng Microsoft Word* (Tham khảo Kỹ năng Xử lý Văn bản 10.14)
7 Chỉnh sửa các mục tiêu của bạn để chúng thể hiện tốt hơn việc hướng đến tư duy bậc cao và những kỹ
năng của thế kỷ 21
Trang 10Lập kế hoạch Bài dạy
Hoạt động 2: Phát triển Bộ Câu hỏi Định hướng để
thu hút học sinh
Tất cả giáo viên đều muốn học sinh phát triển tư duy bậc cao bên cạnh việc hiểu
sâu nội dung bài học Tuy nhiên, học sinh có thể không nhìn thấy mối liên hệ giữa
kiến thức các em đang học với cuộc sống, đặc biệt là khi các em học những lĩnh
vực kiến thức riêng rẽ Các Câu hỏi Định hướng khung chương trình kết nối việc
học tập của nhiều lĩnh vực khác nhau bằng cách hướng học sinh vào các đề tài
quan trọng và hấp dẫn đối với các em Trong hoạt động này bạn sẽ phát triển các
Câu hỏi Định hướng và chia sẽ ý tưởng thông qua một tài liệu cộng tác trực tuyến
Bước 1: Hiểu Câu hỏi Khái quát, Câu hỏi Bài học và Câu hỏi
Nội dung
Bộ Câu hỏi Định hướng là một thành phần quan trọng trong Kế hoạch bài dạy của
Khóa học Cơ bản Những câu hỏi này giúp các dự án tập trung vào những kiến
thức quan trọng Chúng khuyến khích học sinh sử dụng các kỹ năng tư duy bậc
cao, giúp học sinh hiểu được trọn vẹn các khái niệm cơ bản và cung cấp một cấu
trúc để tổ chức các thông tin có sẵn (factual information) Bộ Câu hỏi Định hướng
bao gồm Câu hỏi Khái quát, Câu hỏi Bài học và Câu hỏi Nội dung:
• Câu hỏi Khái quát là những câu hỏi mở, hướng đến những ý tưởng lớn và
những khái niệm mang tính bền vững Câu hỏi Khái quát thường mang tính
liên môn và giúp học sinh thấy được sự liên quan giữa các môn học với nhau
• Câu hỏi Bài học có liên quan trực tiếp đến dự án và hỗ trợ viêc nghiên cứu
Câu hỏi Khái quát Các Câu hỏi Bài học cũng là các câu hỏi mở giúp học sinh
thể hiện hiểu biết của mình về những khái niệm cốt lõi của một dự án
• Câu hỏi Nội dung là những câu hỏi cụ thể, mang tính sự kiện với một số lượng
giới hạn các câu trả lời đúng Thường thì Câu hỏi Nội dung liên quan đến định
nghĩa, sự nhận biết và gợi nhớ thông tin mang tính tổng quát – tương tự như
loại câu hỏi mà bạn thường thấy trong các bài kiểm tra Câu hỏi Nội dung
là những câu hỏi hỗ trợ quan trọng cho Câu hỏi Khái quát và Câu hỏi Bài học
Vì những Câu hỏi Khái quát và Câu hỏi Bài học tốt nhất luôn đòi hỏi học sinh phải
hiểu rõ Câu hỏi Nội dung nên các Câu hỏi Khái quát và Câu hỏi Bài học của bạn sẽ
dẫn dắt nội dung và kỹ thuật cho toàn bộ Hồ sơ bài dạy của bạn
Ghi chú: Bạn sẽ có cơ hội để phát triển các khái niệm về Câu hỏi Khái quát trong
phần Hoạt động Chuẩn bị ở cuối mô-đun này
Thu hút học sinh bằng Bộ Câu hỏi Định hướng
Đặt ra các Câu hỏi Định hướng khơi gợi hứng thú của học sinh là một biện pháp
hữu hiệu để khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ và cung cấp cho các em một
bối cảnh có ý nghĩa để học tập Khi học sinh gặp phải những câu hỏi mà các em
thật sự mong muốn có câu trả lời, các em sẽ trở nên bị cuốn hút vào việc học Khi
các câu hỏi giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa chủ đề đang học và cuộc
sống của chính mình, việc học trở nên ý nghĩa hơn Bạn có thể giúp học sinh trở
Trang 11nên năng động hơn và biết tự định hướng bằng cách đặt những câu hỏi phù hợp.Nhưng câu hỏi như thế nào thì phù hợp?
1 Tham khảo và thảo luận nhanh về bài trình diễn Câu hỏi Khái quát, Câu hỏi
Bài học và Câu hỏi Nội dung
Ghi chú: Bài trình diễn này có tại thư mục CFQs trên đĩa CD tài nguyên.
2 Cùng với các bạn trong nhóm, hãy tham khảo bảng tiêu chí đánh giá bộ Câu
hỏi Định hướng sau đây
Ghi chú: Bảng tiêu chí đánh giá bộ Câu hỏi Định hướng này có tại thư mục
Assessment trên đĩa CD tài nguyên và ở Phụ lục trang A02.
Bảng tiêu chí đánh giá bộ Câu hỏi Định hướng
Câu hỏi khái quát (CHKQ) thúc đẩy tư duy độc lập
CHKQ là một câu hỏi kích thích tư duy và có phạm vi bao quát nhiều lĩnh vực môn học hoặc chủ đề.
CHKQ nhắm đến một ý tưởng lớn bao quát nhiều lĩnh vực môn học hoặc chủ đề.
CHKQ nhắm đến các khái niệm của bài học hơn là một
ý tưởng lớn.
CHKQ nhắm đến nội dung của bài học.
Câu hỏi bài học (CHBH) hỗ trợ các mục tiêu học tập
Các CHBH là các câu hỏi
mở, liên quan chặt chẽ đến mục tiêu của bài và đòi hỏi học sinh phải vận dụng tư duy bậc cao.
Các CHBH là các câu hỏi mở, có liên quan đến mục tiêu của bài và đòi hỏi học sinh phải vận dụng tư duy bậc cao để hiểu khái niệm.
Các CHBH là các câu hỏi mở, nhưng không liên quan chặt chẽ đến mục tiêu của bài, tư duy bậc cao hoặc các khái niệm trọng yếu của bài.
Các CHBH không phải là câu hỏi mở hoặc quá rộng nên khó tập trung vào chủ đề.
Các câu hỏi nội dung (CHND) nhắm vào kiến thức quan trọng có sẵn trong bài học
Các CHND tập trung vào các khái niệm quan trọng
để hình thành kiến thức
cơ bản Chúng có câu trả lời được xác định.
Các CHND góp phần xây dựng kiến thức cơ bản và có câu trả lời được xác định.
Một số CHND giúp học sinh hiểu kiến thức cơ bản.
Các CHND không giúp xây dựng kiến thức
cơ bản.
Các câu hỏi định hướng (CHĐH) có liên quan với nhau
Bộ CHĐH đòi hỏi học sinh phải lấy thông tin từ CHND để trả lời CHBH một cách thấu đáo và suy nghĩ một cách sâu sắc và sáng tạo để giải quyết CHKQ.
Bộ CHĐH đòi hỏi học sinh phải lấy thông tin từ CHND
để trả lời CHBH và suy nghĩ sâu sắc về CHKQ.
Bộ CHĐH đôi khi đòi hỏi học sinh phải lấy thông tin
từ CHND để trả lời CHBH hoặc suy nghĩ về CHKQ.
Bộ CHĐH ít khi đòi hỏi học sinh phải lấy thông tin từ CHND để trả lời CHBH hoặc suy nghĩ
về CHKQ.
Trang 12Lập kế hoạch Bài dạy
Sử dụng một website cộng tác trực tuyến để thực hành xây dựng CHĐH
Các website cộng tác trực tuyến cho phép cá nhân tạo và tải tài liệu lên mạng để
mọi người có thể cùng biên tập nếu được mời và có sẵn đường truyền Internet
Một số trang web còn cho phép cả việc chỉnh sửa và soạn thảo các bài trình diễn
và bảng tính Nếu bạn muốn có thêm thông tin về cách sử dụng các trang web trực
tuyến trong lớp học, hãy đọc nội dung này trong thư mục Collaboration trên đĩa CD.
1 Duyệt đến trang web cộng tác trực tuyến theo hướng dẫn của giáo viên
đứng lớp
2 Tạo một tài khoản trên trang web này:
a Tìm e-mail mà trang web này gửi đến cho bạn mời bạn tham gia biên tập
bảng tính có tiêu đề là Thuchanh_CHDH
b Tìm đường liên kết đến trang đăng ký sử dụng trang web này được cho
trong e-mail
c Tạo một tài khoản và ghi lại thông tin đăng nhập và mật mã của bạn vào
trang vii của Phần Giới thiệu khóa học và/ hoặc nhập thông tin vào văn bản
Login Information có trong thư mục About_This_Course trên đĩa CD.
d Nếu bạn không tìm thấy e-mail thư mời hoặc bạn muốn dùng một địa chỉ
e-mail khác để tạo tài khoản, hãy cung cấp thông tin đó cho giáo viên đứng
lớp Giáo viên sẽ gửi thư mời để bạn tham gia trang web nói trên
3 Hãy cùng cả lớp xem các Câu hỏi Động não trên trang web cộng tác trực tuyến.
4 Hãy cùng cả lớp thảo luận hàng đầu tiên của tài liệu bảng tính.
5 Theo nhóm nhỏ có các thành viên dạy các môn khác nhau, hãy hoàn chỉnh
một hoặc hai bộ CHKQ, CHBH và CHND Một thành viên của nhóm sẽ ghi các
câu hỏi do nhóm bạn động não vào bảng tính
Tùy chọn: Chọn bất kỳ hai trong số ba nhóm câu và điền vào chỗ trống với
các câu của chính bạn
6 Chia sẻ và thảo luận các câu hỏi của bạn với cả lớp.
Trang 13Việc bắt đầu viết bộ Câu hỏi Định hướng từ các ý tưởng lớn hay từ bài học cụ thể hoàn toàn là do từng cá nhân quyết định.
Trang 14Bước 2: Phác thảo các Câu hỏi Định hướng:
Để viết được bộ Câu hỏi Định hướng tốt cần phải mất thời gian và thực hành nhiều Bộ Câu hỏi Định hướng
là một thử thách cần phải vượt qua và thường xuyên xem lại nhiều lần Nhiều giáo viên nhận thấy quá trình này sẽ trở nên dễ dàng hơn nếu như họ bắt đầu từ một ý tưởng lớn, phác thảo Câu hỏi Khái quát, sau đó làm việc với bộ Câu hỏi Bài học và Câu hỏi Nội dung Ngược lại cũng có những người nhận thấy quá trình này dễ dàng hơn khi họ bắt đầu bằng việc xem
xét bài dạy cụ thể, nhận xét xem bài dạy sẽ phát triển lên thành ý tưởng lớn và Câu hỏi Khái quát như thế nào.Trong bước này, bạn sẽ viết bộ Câu hỏi Định hướng cho bài dạy của mình
Nếu cần, hãy sử dụng các tài nguyên sau đây trong thư mục CFQs trên đĩa CD:
• Các gợi ý để viết Câu hỏi Định hướng
• Các Câu hỏi Định hướng mẫu
• Các từ chỉ ý tưởng lớn
1 Xem lại các chuẩn kiến thức và mục tiêu.
2 Viết phác thảo đầu tiên của bộ Câu hỏi Định hướng vào bảng dưới đây hoặc
nhập chúng vào Kế hoạch bài dạy
Ghi chú: Bảng này cũng được cho tại Mô-đun 2, Hoạt động 2, Bước 2: Phác
thảo các Câu hỏi Định hướng của bạn trong Sổ tay điện tử
Câu hỏi Khái quát Câu hỏi Bài học
Câu hỏi Nội dung
Ghi chú: Nếu bạn muốn có một hướng dẫn theo từng bước để viết các câu hỏi,
hãy sử dụng tài liệu về cách viết các Câu hỏi Định hướng được cho trong thư mụcCFQs trên đĩa CD
Trang 153 Sử dụng phần Câu hỏi Định hướng trong Bảng kiểm mục Kế hoạch bài dạy để
xem lại phác thảo các câu hỏi của bạn
Ghi chú: Bảng Kiểm mục Kế hoạch bài dạy trong thư mục Assessment trên
đĩa CD sẽ giúp bạn theo dõi công việc của bạn trong khi xây dựng Kế hoạch
bài dạy Nó được dựa trên Tiêu chí đánh giá Hồ sơ bài dạy và các tiêu chí
khác có liên quan đến những lĩnh vực cụ thể của Kế hoạch bài dạy
4 Nếu cần thì hãy chỉnh sửa lại các câu hỏi.
5 Lưu lại Bảng kiểm mục Kế hoạch bài dạy trong thư mục kehoach_baiday để
sử dụng về sau
Bước 3: Chia sẻ bộ Câu hỏi Định hướng
1 Chia thành từng nhóm 3-4 người và chia sẻ bản phác thảo thứ nhất của bộ
Câu hỏi Định hướng
2 Sử dụng Bảng tiêu chí đánh giá Câu hỏi Định hướng ở trang 2.06 hoặc trong thư mục Assessment trên đĩa
CD để trao đổi phản hồi về những Câu hỏi Định hướng của các bạn
3 Ghi chú các ý được bạn học cung cấp.
4 Xem lại các câu hỏi của bạn dựa trên các ý kiến phản hồi.
Trang 16Các gợi ý về việc chia nhóm thảo luận được cho trong thư mục Facilitation trên đĩa CD.
Trang 17Hoạt động 3: Xem xét các phương pháp đánh giá
• Phát triển bộ Câu hỏi Định hướng
Trong hoạt động này, bạn sẽ tiếp tục tập trung vào việc học tập của học sinh qua
Kế hoạch đánh giá:
• Xem xét nhiều phương pháp đánh giá đa dạng và cách áp dụng chúng vào bàidạy của bạn
• Phác thảo một lịch trình đánh giá để minh họa cách bạn đánh giá trong bài dạy
Tham khảo thêm các kỹ năng trong Help Guide để hoàn tất bước này:
• Kỹ năng Soạn thảo văn bản 11.3: Sử dụng chức năng comments để ghi chú vào tài liệu.
• Kỹ năng Soạn thảo văn bản 11.4: Sử dụng chức năng tô sáng (highlighting) để ghi chú vào tài liệu.
Trang 18Bước 1: Khảo sát đánh giá thành phần và đánh giá tổng thể
Các hình thức đánh giá khác nhau cung cấp các thông tin khác nhau về việc học sinh hiểu các khái niệmquan trọng và nắm vững các kỹ năng ra sao Hiểu được điều này sẽ giúp bạn lập Kế hoạch đánh giá vàgiảng dạy sao cho có hiệu quả
nhất Trong bước này, bạn sẽ suy nghĩ về cách sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau để đạt được những mục đích của việc đánh giá
1 Đọc tài liệu về đánh giá trong cách học tập dự án tại thư mục Assessment trên đĩa CD; bài này trình bày
tổng quát việc sử dụng các phương pháp đánh giá trong lớp học lấy học sinh làm trung tâm Bắt đầu suy nghĩ về việc bạn sẽ tích hợp các ý này vào bài dạy của chính bạn Nếu muốn, hãy ghi chú vào tài liệu và
lưu nó vào thư mục tainguyen_khoahoc thuộc thư mục kehoach_baiday (Xem kỹ năng Xử lý văn bản
11.3 và 11.4)
2 Khi bạn lên Kế hoạch đánh giá cho bài dạy, bạn phải phác thảo cả đánh giá thành phần lẫn đánh giá
tổng thể đối với 5 mục đích sau đây:
2 Khuyến khích tự định hướng và hợp tác
3 Theo dõi tiến bộ
4 Kiểm tra tiếp thu và thúc đẩy siêu nhận thức
Trang 193 Để tìm hiểu thêm thông tin về các kỹ thuật đánh giá đối với từng mục đích nêu
trên, hãy thực hiện các bước sau:
a Duyệt trang web giáo dục Đánh giá Dự án tại địa chỉ
http://educate.intel.com/vn/AssessingProjects
b Đánh dấu trang web này.
c Nháy chọn Chiến lược Đánh giá.
4 Tham khảo các thông tin về từng mục đích đánh giá, xem xét các kỹ thuật
đánh giá khác nhau để đạt được từng mục đích và suy nghĩ về cách bạn có
thể áp dụng vào bài dạy
Ghi chú: Ví dụ sau đây cũng được cho trong Mô-đun 2, Hoạt động 3, Bước 1:
Khảo sát đánh giá thành phần và đánh giá tổng thể trong Sổ tay điện tử
5 Trong quá trình xem xét các kỹ thuật đánh giá cho bài dạy, hãy sử dụng thông
tin trong Đánh giá Dự án để giúp bạn tìm câu trả lời cho các câu hỏi sau đây:
• Mục đích của đánh giá là gì?
• Phương pháp nào là phù hợp cho mục đích đó?
• Công cụ hiệu quả nhất là gì?
• Khi nào thì bạn sẽ sử dụng các phương pháp và công cụ đó?
• Bạn sẽ xử lý kết quả như thế nào?
Ghi chú: Các bạn có thể tách thành các nhóm nhỏ để thảo luận các câu
hỏi này
Mỗi mục đích đánh giá sau đây đều được thảo luận ở tài nguyên Đánh giá Dự án:
Tìm hiểu nhu cầu học sinh
Bạn đang cân nhắc kỹ thuật nào để tìm hiểu mức độ sẵn sàng của học sinh
đối với bài dạy của bạn?
Ghi chú: Tham khảo thật kỹ phần Các kỹ thuật tìm hiểu nhu cầu học sinh
Trong hoạt động kế tiếp, bạn sẽ tạo một bảng đánh giá giúp bạn xác định nhu
cầu của học sinh tại thời điểm bạn bắt đầu bài dạy
Trang 20Lập kế hoạch Bài dạy
Theo dõi tiến bộ
Bạn có thể sử dụng kỹ thuật giám sát và báo cáo nào để khuyến khích họcsinh tự quản lý tiến độ công việc và phát triển trong suốt quá trình làm việc độclập lẫn làm việc theo nhóm? Làm thế nào để bạn có thể giúp học sinh không đichệch hướng trong quá trình thực hiện dự án? Bạn cần phải tạo ra các công
cụ giám sát và báo cáo nào?
Khuyến khích tự định hướng và hợp tác
Bạn sẽ tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu về kết quả mong đợi của dự án nhưthế nào? Làm thế nào để bạn có thể giúp học sinh trở thành những người học độc lập hoàn toàn có khả năng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch mà không cần phải nhắc nhở? Bạn có thể sử dụng cách đánh giá nào để giúp học sinh cộng tác và phản hồi tích cực với bạn bè của các em?
Kiểm tra sự tiếp thu và thúc đẩy siêu nhận thức
Kỹ thuật đánh giá nào sẽ giúp cho học sinh phản hồi việc học tập của các em (siêu nhận thức) và giúp bạn kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức? Bạn cần phảitạo ra các loại đánh giá nào?
Thể hiện sự tiếp thu kiến thức và kỹ năng
Kỹ thuật đánh giá nào nên sử dụng để đánh giá kiến thức tổng thể và hoạt động thể hiện kiến thức? Làm thế nào bạn và học sinh biết rằng các em đã đạtđược mục tiêu học tập?
6 Ghi lại những thông tin nào khác mà bạn cho là hữu ích:
Trang 21Bước 2 : Phác thảo lịch trình đánh giá
Đánh giá toàn diện và chính xác là điều có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng
dạy tốt Có một lịch trình đánh giá sẽ bảo đảm dự án tập trung vào mục tiêu của bài
dạy; lịch trình cần được hình thành trước khi quyết định các hoạt động và bài tập
của dự án Do các bài tập của dự án tạo điều kiện mở rộng hoạt động học tập cá
nhân, các kỹ thuật đánh giá cũng cần được thiết kế sao cho một mặt chúng có thể
đáp ứng được phạm vi hoạt động học tập rất rộng, mặt khác vẫn tập trung vào các
mục tiêu đề ra Kế hoạch đánh giá phải vạch ra những biện pháp và công cụ xác
định rõ ràng kết quả học tập cần đạt được và các chuẩn mực đối với chất lượng
của sản phẩm lẫn phương cách tiến hành Kế hoạch này cũng phải xác định các
thời điểm giám sát cụ thể và các kỹ thuật để cung cấp thông tin cho giáo viên và
giữ cho học sinh đi đúng hướng Kế hoạch đánh giá cần tạo điều kiện cho học sinh
tham gia vào việc xác định mục tiêu, nhận xét và quản lý tiến trình học tập trong
thời gian thực hiện dự án, cũng như tự ôn tập sau dự án
Phần Kế hoạch đánh giá trong Hồ sơ bài dạy mẫu gồm có bảng tổng hợp đánh
giá và lịch trình đánh giá Lịch trình đánh giá là một công cụ hữu ích để mô tả trực
quan các hoạt động đánh giá trong suốt bài dạy và là một bước khởi đầu có ích
trong quá trình phát triển Kế hoạch đánh giá Một Kế hoạch đánh giá sẽ:
• Bảo đảm dự án bám sát mục tiêu học tập
• Đề ra các phương pháp và công cụ đánh giá
• Định rõ các kết quả mong đợi và tiêu chuẩn về chất lượng của sản phẩm và
cách thể hiện
• Định rõ các mốc kiểm tra trong quá trình thực hiện dự án và các biện pháp để
giữ cho cả thầy lẫn trò không đi chệch mục tiêu
Trong bước này, bạn sẽ thực hiện phần Lịch trình đánh giá cho Kế hoạch đánh giá
của bạn Một lịch trình đánh giá là cách hữu hiệu để thể hiện trực quan trình tự của
các đánh giá thực hiện trong suốt bài dạy Ví dụ sau đây về lịch trình đánh giá mẫu
cho thấy các đánh giá trước, trong và sau dự án:
Trang 22Học sinh làm việc với dự án và hoàn tất các bài tập
Trang 23• Biểu đồ K-W-L
• Kiểm tra thử
• Bài viết thu hoạch
Trang 24Lập kế hoạch Bài dạy
Phác thảo lịch trình đánh giá của bạn
1 Phác thảo lịch trình đánh giá trong Kế hoạch bài dạy của bạn Xem lại phần lập
kế hoạch bạn đã làm xong ở bước trước đây để hoàn chỉnh lịch trình này Vào lúc này lịch trình của bạn chỉ cần phản ánh các ý tưởng đánh giá sơ thảo Bạn
sẽ có thêm thời gian ở các mô-đun sau này để chỉnh sửa Kế hoạch đánh giá của mình
2 Hãy bảo đảm là bạn có bao gồm các kỹ thuật đánh giá cho cả năm mục đích
đánh giá
Ghi chú
Trang 25Hoạt động 4: Tạo một bảng đánh giá tìm hiểu nhu cầu học sinh.
Trong hoạt động này, bạn sẽ tạo ra một bảng đánh giá phục vụ một trong năm mục đích đánh giá, đó là tìm hiểu nhu cầu của học sinh Bảng đánh giá này sẽ giúp bạn tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh, mối quan tâm, lĩnh vực các em còn yếu, hoặc những hiểu biết sai lạc liên quan đến nội dung bài học Với mục đích này, bạn có thể dùng các Câu hỏi Khái quát và Câu hỏi Bài học để đo lường sự hiểu biết của học sinh đối với chủ
đề Khi áp dụng bảng đánh giá này vào lớp học, bạn có thể thu thập thông tin về kiến thức của học sinh để điềuchỉnh bài dạy, ví dụ điều chỉnh mục tiêu, cung cấp thêm thông tin hoặc phân hóa đối tượng
Bước 1: Tận dụng kiến thức có sẵn của học sinh
Trong bước này, hãy tham khảo một số ý tưởng giúp cho bạn lên kế hoạch cho bảng đánh giá tìm hiểu
nhu cầu học sinh
Trang 26Hoạt động này cùng lúc có hai mục đích:
• Hiểu rõ lợi ích của việc sử dụng phần mềm xử lý văn bản
• Tạo mẩu đánh giá sẽ dùng trong lớp học của bạn Dựa vào những thông tin bạn
có được khi chia sẻ mẩu đánh giá này với học sinh, bạn có thể điều chỉnh mục tiêu, cung cấp thêm hướng dẫn trước khi tiến hành dạy hoặc phân hóa đối tượng để hướng dẫn
1 Xem lại những ghi chú về kỹ thuật mà bạn đã quan tâm để tìm hiểu nhu cầu
học sinh ở trang 2.11
2 Xem các mẫu đánh giá tìm hiểu nhu cầu học sinh tại thư mục Assessment trên
đĩa CD tài nguyên
3 Nếu cần thì hãy ghi lại những ý mà bạn muốn cho vào bảng đánh giá của
chính mình
Tài nguyên tùy chọn:
Mở tài nguyên Thiết kế Dự án hiệu quả tại trang web giáo dục Intel® Education,
phần Tận dụng kiến thức có sẵn của học sinh
1 Mở trang web http://educate.intel.com/vn/ProjectDesign
2 Nháy chọn Kỹ thuật Dạy học.
3 Nháy chọn Kiến thức có sẵn.
4 Xem lại các thông tin và ví dụ về các kỹ thuật đánh giá và tận dụng các kiến
thức có sẵn của học sinh
Ghi chú: