Một số giải pháp giúp học tốt phân môn tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 trường tiểu học huỳnh ngọc huệ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ------ Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC...

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - -

Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 3

LỜI CAM ĐOAN 4

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Tính cấp thiết của đề tài 6

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 7

2.1 Mục đích nghiên cứu 7

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

3.1 Đối tượng nghiên cứu 7

3.2 Phạm vi nghiên cứu 7

4 Phương pháp nghiên cứu 7

5 Tổng quan tài liệu nghiên cứu 8

6 Bố cục đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HỌC TỐT VÀ THỰC TRẠNG VIỆC HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CỦA HỌC SINH KHỐI 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ 11

1.1 Các nhân tố liên quan tới việc học tốt phân môn Tập đọc nhạc 11

1.1.1 Quản lý của nhà Trường 11

1.1.2 Năng lực Giáo viên 12

1.1.3 Học sinh 13

1.1.4 Trang thiết bị phục vụ học tập 14

1.1.5 Phụ huynh 15

1.2 Thực trạng học tập phân môn Tập đọc nhạc tại trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ - thành phố Đà Nẵng 16

1.2.1 Vài nét khái quát về trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ 16

1.2.2 Thực trạng việc học phân môn Tập đọc nhạc của học sinh khối 5 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng 22

* Tiểu kết chương 1 26

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT GIÚP HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ HỌC TẬP TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC 28

2.1 Vai trò của môn Âm nhạc trong nhà trường và tầm quan trọng của phân môn Tập đọc nhạc trong môn Âm nhạc đối với học sinh Tiểu học 28

2.1.1 Vai trò của bộ môn Âm nhạc trong nhà trường 28

2.1.2 Tầm quan trọng của phân môn Tập đọc nhạc đối với học sinh Tiểu học 29

2.2 Một số đề xuất giúp học sinh khối 5 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ học tốt phân môn Tập đọc nhạc 29

2.2.1 Về phía nhà trường 29

2.2.2 Đối với giáo viên 30

2.2.3 Đối với học sinh 35

2.2.4 Trang thiết bị học tập 36

2.2.5 Một số đề xuất khác 39

* Tiểu kết chương 2 40

KẾT LUẬN 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

MỤC LỤC PHỤ LỤC 45

LỜI CẢM ƠN

Có được kết quả này, trước hết em xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã tạo điều kiện giúp đỡ cho em nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Đặc biệt, em xin chân thành bày

tỏ tấm lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo – Th.S Phan Quỳnh Lam, người đã dày công dạy dỗ em suốt thời gian qua, đã động viên, khuyến khích, giúp đỡ và hướng dẫn em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này một cách tốt nhất

Bên cạnh đó, em xin cảm ơn Ban giám hiệu cùng đội ngũ giáo viên, học sinh tại trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng đã hợp tác, cung cấp thông tin

để em có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Tuy nhiên, với lượng thời gian có hạn, khóa luận không tránh khỏi những sai sót và hạn chế Vì vậy, em mong nhận được sự góp ý chân thành của thầy cô và các bạn Xin trân trọng cảm ơn!

Sinh viên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Một số giải pháp giúp học tốt phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ” là

công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, không sao chép của bất cứ ai

Tôi xin chịu mọi trách nhiệm về công trình nghiên cứu của riêng mình!

Người cam đoan

Nguyễn Thị Ngàn Hương

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Như chúng ta đã biết âm nhạc là một môn nghệ thuật rất gần gũi trong đời sống mỗi người chúng ta; ở đó những tâm tư, tình cảm của con người được thể hiện bằng

âm thanh Âm nhạc là nhu cầu, là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với đời

sống con người

Đối với trẻ nhỏ, âm nhạc có tác động rất lớn tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em Khi đến trường, các em được làm quen với bạn bè cùng trang lứa, được học tập, sinh hoạt và vui chơi Âm nhạc đóng vai trò rất quan trọng, là cơ sở

hình thành và nuôi dưỡng tâm hồn, sự sáng tạo, óc tưởng tượng của trẻ

Ngày nay, đất nước ta đang trong thời kì đổi mới và phát triển, giáo dục thẩm mỹ cho con người là một phần không thể thiếu trong mục tiêu giáo dục của chúng ta, nhằm đào tạo những con người phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ Giáo dục thẩm mỹ có nội dung khá rộng, trong đó giáo dục nghệ thuật là mũi nhọn mà âm nhạc

là một trong các môn học có vai trò tích cực để thực hiện nhiệm vụ này

Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là ở bậc tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về

ca hát, về kiến thức âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác

Ở khối 5 ngoài việc học hát các em còn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với các âm hình tiết tấu đơn giản như: Nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, được ghép lời ca theo nhạc và được làm quen với cách ghi các bài tập đọc nhạc Vì vậy việc học âm nhạc ở lớp 5 của học sinh tiểu học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới Các em trực tiếp được tiếp xúc với các nốt nhạc trên khuông nhạc có khóa sol và là phân môn mới Bên cạnh đó việc rèn luyện khả năng nghe nhạc chuẩn xác, phát triển tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa âm nhạc cho các em là điều rất cần thiết Trước mỗi bài tập đọc nhạc, giáo viên cần ghi chép nhạc, giải thích các ký hiệu âm nhạc mới cho các em Để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài, người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học Vì vậy, qua việc nghiên cứu thực trạng học tập phân môn Tập đọc nhạc, tác giả đưa ra một số giải

pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng và cũng là những kinh nghiệm

mà tác giả đã đúc kết được từ những thầy cô đi trước

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Giúp giáo viên có thể tham khảo thêm một số phương pháp dạy tốt TĐN và giúp học sinh học tốt phân môn này đồng thời qua đó phát triển khả năng thị tấu, tai nghe

và cảm thụ âm nhạc của học sinh mang lại hiệu quả giảng dạy bộ môn Âm nhạc

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng về hiệu quả học tập phân môn tập đọc nhạc ở khối 5 tại trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất các giải pháp giúp học tốt phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 tại trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp giúp học tốt phân môn TĐN cho học sinh khối 5 trường TH Huỳnh Ngọc Huệ - thành phố Đà Nẵng

4 Phương pháp nghiên cứu

Do điều kiện hạn chế nên tác giả không vận dụng được tất cả các phương pháp trong quá trình nghiên cứu Tôi đã vận dụng chủ yếu các phương pháp sau:

- Phương pháp quan sát: phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, các giờ học các giờ truy bài để nhận xét thái độ, ý thức học tập của học sinh

- Phương pháp điều tra: phương pháp này được sử dụng dưới các hình thức như phát phiếu điều tra, thu thập số liệu… để nắm được hứng thú của học sinh với môn học

- Phương pháp toán học: đây là phương pháp được áp dụng trong khi thống kê,

xử lí số liệu thu thập được Trên cơ sở đánh giá, phân loại học sinh

- Phương pháp đàm thoại: tiếp xúc, trò chuyện trực tiếp với học sinh và giáo viên

bộ môn, từ đó nắm được tình hình chung của lớp và chất lương học tập của học sinh

- Ngoài ra đề tài còn được thực hiện nhờ việc đọc, phân tích các tài liệu có liên quan

5 Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc ở bậc

TH từ lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà sư phạm, các nhạc sĩ quan tâm tìm hiểu và nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Âm nhạc đạt hiệu quả cao với các đề tài:

- “Một số biện pháp giúp học sinh phát triển môn Âm nhạc ở trường Tiểu học EaHiao – xã EaHiao – huyện EaH’leo” (Cao Phan Minh Hoàng)

- “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc lớp 5” (Nguyễn Thị Tuyết Sương)

- “Phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong trường Tiểu học” (Nguyễn Thị Hồng Huệ)

Tuy nhiên, các đề tài chủ yếu tập trung nêu thực trạng và giải pháp nói chung của các trường Tiểu học, chưa đi sâu khai thác việc dạy học phân môn Tập đọc nhạc cụ thể

ở các khối lớp, chưa nghiên cứu những điều kiện về vật chất ảnh hưởng lớn đến công tác giảng dạy Âm nhạc trong nhà trường Tiểu học và đối với một trường Tiểu học cụ thể ở Đà Nẵng như trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thì chưa có đối tượng nào nghiên cứu đến đề tài này

Trong lần nghiên cứu này, chúng tôi tiến hành đi sâu nghiên cứu thực trạng dạy học phân môn Tập đọc nhạc ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ từ đó nêu lên các biện pháp thiết thực nhằm ngày một nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc trong nhà trường Tiểu học, đặc biệt ở lớp 5 Vì vậy, đề tài này có giá trị thực tiễn và còn nguyên tính mới mẽ

1.1 Các nhân tố liên quan tới việc học tốt phân môn Tập đọc nhạc

1.2 Thực trạng học tập phân môn Tập đọc nhạc tại trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ - thành phố Đà Nẵng

Chương 2: Một số đề xuất giúp học sinh trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ học tốt phân môn Tập đọc nhạc

2.1 Vai trò của môn Âm nhạc trong nhà trường và tầm quan trọng của phân môn Tập đọc nhạc trong môn Âm nhạc đối với học sinh Tiểu học

2.2 Một số đề xuất giúp học sinh khối 5 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ học tốt phân môn Tập đọc nhạc

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HỌC TỐT VÀ THỰC TRẠNG VIỆC HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CỦA HỌC SINH KHỐI 5 TRƯỜNG

TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ 1.1 Các nhân tố liên quan tới việc học tốt phân môn Tập đọc nhạc

1.1.1 Quản lý của nhà Trường

Giáo dục Âm nhạc là giáo dục nhân cách và giáo dục thẩm mỹ của học sinh, là một kiểu dạy học có ý nghĩa sư phạm rất lớn, vì nó sinh động, cụ thể, thực tế, đồng thời giúp giáo viên kịp thời phát hiện những chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh để điều chỉnh, khích lệ Không ai khác ngoài BGH nhà trường phải luôn xác định tầm quan trọng của hoạt động dạy Âm nhạc trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh ngày nay Trước hết nhà trường cần xác định vị trí, vai trò của hoạt động này đối với sự phát triển toàn diện cho học sinh và tầm quan trọng của việc nắm chắc phần kiến thức

lí thuyết cơ bản, truyền đến cho học sinh ý thức tự học, tự sáng tạo Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác dạy học cho học sinh không chỉ góp phần nâng cao khả năng tư duy độc lập, tăng cường khả năng sáng tạo trong học tập, kích thích lòng ham muốn tìm tòi khám phá những kiến thức mới của người học mà còn góp phần hoàn thiện khả năng chuyên môn và kỹ năng sư phạm của người dạy trong quá trình chuẩn bị và “đồng hành” với người học khám phá kiến thức mới

Phân môn Tập đọc nhạc được đánh giá rất cao tầm quan trọng của mình vì nó giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo từ nhận thức đến hành động Chính việc xác định này đã giúp một vai trò thuận lợi về mặt tâm lý cho giáo viên khi

tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động dạy Âm nhạc, cũng như phân môn Tập đọc nhạc

Nhà trường được nhìn nhận như một lực lượng, một môi trường giáo dục với các thể chế, nội quy bền vững, đảm bảo hiệu quả hoạt động, đáp ứng nhu cầu về giáo dục trẻ theo yêu cầu từ xã hội Trường học là đơn vị cơ sở thuộc tổ chức giáo dục ra đời, tồn tại và phát triển cùng sự phát triển của xã hội Vai trò của nhà trường trong việc giáo dục trẻ hiện nay không đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà hơn hết còn trang bị

kỹ năng sống cho trẻ để trẻ có thể hòa nhập cộng đồng, biết cách bảo vệ bản thân trước những mối nguy hiểm luôn rình rập ngoài xã hội Nhà trường được nhìn nhận như một lực lượng, một môi trường giáo dục với các thể chế, nội quy bền vững, đảm bảo hiệu quả hoạt động, đáp ứng nhu cầu về giáo dục trẻ theo yêu cầu từ xã hội Đặc trưng cơ

bản nhất của nhà trường được đánh giá trên phương diện tác động có mục đích nhằm định hình nhân cách xã hội cho học sinh, xã hội hóa cá nhân đáp ứng nhu cầu của xã hội cũng như nền giáo dục nước nhà mong đợi Nhà trường đảm nhiệm vai trò truyền

bá, chuyển giao để giúp trẻ có được hành trang tri thức, đạo đức tốt nhất chuẩn bị bước vào đời sống xã hội

1.1.2 Năng lực Giáo viên

Trong quá trình tiếp cận tri thức của học sinh, giáo viên âm nhạc là người nắm vai trò trung gian và là mắt xích quan trọng nhất trong chuỗi quá trình truyền đạt và tiếp nhận tri thức, giữa giáo viên và học sinh luôn có mối quan hệ gắn kết và tác động qua lại lẫn nhau Nghĩa là khi giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh, cũng là lúc học sinh nêu ra những thắc mắc và giáo viên là người trực tiếp giải đáp một cách chính xác nhất Vì vậy trong bất cứ hoạt động dạy nào, giáo viên cũng không được phép bản thân lơ là trong việc hoàn thiện, nắm vững kiến thức chuyên môn Tập đọc nhạc là phân môn hoàn toàn không dễ dạy hay tiếp nhận, vì thế người giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, bởi những sai sót ngay từ ban đầu sẽ dẫn đến sự sai lệch trong nhận thức và hành động của học sinh sau này Việc được tập huấn và bồi dưỡng kỹ năng từ

cơ bản đến chuyên sâu kiến thức về Âm nhạc cho giáo viên là điều rất quan trọng, đặc biệt là với các giờ học Tâp đọc nhạc (phân môn nền tảng lí thuyết), việc lên kế hoạch, thiết kế nội dung giáo án sao cho logic, tạo sự hưng phấn cho học sinh, làm sao để hoạt động dạy học thu hút được sự chú ý, tiếp thu một cách nhanh nhất và khắc sâu kiến thức nhất? Tất cả câu hỏi đó đều cần sự đầu tư không ít từ giáo viên và sự hỗ trợ của

BGH nhà trường

Giáo viên là người gần gũi, theo sát, chăm sóc với học sinh trong nhà trường, là tấm gương về mọi mặt cho học sinh Cũng là người hình thành, xây dựng, phát triển khối đoàn kết, lí tưởng đạo đức, văn hóa giao tiếp, kỹ năng giao tiếp trong tập thể học sinh Bên cạnh việc giảng dạy kiến thức ở bộ môn mình tại lớp học, giáo viên Âm nhạc còn có nhiệm vụ quản lý sỉ số, uốn nắn ý thức của học sinh tròn tiết học, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và nhà trường trong việc giáo dục và quản lý học sinh Giáo viên đóng vai trò làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với học sinh và gia đình học sinh Giáo viên không chỉ là người thầy mà trong nhiều tình huống còn phải

là người cha, người mẹ, người bạn, là chỗ dựa tinh thần của học sinh Thực tế cho thấy, giáo viên có chuyên môn cao, yêu nghề, luôn gần gũi, tận tâm với học trò sẽ giúp cho hoạt động dạy và học đạt được những hiệu quả to lớn

Giáo viên phải giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của các em Tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh Phối hợp các giáo viên khác, gia đình học sinh trong dạy học và giáo dục học sinh

1.1.3 Học sinh

1.1.3.1 Năng lực học tập

Âm nhạc là một trong những môn học chính trong chương trình đào tạo phổ thông bắt đầu từ các lớp học sinh tiểu học Đó không chỉ là môn học mà còn là một nhu cầu trong đời sống tinh thần của học sinh, khi các em được tham gia ca hát chính

là lúc các em được hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình Những hình tượng âm thanh của bài hát, bản nhạc tác động vào cảm xúc của các em , giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng và có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức rất tốt

Nhưng ở độ tuổi này, những học sinh có năng khiếu âm nhạc chiếm tỉ lệ rất thấp

vì các em chỉ vừa mới tiếp cận đến âm nhạc, tầm cử giọng của các em đang hạn chế, nên việc giáo dục âm nhạc ở trường Tiểu học không không đặt mục tiêu giúp các em trở thành người biểu diễn, trình bày âm nhạc cách chuyên nghiệp Vì các em ở lứa tuổi Tiểu học là bậc học nền tảng có nhiệm vụ xây dựng toàn diện nền móng cho hệ thống giáo dục phổ thông, đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu giáo dục âm nhạc ở trường Tiểu học là cung cấp những kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và năng lực của các em

Các em học sinh phải có thái độ học tập đúng đắn, năng động, phối hợp và hưởng ứng với những hoạt động, những yêu cầu mà giáo viên yêu cầu trong quá trình học tập

và rèn luyện của mình Các em phải ý thức được vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ học tập của mình trong quá trình học tập

đưa lên não nhiều hơn, bộ não người xử lý thông tin nhanh chóng, khả năng tiếp thu cao Yếu tố tâm lý còn ảnh hưởng đến cách nhìn nhận vấn đề Tâm lý tốt khiến ta nhìn nhận việc học như là một thú vui, học tập hăng say hơn Ngược lại, khi tâm lý buồn chán, con người có nhiều suy nghĩ tiêu cực,tinh thần chịu stress, khả năng tập trung giảm, nhìn nhận việc học như một gánh nặng gây ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất học tập

1.1.3.3 Đặc điểm thể chất

Chúng ta đã rất quen với câu nói: “Có sức khỏe là có tất cả” Học tập là hoạt động trí óc, là kết quả của sự quan sát, lắng nghe có chọn lọc Vì thế, học tập chịu sự tác động của sức khỏe Sức khoẻ không tốt ảnh hưởng rất lớn đến quá trình tiếp thu

Có thể nhận thấy rõ ràng, khi có vấn đề về sức khỏe, học sinh có thể phải nghỉ học , làm gián đoạn quá trình học tập, bỏ lỡ một số kiến thức giáo viên cung cấp trong giờ lên lớp Hoặc nếu đến lớp, sức khoẻ không tốt làm giảm khả năng tập trung, khả năng ghi nhớ Chúng ta chỉ học được khi có sự thỏa mái về tâm lý, nhưng khi sức khỏe có vấn đề thì lúc đó cảm xúc trong mỗi học sinh không còn tốt như ngày bình thường, các

em đã mất đi hứng thú với những công việc ngày thường mà mình rất yêu thích Nhìn chung, học sinh có sức khoẻ không tốt thường có kết quả học tập kém hơn, khả năng tập trung và tiếp thu cũng kém hơn Do đó, cha mẹ nên khuyến khích con cái rèn luyện sức khoẻ, xây dựng một lối sống lành mạnh để đảm bảo kết quả học tập tốt

và tinh thần khoẻ mạnh Học sinh càng khoẻ mạnh, thành tích học tập của trẻ càng được cải thiện

Đặc điểm về thể chất ảnh hưởng không nhỏ đến bộ môn Âm nhạc Vì đặc thù của

bộ môn này là tác động trực tiếp đến bộ phận cơ thể (cổ họng) Là học sinh tiểu học,

cơ quan phát âm của các em rất non nớt, rất chóng bị mệt (nhiều khi vì các em quá hưng phấn), học sinh chỉ hát được 1 đến 2 phút một lần Bộ phận phát thanh phát triển còn chậm, dung lượng không khí chứa trong phổi của các em nam và nữ tương đương nhau Các em đang ở độ tuổi thiếu nhi nên tầm cử giọng các em rộng ở những quãng 8 trên

1.1.4 Trang thiết bị phục vụ học tập

Trong công tác dạy và học ngoài thầy và trò, chương trình sách giáo khoa trường lớp… thường phải sử dụng đến thiết bị dạy học Trong môn Âm nhạc, đặc biệt đối với phân môn TĐN, thiết bị dạy học là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có

mặt trong các giờ học được thầy trò cùng sử dụng, như: đàn (giúp học sinh luyện nghe chính xác cao độ các nốt nhạc), thanh phách (hỗ trợ các em trong gõ đệm tiết tấu),…

Có nhiều quan niệm khác nhau về thiết bị dạy học Khái niệm thiết bị dạy học dùng trong khóa luận này được hiểu theo nghĩa: là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó thực hiện mục tiêu dạy học

Với mục đích đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng thì trong quá trình dạy học, việc truyền tải kiến thức tới người học là vô cùng quan trọng, không chỉ cung cấp

lý thuyết mà còn cần linh hoạt kết hợp với trực quan sinh động, thực hành giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức, và hình thành được kỹ năng ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Bên cạnh đó, thiết bị dạy học cũng là thành tố cơ bản của quá trình dạy học, giúp cho việc dạy học trở nên có hiệu quả hơn, cung cấp điều kiện vật chất để quá trình dạy học diễn ra thuận lợi nhằm đạt được mục đích đào tạo Thiết bị dạy học là một trong những yếu tố cơ bản hỗ trợ tối đa cho hoạt động dạy học Yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học tất yếu kéo theo việc đổi mới cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng

Cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng là một trong những thành

tố cơ bản của quá trình dạy học Nếu không có thành tố cơ bản này hoạt động dạy học không thể diễn ra một cách thuận lợi và đạt được hiệu quả cao

Thiết bị dạy học chính là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến nội dung và việc đổi mới phương pháp dạy học, là công cụ mà giáo viên trực tiếp sử dụng để thực hiện hoạt động dạy của mình, thông qua đó, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thiện nhân cách trong suốt quá trình học

1.1.5 Phụ huynh

Gia đình có vai trò rất lớn trong việc định hướng phát triển của mỗi cá nhân Có thể nói, gia đình là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng tới việc học tập của con người Thứ nhất, truyền thống học tập của gia đình tạo nền tảng quan trọng trong sự nghiệp học tập của mỗi cá nhân Nếu cha mẹ, anh chị em trong gia đình đều là những người chăm chỉ, quan tâm tới việc học của con cái thì theo lẽ tự nhiên, con người sẽ hình thành cho mình một ý thức học tập tốt Cha mẹ quan tâm tới việc học của con, đốc thúc con học tập thì người học sinh sẽ có điều kiện để tập trung vào việc học Thứ hai, không khí gia đình cũng ảnh hưởng tới học tập Một gia đình vui vẻ, đầm ấm, hạnh phúc là động lực tinh thần giúp người học sinh tập trung vào việc học

để đạt hiệu quả cao Trong trường hợp học sinh sống trong một gia đình không hạnh phúc, cha mẹ có những biện pháp giáo dục thiếu khoa học gây ảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách Các bạn học sinh ấy có thể sẽ không coi trọng việc học, sa vào những cám dỗ bên ngoài nhà trường, bỏ bê việc học

Thứ ba, không thể không nói đến ảnh hưởng từ kinh tế gia đình Rõ ràng một gia đình có kinh tế sẽ tạo cho con những cơ sở vật chất đầy đủ, thuận lợi cho việc học Ngược lại, những học sinh có hoàn cảnh kinh tế khó khăn sẽ không có điều kiện tốt cho học tập, có những mối lo toan khác bên cạnh việc học.Thậm chí các bạn còn phải san sẻ thời gian học tập của mình để đi làm kinh tế phụ giúp gia đình Tuy vậy, một học sinh sinh ra trong gia đình có điều kiện kinh tế không hẳn là luôn đạt kết quả cao trong học tập Do bị chi phối bởi những mối quan hệ khác nhau mà các bạn không đạt được thành tích tốt Cùng với đó, sự quan tâm kì vọng quá lớn từ phía gia đình hay sự định hướng mang tính chất áp đặt từ cha mẹ lại gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc học, gây cảm giác chán nản vì phải chịu áp lực quá lớn hoặc phải học những gì bản thân không thích

Khi bố mẹ quan tâm đến quá trình học tập tại trường của trẻ, trẻ không chỉ nhận được sự hỗ trợ và giúp đỡ từ gia đình, kèm theo các kiến thức để có thể hoàn thành tốt bài tập về nhà, mà còn xây dựng lên được niềm đam mê và thích thú trong việc học tập Qua đó, giúp trẻ phát huy hết năng lực và phát triển toàn diện hơn

Mỗi đứa trẻ đều có khả năng và trí tuệ nhất định, nhưng gia đình là yếu tố quyết định đến sự thành công và phát triển của con Để giúp con có thể phát triển tốt, cha mẹ nên dành thời gian quan tâm, trò chuyện, giúp đỡ con hoàn thành bài tập về nhà, khuyến khích con tham gia các trò chơi trí tuệ, cung cấp các tài liệu học tập, đồ chơi sáng tạo nhằm kích thích trí tò mò và khả năng sáng tạo nơi các em học sinh Bên cạnh

đó, việc đặt ra các luật lệ trong gia đình cũng góp phần giúp trẻ học được tính kỉ luật, biết nỗ lực đối với mọi việc mình làm và dần dần học cách sống có trách nhiệm

1.2 Thực trạng học tập phân môn Tập đọc nhạc tại trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ - thành phố Đà Nẵng

1.2.1 Vài nét khái quát về trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ

1.2.1.1 Vị trí và cơ cấu tổ chức

Trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ được tách ra trường THCS Huỳnh Thúc Kháng từ năm 1997 Đó là một ngôi trường xinh xắn quanh năm xanh màu lá và rực rỡ muôn sắc hoa Ít ai biết được, cách đây gần 20 năm, nơi trường TH Huỳnh Ngọc Huệ tọa lạc là một bàu nước mênh mông Năm 1999, hồ nước được lấp để xây dựng mới 14

phòng học Đó là niềm vui của thầy trò và phụ huynh nhà trường, những vẫn thiếu bàn ghế, hàng rào, cổng ngõ, sân trường đầy cát bụi Năm 2001, trường được đầu tư xây dựng thêm dãy nhà thiết bị, chức năng và 13 phòng học Được sự quan tâm của Sở và Phòng Giáo dục-Đào tạo quận Thanh Khê, các trang thiết bị dần cải thiện, bảo đảm

tương đối cho việc dạy và học, chất lượng dạy và học được nâng lên

Trải qua bao năm tháng dựng xây, với tất cả sự nỗ lực, phấn đấu của tập thể nhà trường và của các em học sinh Bắt đầu từ năm học 1999-2000 trở đi, trường TH Huỳnh Ngọc Huệ đã có những bước đột phá mới, đạt nhiều thành tích cao qua các phong trào mũi nhọn và các Hội thi do Ngành GD-ĐT và Hội đồng Đội các cấp tổ chức Năm học 2002-2003, trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ đã được Bộ GD&ĐT công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia (mức I) Năm 2003, trường được đầu tư xây dựng thêm dãy lớp học 3 tầng với 18 phòng và dãy nhà giáo dục đa năng Năm học 2007-2008 được Bộ Giáo dục&Đào tạo tặng cờ thi đua đơn vị tiên tiến xuất sắc bậc Tiểu học Năm học 2008 - 2009 được Thủ tướng Chính phủ và Bộ Giáo dục&Đào tạo tặng bằng khen đơn vị hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, được UBND Thành phố công nhận là trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia (mức độ II) Nhiều phong trào thi đua

“Dạy tốt - Học tốt”; xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” được triển khai trong nhà trường đã đẩy mạnh chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh Trình

độ đội ngũ GV trên chuẩn đạt tỉ lệ 97,4% và danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” tăng cao Nhiều thầy cô giáo trong nhà trường đạt danh hiệu GV giỏi cấp thành phố và đã được bổ nhiệm làm công tác quản lý ở các trường khác Chất lượng HS toàn trường luôn ổn định, số lượng HS giỏi Toán, Tiếng Việt, Tin học, Thể thao… đạt giải cấp thành phố được nâng cao qua từng năm học Nhiều Hội thi như: Kể chuyện, Vẽ tranh, Văn nghệ, ATGT, Phòng ngừa thảm họa, Tiếng hát tuổi thơ, Chỉ huy Đội giỏi, Phụ trách sao giỏi, Nghi thức Đội… đạt giải cao cấp Quận, cấp TP Những kết quả trên đã khẳng định được truyền thống dạy và học, tinh thần trách nhiệm của thầy cô giáo, sự chăm chỉ học tập, rèn luyện của các em học sinh trong việc tham gia các phong trào hoạt động của nhà trường trong những năm qua

Trường có đội ngũ vững mạnh được phân công thực hiện tốt công tác kế hoạch tổng hợp và phục vụ công tác quản lí, điều hành của Ban giám hiệu; đóng góp tích cực vào công tác phát triển chất lượng trường học Nhiều giáo viên trong trường được Phòng giáo dục tặng bằng khen, huân chương vì sự nghiệp giáo dục

1.2.1.2 Cơ sở vật chất trong nhà trường

Trường có tường rào cổng ngõ theo quy định và 32 phòng học, đảm bảo việc dạy học 2 buổi/ ngày cho tất cả học sinh toàn trường, có đầy đủ các phòng chức năng phục

vụ dạy học các môn năng khiếu như: phòng Âm nhạc, phòng Mĩ thuật, phòng Cờ vua, phòng Tin học, phòng Tiếng Anh,

Trường đã trang bị các phương tiện dạy học hiện đại: máy tính, ti vi đều kết nối mạng Internet cho 32 lớp học và tổ văn phòng; tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh thực hiện tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động giáo dục cũng như đổi mới phương pháp dạy học cho học sinh

Thư viện có đầy đủ cơ số sách giáo khoa, sách nghiệp vụ, sách tham khảo đọc thêm, các trang thiết bị, đồ dùng dạy học theo quy định của danh mục tối thiểu Thư viện của nhà trường là Thư viện đầu tiên của quận Thanh Khê đạt chuẩn Thư viện Tiên Tiến

Với một ngôi trường khang trang, sạch đẹp cùng bề dày về truyền thống, trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ đã khẳng định được vị trí và vai trò của mình trong sự nghiệp giáo dục của thành phố và là địa chỉ đáng tin cậy của các bậc phụ huynh

Cụ thể số liệu thu thập được năm 2019:

+ Số chậu rửa tay: 20 cái

+ Khu vệ sinh nam: Có 22 hố tiểu (dãy 2 tầng có 10 hố, dãy 3 tầng có 12 hố), có 18 hố tiêu ( dãy 2 tầng: 12 hố, dãy 3 tầng có 6 hố)

+ Khu vệ sinh Nữ: có 12 hố tiểu (dãy 3 tầng), 22 hố tiêu

- Khu vệ sinh GV: 2 khu 20 m2 + 54 m2 mới = 74m2: trong đó:

+ Khu vệ sinh GV Nam: Số chậu tiểu Nam: 3 cái, có 5 hố tiêu

+ Khu vệ sinh GV Nữ: có 5 hố tiêu,

- Nhà xe GV: 1 DT: 200 m2 ; Nhà xe HS: 1 DT: 30 m2

- Tường rào: 335,5 m; 2 cổng ra vào: 7m6

- Hệ thống nước sạch: 1 Hệ thống nước thủy cục, 1 hệ thống nước bơm dùng để tưới cây

- Bể bơi đi động: 12 m x 6 m = 72 m2 , diện tích đặt bể: 100 m2

Trong đó: 42 inh 1 cái; 27 inh 25 cái; 32 inh 7 cái

- Đàn Ocgan: 13 cây; Đàn piano: 02 cây

* Bảng từ: 32 cái - trong đó có 7 bảng trượt (mới 8/2019) 6 phòng lớp 3, 1 phòng tin học

* Diện tích đất:

- Tổng DT: 6423,9 + 483(mới thêm) = 6906,9 m2 Bình quân hs/m2 : 5,2 m2/1HS, không đạt chuẩn so với qui định trường chuẩn quốc gia

( chiều Rộng 105, chiều sâu 65,78)

- DT sân chơi + bãi tập: 4167,85 m 2 ( trong đó: sân bóng: 500m2 )

- Diện tích bồn cây, bồn hoa 300 m2; Cây bóng mát 45

- Diện tích đất xây dựng: 2446 m2

- Tường rào 335,5 m.Tường rào phía trước 104,65 bao gồm cả cổng (cổng 7,6m)

- Cống thoát nước nội bộ: 145m

- Sân trường: 52 x 44 = 2288m2

* Lan can

- Dãy hành chính: + Tầng 2: 23,8 + 23,8 + 9,5 = 57 m

+ Tầng 1: 23,8 + 23,8 = 47,6 m

- Lan can lớp học: + 44 x 3dãy = 132 m

+ Lan can tầng 1 dãy 3 tầng: 19m

* Tài sản các loại:

- Dù lớn: 5 cái (2 màu đỏ, 3 màu xanh)

- Micro: 4 cái ( phòng hội trường : 02 cái; phòng đọc GV: 02 cái - mới)

- Ghế nhựa đại biểu: Có tựa: 46 cái; không có tựa: 35 cái

- Tượng Bác Hồ: 01

- Tượng Huỳnh Ngọc Huệ: 01

- Ghế ngồi chào cờ học sinh: 1.290 cái

- Thùng phiếu nhôm kính: 1 cái

- Đèn pin: 1cái

- Đèn xạc pin lớn: 1 cái

- Ghế ngồi đại biểu(ghế xanh Hòa phát) mới năm 2019: 40 ghế

- Micxer mới: 1 cái phòng đọc GV (2019-2020)

- Micxer cũ : 1 cái phòng hội trường

- Loa kéo: 1 cái (phòng TPT)

1.2.1.3 Vài nét về bộ môn Âm nhạc trong trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ

Trường có 2 giáo viên dạy âm nhạc đều tốt nghiệp trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Đà Nẵng đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc Nhà trường không chia

tổ bộ môn Âm nhạc riêng mà gộp chung vào với các bộ môn khác Giáo viên Âm nhạc cùng với giáo viên tổng phụ trách Đội là những người đóng vai trò quan trọng trong các khâu tổ chức, các phong trào văn hóa - văn nghệ trong nhà trường Hiện nay cả hai giáo viên Âm nhạc của trường đều chưa có chứng chỉ giáo viên dạy giỏi

Giáo viên luôn được nhà trường phân công đi tập huấn, học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để đạt và vượt chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Chủ động tham gia các hoạt động của tổ; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương Luôn rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục

1.2.1.4 Đặc điểm học sinh trong trường

- Tổng số học sinh: 1.284 HS /32 lớp học 2 buổi /ngày Trong đó Nữ: 603 ; Nam: 681

+ Khối lớp Một : 244 học sinh / 7 lớp; 115 nữ, 129 nam

+ Khối lớp Hai : 307 học sinh / 7 lớp; 148 nữ, 159 nam

+ Khối lớp Ba : 276 học sinh / 6 lớp; 130 nữ, 146 nam

+ Khối lớp Bốn : 161 học sinh / 5 lớp; 63 nữ, 98 nam

+ Khối lớp Năm : 296 học sinh / 7lớp; 147 nữ, 149 nam

- Số lượng học sinh khuyết tật : 4 em

giai điệu bài hát Từ đó, giúp việc học môn Âm nhạc trở nên dễ dàng hơn, trong đó có phân môn TĐN

1.2.2 Thực trạng việc học phân môn Tập đọc nhạc của học sinh khối 5 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng

1.2.2.1 Về phía nhà trường

Thông qua phỏng vấn và tìm hiểu thực tế, tác giả nhận thấy Trường TH Huỳnh Ngọc Huệ mặc dù thường xuyên tổ chức các phong trào văn hóa – văn nghệ nhưng chất lượng chưa cao, mang tính đối phó, hình thức không thu hút được nhiều học sinh tham gia Kéo theo việc nhà trường xem việc học Âm nhạc chỉ để học sinh vui vẻ, để giải trí và hát là chính, các kiến thức khác không quan trọng, như thế vô hình chung đã không chú trọng đến hình thành năng lực Âm nhạc cho các em

* Phiếu khảo sát của học sinh khối lớp 5 về các phong trào văn hóa – văn nghệ:

1 Nhà trường có thường xuyên

3 Em có hay tham gia vào các

chương trình văn nghệ của nhà

1.2.2.2 Về phía giáo viên

Qua tìm hiểu thực tế việc giảng dạy âm nhạc cho thấy về cơ bản giáo viên đã đảm bảo thực hiện được chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Phương pháp dạy Âm nhạc ở các trường tiểu học nói chung rất giống nhau và tương đối đơn giản Khi dạy hát một bài hát mới, thường là giáo viên hát mẫu sau đó đệm

đàn dạy học sinh hát từng câu Hơn nữa thì giáo viên mở cho học sinh nghe đĩa CD các bài hát trong chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành

Việc thực hiện chương trình mang tính khô cứng, chưa có sự năng động sáng tạo, chưa tìm tòi đổi mới phương pháp để vừa gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời củng cố kỹ năng cho bản thân

Đội ngũ giáo viên rất có tâm huyết với môn học, truyền đạt khá chính xác, có hệ thống về nội dung, kiến thức, số giáo viên này có khối lượng kiến thức khá đảm bảo Song một số giáo viên lại hạn chế về năng lực sư phạm trong việc tổ chức giáo dục như trình bày bảng chưa có tính khoa học, chữ viết còn chưa đẹp,… đó vẫn là bài toán khó đối với giáo dục ở các trường nói chung và trường TH Huỳnh Ngọc Huệ

Bên cạnh đó, thông qua khảo sát học sinh thì đa số các em nhận xét phương pháp dạy của giáo viên còn quá đơn giản, phần lí thuyết các em được nghe giảng rất nhiều nhưng để nhớ lâu thì rất khó Kết quả được hiển thị ở bảng tổng hợp dưới đây:

* Phiếu điều tra của học sinh khối lớp 5 về phân môn TĐN và phương pháp dạy của giáo viên:

4 Theo em, tiết học Tập đọc nhạc có

0

5 Em nhận thấy không khí giờ học Tập

đọc nhạc có vui tươi, hào hứng không?

a Có: 34

b Bình thường: 156

c Không: 106

11,5 52,7 35,8

1.2.2.3 Về học sinh

Qua tìm hiểu tình hình giảng dạy và học phân môn Tập đọc nhạc tại trường TH Huỳnh Ngọc Huệ, đồng thời trực tiếp dự giờ và đứng lớp một số tiết đã cho thấy phần đông học sinh rất ham thích giờ học Âm nhạc, tạo không khí trong giờ học, nắm tương đối đầy đủ chính xác yêu cầu của bài học đưa ra Song vì tính đặc thù của phân môn Tập đọc nhạc, một số em còn hạn chế về năng khiếu ảnh hưởng đến khả năng đọc xướng âm và ghi nhớ bài

Sự đầu tư thời gian học tập cho phân môn này các em còn xem nhẹ, một số em đọc còn sai tên nốt nhạc và cao độ Các em đều có chung một điểm là học rất thuộc

các tên nốt nhạc, đọc lưu loát, nhưng khi chỉ từng nốt trên khuông nhạc thì các em không trả lời được, hoặc không nhớ, nên rất khó vận dụng vào việc đọc bài TĐN Khi ra đề cho học sinh làm bài tập thì các em không làm, hoặc nói quên, mất, làm sai, giáo viên hướng dẫn sửa bài thì các em vẫn chú ý lắng nghe, nhưng khi cho các

em sửa bài tập lại thì làm cũng không được, các em chỉ học máy móc điều quan trọng

là không tự mình suy nghĩ, không tự mình làm mà đợi chờ chép bài của bạn là xong, mặc dù đã nhiều lần nhắc nhở

Trong lúc học, dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì học sinh đều có thể hiểu bài, nhưng khi các em làm vào vở bài tập học đọc bài thì các em lại gặp khó khăn về cao

độ và tiết tấu vì các em chưa hiểu sâu, những em học giỏi thì tiếp thu kiến thức thật nhanh còn học sinh kém thì càng gặp khó khăn nhiều

Khi đưa ra câu hỏi cho tập thể khối lớp 5 về việc học phân môn TĐN, tác giả nhận về:

7 Em có thường xuyên phát biểu xây

dựng bài trong tiết học tập đọc nhạc?

(Trả lời tiếp câu 8 nếu em chọn đáp án

8 Lý do tại sao em ít hoặc không phát

biểu xây dựng bài?

Qua đó, tác giả nhận thấy hầu hết các bạn học sinh đều mang tâm lý sợ sai, rụt rè, điều này khiến cho việc thể hiện bản thân bị hạn chế Khi tác giả hỏi em Trương Công

Thanh Tùng (lớp trưởng lớp 5/5) “Em có hay phát biểu xây dựng bài trong tiết học TĐN?” thì nhận được câu trả lời: “Em không thường xuyên đưa ra ý kiến, chỉ khi nào giáo viên gọi em mới phát biểu, nhưng cũng không nhiều lần có đáp án đúng, điều đó làm em thấy e dè hơn cho những lần trả lời sau” Sự thật là nếu ta làm điều gì đó sai

trong quá trình học tập và khi được sửa lại ta sẽ nhớ đến lượng kiến thức thu được ấy

lâu hơn và dễ dàng hơn Tuy nhiên tâm lý sợ sai, sợ mọi người chê cười vẫn còn tồn tại và đang tác động đến việc học của các em

Đối với học sinh các em vừa mới làm quen với cao độ tiết tấu, chính vì thế việc đọc nhạc của các em còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế Khi được tiếp cận với phân môn tập đọc nhạc các em thường không tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức bằng cách tự đọc và thị tấu nốt nhạc mà ngược lại các em hay chờ đợi giáo viên vỡ bài và đọc theo Theo quan sát từ chuyến thực tập, tác giả thấy có tới 80% các em khi nghe đọc xong thì dùng bút ghi tên nốt nhạc trực tiếp vào sách để đọc theo, đó là điều hết

sức cấm kị với việc dạy học Tập đọc nhạc Bạn Bảo Thy (lớp 5/5) chia sẻ rằng: “Việc ghi tên nốt nhạc vào SGK sẽ giúp em đọc bài trôi chảy hơn, không sợ bị sai” Học tập

đọc nhạc cốt yếu để giúp học sinh thị tấu nhanh nhất có thể về vị trí nốt nhạc trên khuông nhạc từ đó giúp học sinh ghi nhớ bài đọc nhạc Học sinh thường đọc nhạc

bằng cách thuộc lòng, đó cũng là điều không nên

Trong chương trình môn Âm nhạc khối 5, đối với các tiết học hát đa phần khá ổn

về mặt chất lượng vì các em chỉ cần thuộc lời ca và hát đồng thanh kết hợp các hoạt động gõ đệm hay vận động phụ họa Tuy nhiên, đối với các tiết học TĐN thì chất lượng còn chưa đảm bảo học sinh rất ưa thích học môn Âm nhạc nhưng đa phần chỉ thích hát, không thích tìm hiểu lí thuyết cũng như đọc nhạc phân môn TĐN là phân môn khó đòi hỏi cả người dạy và người học cùng cố gắng

1.2.2.4 Cơ sở vật chất

Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho môn học còn học chế Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng việc truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thần túy, ít phát triển khả năng tư duy của các em Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em Hiện nay nhà trường đã có bước tiến mới trong việc cải tiến trang thiết bị dạy học như: xây phòng học riêng cho bộ môn Âm nhạc, đầu tư thêm đàn, máy casse,… Tuy nhiên, từ thực tế này nảy sinh nhiều vấn đề như việc thiết bị dạy học ít được giáo viên quan tâm sử dụng hoặc sử dụng chưa đúng mục đích, phát huy hiệu quả và tác dụng còn thấp khi sử dụng Trong thời gian thực tập, tác giả nhận thấy rằng giáo viên ở trường TH Huỳnh Ngọc Huệ không dùng phòng chức năng dành riêng cho bộ môn mà vẫn dạy các tiết Âm nhạc ở phòng học bình thường, dẫn đến chất lượng giờ học không đạt kết quả như mong đợi