Tài liệu SKKN Vật lý (Hay)

Song trên thực tế, việc giải quyết các bài tập còn gặp nhiều khó khăn, học sinh còn gặp nhiều vớng mắc và kết quả đạt đợc cha cao, bởi việc giải bài tập bắt nguồn từ lý thuyết, ở lớp dới

phòng giáo dục và đào tạo huyện bảo yên

trờng phổ thông dân tộc nội trú

-o0o -đề tài nghiên cứu khoa học

hớng dẫn học sinh giải bài tập vật lý 9 (chơng I: điện học)

Những ngời thực hiện:

1 Khơng Thị Hoài

2 Trịnh Cao Cờng

3 Tạ Mai Thanh

Bảo Yên, tháng 11 năm 2009

phần i: mở đầu

1 Lý do chọn đề tài.

ôn vật lý chiếm một vị trí quan trọng trong hệ thống các môn học ở trờng phổ thông, nó có nhiệm vụ cung cấp các kiến thức vật lý cơ bản phổ thông

có hệ thống, góp phần phát triển năng lực t duy khoa học, rèn luyện những kĩ năng cơ bản có tính tổng hợp

M

Lớp 9 là lớp cuối cấp, trong trờng THCS học sinh đợc học bộ môn vật lý một cách có hệ thống theo chơng trình cải cách Vật lý 9 đóng vai trò quan trọng trong suốt quá trình học bộ môn vật lý ở phổ thông Nó có nhiệm vụ tạo điều kiện phát triển năng lực của học sinh lên một mức cao hơn và đặt ra những yêu cầu

cao hơn đối với họ, đó là các yêu cầu về khả năng phân tích tổng hợp, khả năng t duy trừu tợng, khái quát trong xử lý thông tin để hình thành khái niệm, rút ra các quy tắc, quy luật và định luaatk vật lý, Bài tập vật lý có ý nghĩa rất quan trọng trong việc học tập bộ môn vật lý, qua việc giải bài tập học sinh có thế:

 Củng cố các kiến thức cơ bản

 Rèn kĩ năng, kĩ xảo sử dụng ngôn ngữ vật lý, lập luận, suy luận logic các công thức vật lý, vận dụng công thức vào tính toán

 Làm chính xác hóa các định luật vật lý

 Liên hệ với thực tế đời sống, sản xuất

Qua quá trình giảng dạy bộ môn vật lý theo chơng trình đổi mới tại trờng PTDT nội trú, qua thực tế giảng dạy của bản thân, tôi thấy rằng môn vật lý 9 có

số lợng bài tập tơng đối phù hợp và không quá khó đối với học sinh Song trên thực tế, việc giải quyết các bài tập còn gặp nhiều khó khăn, học sinh còn gặp nhiều vớng mắc và kết quả đạt đợc cha cao, bởi việc giải bài tập bắt nguồn từ lý thuyết, ở lớp dới số lợng bài tập định lợng ít, do vậy học sinh chỉ quen với các bài tập định tính, vì vậy mà lên lớp 9 thói quen đó còn tồn tại thể hiện trong việc giải các bài tập định lợng Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng đa số các em còn lúng túng trong việc giải các bài tập định lợng, thể hiện trong quá trình giải các bài tập cụ thể, các em thờng không bắt đầu từ những dữ kiện của bài toán mà

áp dụng ngay công thức vào để tính toán với các con số, ngoài ra tôi thấy rằng việc giải bài tập vật lý không bắt đầu từ việc tìm ra vấn đề chứa đựng trong bài tập mà bắt đầu từ lựa chọn máy móc các công thức để tìm ra đáp số, sau khi giải xong bài tập học sinh cha biết khái quát lại vấn đề cần giải quyết

Thực tế cho thấy khả năng tiếp thu bài trên lớp của học sinh là tơng đối tốt song kết quả của việc tự bản thân giải quyết các bài tập lại không cao Chính vì vậy, là một giáo viên đã từng giảng dạy bộ môn vật lý 9, tôi muốn tìm hiểu để nắm bắt đợc những tồn tại và khó khăn cần khắc phục để từ đó điều chỉnh phơng pháp giảng dạy bộ môn sao cho phù hợp với đối tợng học sinh, cũng là để giúp học sinh có phơng pháp học tập đạt kết quả cao Vì vậy tôi chọn đối tợng nghiên cứu là các em học sinh khối 9 với nội dung nghiên cứu: "Hớng dẫn giải bài tập vật lý 9 (Chơng I: Điện học)"

2 Mục đích nghiên cứu.

- Nghiên cứu làm sáng tỏ một số khó khăn, lúng túng của giáo viên trong việc hớng dẫn học sinh giải bài tập vật lý

- Tìm ra một quy trình dạy học giờ bài tập có hiệu quả, giúp cho giáo viên trong quá trình hớng dẫn học sinh giải bài tập vật lý

- Hớng dẫn học sinh tìm ra phơng pháp giải các dạng bài tập vận dụng định luật Ôm trong chơng I vật lý 9

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu.

- Đối tợng nghiên cứu:

+ Việc dạy của thầy: Với giáo viên dạy bộ môn vật lý 9 trờng PT DTNT Bảo Yên

+ Việc học của trò: Với học sinh khối 9 trờng PT DTNT Bảo Yên

- Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn trong phần bài tập vận dụng định luật Ôm (Chơng

I - Vật lý 9)

4 Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Nghiên cứu về các phơng pháp giải bài tập vật lý

- Nghiên cứu về trình tự giải một bài tập vật lý

- Nghiên cứu về các giải pháp tốt nhất khi thực hiện hớng dẫn giải một bài tập vật lý 9 phần định luật Ôm

5 Phơng pháp nghiên cứu.

- Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Từ lý luận thực tiễn để phân tích đánh giá thực trạng

- Phơng pháp nghiên cứu thực tế: Dự giờ, khảo sát, quan sát, trao đổi qua các hình thức và kết quả kiểm tra của giáo viên và học sinh

- Phơng pháp thực nghiệm: Thực dạy trên lớp và tiến hành khảo sát học sinh

- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm

- Nhóm phơng pháp hỗ trợ: Bảng biểu, thống kê toán học

phần II: nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận của việc giải bài tập vật lý 9

ật lý là một môn khoa học thực nghiệm cho nên khi giảng dạy phải chú ý

đảm bảo tính trực quan, sinh động Đối với học sinh THCS t duy còn đang trên đà phát triển, nhận thức dễ theo thói quen, do đó ngời giáo viên giảng dạy môn vật lý phải có kiến thức vật lý vững vàng, có kĩ năng kĩ xảo trong việc xây dựng kiến thức

V

Việc giải bài tập vật lý có ý nghĩa rất quan trọng vì nó giúp học sinh hiểu sâu hơn về quy luật vật lý, biết phân tích và áp dụng chúng vài thực tế Thông qua việc giải bài tập tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt các kiến thức để tự lực giải quyết thành công các tình huống khác nhau, đồng thời còn giúp học sinh

ôn tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức

Bài tập vật lý là hình thức, biện pháp phát triển năng lực làm việc độc lập, phát triển năng lực t duy cho học sinh là phơng tiện để giáo viên kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho việc giải bài tập vật lý không phải chỉ là tìm ra đáp số

mà phải hiểu sâu sắc những khái niệm, định nghĩa, định luật và lý thuyết vật lý

* Bài tập vật lý thờng có 2 dạng:

+ Bài tập định tính:

Đó là dạng bài tập mà khi giải, học sinh không cần tính toán hoặc làm những phép tính đơn giản cũng có thể giải đợc Khi làm dạng bài tập này cần chú

ý phân tích điều kiện nêu ra ở câu hỏi, phân tích các hiện tợng vật lý đợc mô tả trong câu hỏi, tổng hợp điều kiện đã cho với định hớng tơng ứng để giải

+ Bài tập định lợng: chia làm hai loại.

- Bài tập tính toán đơn giản: Là dạng bài tập đơn giản đợc xây dựng ngay

sau khi nghiên cứu một khái niệm, một định luật hay một quy tắc nào đó

- Bài tập tính toán tổng hợp: Là những bài tập phức tạp, phải vận dụng

nhiều khái niệm, định luật, quy tắc, công thức liên quan nằm trong nhiều mục, nhiều phần khác nhau

Khi giải bài tập tổng hợp, học sinh thờng gặp khó khăn chủ yếu là do các

em cha biết cách phân tích các hiện tợng vật lý, chọn lọc định luật, quy tắc

* Phơng pháp giải bài tập vật lý gồm có 2 phơng pháp:

- Phơng pháp phân tích: Đi từ cái cần tìm đến cái đã biết.

- Phơng pháp tổng hợp: Đi từ các vấn đề liên quan đến vấn đề cần tìm.

* Phơng tiện toán học để giải bài tập vật lý:

Là việc sử dụng phơng pháp số học để giải bài tập: Phơng pháp số học,

ph-ơng pháp đại số, phph-ơng pháp hình học, phph-ơng pháp lợng giác, cần phải kết hợp các phơng pháp này để giải bài tập vật lý

* Trình tự giải các bài tập vật lý:

- Đọc đầu bài, tóm tắt, vẽ hình (nếu có), tóm tắt phải ngắn gọn, dùng kí hiệu đúng, vẽ hình chính xác, đồng nhất đơn vị

- Tìm phơng pháp giải: xác định phơng pháp giải, cần xác định những công thức, định luật cần dùng, có thể biến đổi công thức qua nhiều bớc trung gian để

có đợc công thức cần sử dụng

- Thực hiện cách giải

- Kiểm tra và nhận xét cách giải xem có hợp lý không, có phù hợp với thực

tế hay không, nếu không phù hợp thì phải biện luận

Chơng 2: Kết quả điều tra khảo sát thực tiễn

1 Thực tế tại trờng PTDT nội trú Bảo Yên

1.1 Thuận lợi, khó khăn.

a) Thuận lợi:

Là học sinh trờng chuyên biệt nên các em có rất nhiều điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập, các em đợc học 2 buổi/ngày, ngoài ra còn có giờ tự học vào buổi tối, ở trờng có cơ sở vật chất khá đấy đủ phục vụ cho việc học, học sinh

đợc thực hành thờng xuyên, có đầy đử SGK và tài liệu học tập, đa số các em ngoan, chịu khó học tập, nhiều em có khả năng nhận thức nhanh, học tập hăng say và thực sự có hứng thú trong việc học tập bộ môn vật lý

b) Khó khăn:

Đối tợng học sinh 100% là con em các dân tộc ít ngời ở vùng sâu vùng xa,

do đó nhận thức của các em còn có nhiều hạn chế, chẳng hạn vốn kiên thức thực

tế trong cuộc sống còn rất hạn hẹp, t duy logic cha nhanh, ngại suy nghĩ, một số

em còn mải chơi, cha chú trọng đến việc học tập, do đó việc tiếp thu kiến thức của các em gặp phải nhiều hạn chế

1.2 Quá trình khảo sát.

Sau khi chọn và quyết định nghiên cứu đề tài này, tôi đã tiến hành khảo sát thực tế với đối tợng học sinh khối lớp 9 trong khoảng thời gian từ ngày 22/9/2009

đến hết ngày 26/9/2009 với các hình thức dựa trên kết quả kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút của giáo viên bộ môn và trực tiếp dự 2 giờ, khảo sát 66 học sinh khối

9 và thu đợc kết quả nh sau:

a) Điểm miệng:

Giỏi: 4% Khá: 46% Trung bình: 40% Yếu: 10% Kém: 0%

b) Điểm kiểm tra 15 phút:

Giỏi: 3% Khá: 40% Trung bình: 37% Yếu: 15% Kém: 5%

c) Điểm kiểm tra khảo sát:

Giỏi: 3% Khá: 35% Trung bình: 47% Yếu: 13% Kém: 2%

Dựa trên kết quả khảo sát tôi tiến hành nghiên cứu và đa ra một số ý kiến

về phơng pháp giảng dạy liên quan tới vấn đề "Hớng dẫn giải bài tập vật lý 9" nh sau:

Chơng 3: Giải pháp

Khi giảng dạy giờ bài tập vật lý, ngời giáo viên cần chú những yêu cầu sau:

1 Phát huy tính tích cực của học sinh qua giờ học.

Một trong những biện pháp chủ yếu để phát triển t duy sáng tạo khi giải bài tập vật lý là tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ bài tập, do đó giáo viên cần yêu cầu học sinh:

- Phải đọc kĩ đầu bài, phân tích các thuật ngữ quan trọng, biết rõ đâu là dữ kiện đã cho, đâu là ẩn Học sinh tóm tắt đầu bài sau đó học sinh khác nhận xét

- Phân tích nội dung bài tập, tìm hiểu làm sáng tỏ hiện tợng, bản chất vấn

đề trong bài tập, phân tích bài tập đang giải là bài tập dạng nào, biết đợc nội dung bài tập cần đến hiện tợng vật lý nào? mối quan hệ giữa các đại lợng ra sao? diễn biến nh thế nào? đối tợng đang xét ở trạng thái nào? ổn định hay không ổn định?

điều kiện biến đổi là gì? những đại lợng đặc trng định lợng định tính nào đã biết

và cha biết, mối quan hệ giữa chúng thể hiện bởi định luật, quy tắc, khái niệm nào? Sau đó học sinh nêu công thức nào cần xác định

- Trớc khi gọi học sinh lên bảng giải bài tập cần phải xác định phơng pháp giải (phân tích hay tổng hợp) và kế hoạch giải bài tập, sau khi giải xong cần phải hớng dẫn học sinh biện luận, nhận xét kết quả, nếu học sinh không tự nhận xét

đ-ợc thì giáo viên phải nhận xét và giải lại bài cẩn thận, xem lại từng khâu trong quá trình giải bài tập, yêu cầu học sinh trình bày lời giải theo nhiều cách khác nhau

2 Lựa chọn hệ thống các bài tập vật lý.

Chọn bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, mỗi bài tập đợc chọn phải là một mắt xích quan trọng trong hệ thống bài tập để khi giải bài tập học sinh có thể hoàn chỉnh đợc kiến thức Kiến thức cần đợc củng cố đào sâu thể hiện mối liên hệ quan trọng điển hình nhất và phải đợc thể hiện trong hệ thống bài tập

Mỗi bài tập trong hệ thống đợc giải phải kèm theo những kĩ năng tơng ứng,

hệ thống bài tập phải đợc cân đối giữa bài tập định tính và bài tập định lợng

3 Về phơng pháp dạy học.

3.1 Thực hiện các phơng pháp dạy học chung đối với tiết bài tập, cụ thể là:

- Hớng dẫn học sinh thực hiện các bớc giải chung đối với một bài tập, đọc

kĩ đầu bài để ghi nhớ những dữ kiện đã cho và những yêu cầu cần tìm hoặc giải

đáp; Phân tích, so sánh và tổng hợp những thông tin trên nhằm xác định đợc các hiện tợng, công thức, định luật nào cần phải vận dụng để tìm ra lời giải hay đáp

số cần có; Tiến hành giải, nhận xét và biện luận kết quả đã tìm đợc

- Đối với việc giải các bài tập hoặc các phần của một bài tập mà chỉ cần áp dụng 1 công thức, vận dụng hiểu biết về 1 hiện tợng hay 1 định luật vật lý (gọi là các bài tập đơn giản) thì giáo viên nên yêu cầu học sinh tự lực giải những bài tập này và chỉ nên theo dõi, nhắc nhở học sinh có sai sót trong quá trình giải để những học sinh đó tự lực phát hiện và sửa chữa những sai sót này

- Đối với những bài tập phức tạp, giáo viên cần tập trung làm việc với học sinh ở bớc thứ 2 phân tích, so sánh và tổng hợp những thông tin từ đầu bài nhằm xác định hớng giải tốt nhất

- Nếu điều kiện thời gian cho phép, giáo viên có thể chia học sinh ra thành nhiều nhóm và đề nghị các nhóm thảo luận để tìm ra cách giải, sau đó đại diện một nhóm lên trình bày kết quả chung trớc lớp

- Chỉ trong trờng hợp tất cả học sinh đều gặp khó khăn thì giáo viên mới đề nghị học sinh làm theo những gợi ý đã đợc nêu trong SGK Tuy nhiên giáo viên cần chuẩn bị những gợi ý cụ thể hơn nữa nếu học sinh vẫn gặp khó khăn

- Giáo viên tuyệt đối không đợc chép lời giải lên bảng hoặc đọc lời giải để học sinh chép vào vở Cách làm này không có tác dụng phát huy t duy sáng tạo

và tính tích cực của học sinh

- Khuyến khích học sinh giải bài tập theo cách khác nếu các cách này đều hợp lý Tuy nhiên sau khi học sinh đã giải xong bài tập theo các cách khác nhau, giáo viên cần cho học sinh nhận xét và so sánh u nhợc điểm của các cách giải, để

từ đó rút ra cách giải tốt nhất Trong trờng hợp tất cả học sinh đều giải theo một cách thì giáo viên đề nghị học sinh tìm cách giải khác theo yêu cầu của SGK

3.2 Trong khi giải bài tập vận dụng định luật Ôm, học sinh thờng nhầm

lẫn công thức áp dụng cho hai loại đoạn mạch mắc nối tiếp và song song do cha xác định đợc cách mắc mạch điện (nhất là đối với đoạn mạch gồm 3 điện trở) Vì vậy sau khi tóm tắt đề bài cần có bớc phân tích mạch điện trớc khi vận dụng công thức tính toán Trong phân tích mạch điện, học sinh phải chỉ ra cách mắc của từng bộ phận trong mạch và vai trò của các dụng cụ đo trong đó Ta có thể tạm chia thành các bớc giải nh sau:

B

ớc 1: Tìm hiểu, tóm tắt đề bài, vẽ sơ đồ mạch điện (nếu có)

B

ớc 2: Phân tích mạch điện và tìm các công thức có liên quan đến các đại lợng cần tìm

B

ớc 3: Vận dụng các công thức đã học để giải bài toán

B

ớc 4: Kiểm tra và biện luận kết quả

3.3 Đối với lớp học sinh khá giỏi, loại bài tìm cách mắc đồ dùng điện vào

hiệu điện thế cho trớc để chúng hoạt động bình thờng khi biết hiệu điện thế và c-ờng độ dòng điện định mức của chúng cũng là loại bài khó Học sinh dễ mắc vào một trong hai sai lầm sau:

- Chỉ dựa vào yếu tố cờng độ dòng điện định mức bằng nhau đã kết luận hai bóng đèn mắc nối tiếp hoạt động bình thờng là cha đủ Muốn hai bóng đèn mắc nối tiếp vẫn sáng bình thờng thì cờng độ dòng điện định mức phải bằng nhau, đồng thời cũng phải bằng cờng độ dòng điện chạy qua hai đèn khi chúng hoạt động

- Chỉ dựa vào yếu tố tổng hiệu điện thế định mức của hai bóng đèn bằng hiệu điện thế của nguồn đã kết luận hai bóng đèn mắc nối tiếp là cha chắc chắn, phải thêm điều kiện cờng độ dòng điện định mức của hai đèn là nh nhau

Đối với dạng bài tập này giáo viên có thể đa ra các bớc giải sau:

ớc 1: Tìm hiểu và tóm tắt đề bài

B

ớc 2: Tìm hiểu ý nghĩa các số ghi trên mỗi dụng cụ dùng điện

B

ớc 3: So sánh hiệu điện thế định mức của đồ dùng điện với hiệu điện thế của nguồn

B

ớc 4: Kết luận

Có thể gặp một trong hai trờng hợp sau đây:

- Nếu hiệu điện thế định mức của các đồ dùng điện bằng hiệu điện thế của nguồn thì ta mắc chúng song song với nhau vào nguồn điện đó, chúng sẽ hoạt

động bình thờng

- Nếu hiệu điện thế định mức của các đồ dùng điện nhỏ hơn hiệu điện thế của nguồn thì phải mắc chúng nối tiếp nhau vào nguồn điện Lúc này để biết chúng có hoạt động bình thờng hay không ta xét hiệu điện thế giữa hai đầu đồ dùng điện đó hoặc cờng độ dòng điện thực tế chạy qua nó Nếu hiệu điện thế đó bằng hiệu điện thế định mức (hoặc cờng độ dòng điện thực tế chạy qua nó bằng cờng độ dòng điện định mức) thì chúng hoạt động bình thờng

4 Quá trình tiến hành thực nghiệm: Tôi đã tiến hành thực nghiệm trên

một bài giảng (tiết 11 - vật lý 9), giáo án đợc thiết kế nh sau:

Tiết 11 - Bài 11

bài tập vận dụng định luật Ôm

và công thức tính điện trở của dây dẫn

I Mục tiêu:

1.Kiến thức

- Vận dụng định luật Ôm và công thức tính điện trở của dây dẫn để tính các

đại lợng có liên quan đv đoạn mạch gồm nhiều nhất là 3 điện trở mắc nối tiếp song song và hỗn hợp

2 Kĩ năng

- Giải bài tập vật lí theo đúng các bớc giải

- Rèn kĩ năng phân tích, so sánh, tổng hợp thông tin

3.Thái độ:

- Tuân thủ, hợp tác

II Đồ dùng dạy học:

1.GV: Bảng phụ ghi sẵn nội dung các bài tập, các bớc giải bài tập.

2 HS: Ôn tập các dạng đoạn mạch nt, song song; định luật Ôm, công thức tính

điện trở

III Phơng pháp: Đàm thoại, thảo luận.

IV Tổ chức dạy học:

*Khởi động: ( 15 phút )

- Mục tiêu: Kiểm tra 15 phút

- Đồ dùng dạy học: Poto đề kiểm tra

- Cách tiến hành:

Kiểm tra 15 phút

Câu 1: Có thể xác định điện trở của một vật dẫn bằng dụng cụ nào sau đây?

A Ampe kế B Vôn kế

C Ampe kế và vôn kế D.Câu A, B, C đếu sai

Câu 2: Công thức nào sau đây là biểu thức của định luật Ôm?

A U = I.R B R = U

I

C I = U

R D Cả B, C đều đúng.

Câu3: Cần làm một biến trở có điện trở lớn nhất là 30 bằng dây dẫn nikêlin có

điện trở suất 0,40.10-6

.m và tiết diện 0,5 mm2 Tính chiều dài của dây dẫn.

Đáp án:

1 C 1,5đ

3

l = RS

p =

6 6

30.0,5.10

0, 40.10



*Hoạt động 1: ( 6 phút )

- Mục tiêu: Giải bài tập 1

- Đồ dùng dạy học: SGK, SGV

- Cách tiến hành:

+ Yêu cầu HS đọc và

tóm tắt bài toán

+ GV cho HS nhận

xét phần tóm tắt

? đại lợng nào cần đổi

đv không?

+ Y/c HS tự tìm cách

giải (2phút)

? Hãy nêu cách giải

bài toán

GV chốt lại : ở bài 1,

để tính cđdđ qua dây

dẫn ta phải áp dụng

đ-ợc 2 ct ( CT định luật

Ôm, CT điện trở)

+ HS đọc và tóm tắt bài toán

+ Từng HS trả

lời câu hỏi của GV

+ Từng HS giải bài 1

+ 1 HS lên bảng trình bày lời giải

+ HS nhận xét bài làm của bạn trên bảng

+ HS nêu cách giải khác

Bài 1: Tóm tắt:

l = 30m

s = 0,3mm2

U = 220V , I = ?

Giải

- Điện trở của dây dẫn là:

R=

S

l

.

 =1,1.10-6 6

10 3 , 0

30

 =110(

)

- Cờng độ dòng điện của dây dẫn là:



110

220 

R U

ĐS: 2A

*Hoạt động 2: ( 12 phút )

- Mục tiêu: Giải bài tập 2

- Đồ dùng dạy học: Hình 11.1 SGK

- Cách tiến hành:

+ Yêu cầu HS

đọc bài 2 và

tóm tắt bài

toán

+ GV yêu cầu

HS thảo luận

nhóm bàn câu

a

+ Y/c 1 HS lên

bảng giải câu a)

+ HS đọc và tóm tắt bài toán

+ 1HS tóm tắt (tại chỗ)

+ HS thảo luận nhóm bàn tìm cách giải câu a

+ Đại diện 1 nhóm lên bảng trình bày cách giải câu a.( lên bảng giải)

+ HS nhận xét bài làm của bạn

Bài 2: Tóm tắt:

R1 = 7,5

I = 0,6A

U = 12V

a, R2 = ?

b, Rb = 30, S = 1mm2, l = ?

Giải a) Vì đèn sáng bình thờng:

I1= 0,6A và R1=7,5

R1 nt R2 :  I1 = I2 = I = 0,6A + Điện trở tơng đơng mạch nối tiếp:

R =   20 

6 , 0

12

I U

- Điện trở R2:

R = R1+ R2

? Em hãy nêu

cách giải khác

cho câu a)

Cách khác:

Tính U2 ,I2 

R2

( U2 = U - U1

= U- I.R1

=

12-0,6.7,5

= 7,5V)

đèn sáng bt:

I1 = I2= I =

0,6A

+ GV Y/c HS

về nhà giải theo

các cách đó và

so sánh xem

cách nào ngắn

gọn và dễ hiểu

hơn

+ GV Y/c 1 HS

lên bảng giải

câu b)

+ HS nêu các cách giải khác

+ 1 HS lên bảng giải câu b

+ HS dới lớp giải vào vở

và nhậnxét

 R2= R - R1= 12,5 

S

l



10 4 , 0

10 30

6

6









S R



*Hoạt động 3: ( 12 phút )

- Mục tiêu: Giải bài tập 3

- Đồ dùng dạy học: Hình 11.2

- Cách tiến hành:

+ Y/c HS đọc và tóm

tắt bài 3

+ GV Y/c HS suy nghĩ

tìm cách giải câu a

+ GV cho HS trả lời

câu a và yêu cầu 1 HS

lên bảng trình bày

+ GV nhận xét

? Hãy nêu cách giải câu

b

? Ngoài cách giải của

bạn, em nào có cách giải

+ HS đọc và tóm tắt bài 3

+ HS suy nghĩ nêu cách giải câu a

+ 1HS lên bảng trình bày câu a

+ HS nhận xét bài làm của bạn

+ HS nêu cách giải câu b và lên bảng trình

Bài 3: Tóm tắt:

R1 = 600, R2 = 900

UMN = 220V, l = 200m

S = 0,2mm2

a, RMN = ?

b, U1, U2 = ?

Giải

a, Điện trở của dây nối là:

8

6

200

1, 7.10 17

0, 2.10

d

l R

S









- Điện trở của đm gồm 2 bóng mắc // là :

1 2 12

1 2

600.900

360

600 900

R R R

R R







- Điện trở của toàn mạch MN là:

RMN = Rd = R12= 377() b) b, IMN

=



 377

220

MN

MN

R U

+) UAB = IMN R12

khác?

+ GV yêu cầu HS nhận

xét xem cách giải nào

nhanh và gọn hơn?

C/khác:

Tính IMN  IAB = IMN

IAB = I1 = I2  I2 = I - I1

(1)

1

1 2 1 1

2 2

1

R

R I I R

R I

I







(2)

Thay vào (1) và (2)  I1

 U2  U2

bày

= 360

377

220

 210V + R1//R2 :

 U1 =U2 =UAB = 210V

*Tổng kết và h ớng dẫn về nhà :

Tổng kết: Hệ thống kiến thức bài.

Hớng dẫn về nhà:

+ Ôn lại các CT đã học trong tiết này

+ BTVN: 11.1  11.4 /SBT

Gợi ý bài 11.4 : Đèn đợc mắc // với phần R1 của biến trở và đoạn mạch // này đợc

mắch nối tiếp với phần còn lại (16-R1) của b/trở