BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂNNĂM HỌC 2013 - 2014Trình độ chuyên môn: ĐHSP Tổ chuyên môn: Bộ môn. Môn dạy: Mĩ thuật.

Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo d

TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ ĐA 3

TỔ: BỘ MÔN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN

NĂM HỌC 2013 - 2014

Họ và tên: Lê Vũ Nhã Uyên Giới tính: Nữ

Sinh ngày 20 tháng 01 năm 1983 Năm vào ngành: 2006

Trình độ chuyên môn: ĐHSP

Tổ chuyên môn: Bộ môn Môn dạy: Mĩ thuật.

Trình độ ngoại ngữ: Anh Văn B Trình độ tin học: Tin học A

Chức vụ: Giáo viên

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 1:

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Kiến thức và kỹ năng tiếp thu được trong mục đích, nội dung chương

trình, tài liệu BDTX:

I Vị trí và vai trò

1.Vị trí

1.1 GVCN trước hết là người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí toàn

diện học sinh một lớp học ở trường tiểu học

1.2 GVCN lớp là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng

của tập thể học sinh, là “cầu nối” giữa lớp với Hiệu trưởng và các thầy cô

giáo

1.3 GVCN lớp còn là “cầu nối” giữa nhà trường với gia đình và

các tổ chức xã hội, là người tổ chức phối hợp, liên kết các lực lượng

trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục

2 Vai trò

2.1 Là nhà lãnh đạo;

2.2 Là nhà quản lí;

3.3 Là nhà giáo dục

II.Nhiệm vụ, yêu cầu, quyền hạn của GV

1.Nhiệm vụ (Điều 34/điều lệ trường TH theo TT 41)

1.1 Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo

dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học

sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức;

tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu

quả giảng dạy và giáo dục

1.2 Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm

chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu,đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền

và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

1.3 Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị,chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy

1.4 Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương 1.5 Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và củangành, các quyết định của Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởngphân công, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lígiáo dục

1.6 Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đìnhhọc sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục

2 Quyền hạn (Điều 34/điều lệ trường TH theo TT 41)

2.1 Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy

và giáo dục học sinh

2.2 Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệpvụ; được hưởng nguyên lương, phụ cấp và các chế độ khác theo quy địnhkhi được cử đi học

2.3 Được hưởng tiền lương, phụ cấp ưu đãi theo nghề, phụ cấpthâm niên và các phụ cấp khác theo quy định của Chính phủ Được hưởngmọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻtheo chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo

2.4 Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự

2.5 Được thực hiện các quyền khác theo quy định của pháp luật

3 Yêu cầu

3.1 Hiểu đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục, nắm

vững quy chế, điều lệ, mục tiêu giáo dục của cấp học, chương trình hoạt độngcủa trường

3.2 Thu thập và xử lý thông tin, xây dựng hồ sơ học sinh và lập kếhoạch phát triển (cụ thể xem trong tài liệu Chuẩn nghề nghiệp GV Tiểuhọc)

3.3 Biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạnkhác

3.4 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

3.5 Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đadạng

3.6 Đánh giá HS theo Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27

tháng 10 năm 2009 v/v Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học

và Hướng dẫn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21 tháng 8 năm 2013 v/vHướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mô hình trường học mới tạiViệt Nam

GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan

trọng nhất là đảm bảo đánh giá hành vi, không đánh giá nhân cách

HS

3.7 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trườngxây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh

3.8 Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh

Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm

1 Lập được kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động dạy học tích cực.

2 Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy được tính năng động sáng tạo của học sinh

3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

4 Thực hiện thông tin hai chiều trong quản lý chất lượng giáo dục; hành vi trong giao tiếp, ứng xử có văn hoá và mang tính giáo dục

5 Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ giáo dục và giảng dạy

.

B.Vận dụng kiến thức , kĩ năng được bồi dưỡng vào hoạt động

nghề nghiệp thông qua các hoạt động giáo dục

1 GVCN lớp với công tác quản lí và giáo dục học sinh trong các giờ học chính khóa

1.2 Những biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với HS trong cácgiờ học chính khóa

1.2.1 Thay đổi cách cư xử trong lớp học;

1.2.2 Quan tâm đến những khó khăn của HS trong học tậ;p

1.2.3 Tăng cường sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội dung bài học;

2 GVCN lớp với các hoạt động ngoài giờ lên lớp (tiết chào cờ, sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần, hoạt động của Sao nhi đồng và Đội TNTP HCM, cắm trại TDTT, văn nghệ…)

2.1 Kỹ năng phân tích đặc điểm HS;

2.2 Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động;

2.3 Kỹ năng phân tích sử dụng các nguồn lực xã hội có liên quan

3 GVCN lớp với công tác quản lí, giáo dục HS buổi thứ 2/ngày;

4 Vấn đề phối hợp giữa GVCN lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh;

5 GVCN lớp với công tác giáo dục HS cá biệt

Trong nghị quyết TW 6 ( khóa XI), nghị quyết tiếp tục đề cập đến vấn

đề đổi mới chính sách, pháp luật về đất đai; Nghị quyết về phát triển khoahọc và công nghệ; Kết luận của Trung ương về tục sắp xếp, đổi mới vànâng cao hiệu quả doanh nghiệp nhà nước

Nghị quyết Trung ương lần này chỉ rõ quyền sử dụng đất là một loại tàisản và hàng hoá đặc biệt, nhưng không phải là quyền sở hữu, cần được xácđịnh cụ thể, phù hợp với từng loại đất, đối tượng sử dụng đất và các trườnghợp giao đất, cho thuê đất Quy hoạch sử dụng đất phải đồng bộ, liên thôngvới quy hoạch ngành, lĩnh vực khác có sử dụng đất; phải tổng hợp, cân đối,phân bổ hợp lý, hiệu quả đất đai cho phát triển các ngành, lĩnh vực, vùnglãnh thổ và các đơn vị hành chính trong cả nước; bảo đảm đất cho mụcđích quốc phòng, an ninh, lợi ích quốc gia, lợi ích công cộng, các dự án cómục đích xã hội, tín ngưỡng, tôn giáo, đất ở, đất sản xuất cho đồng bào dântộc thiểu số

Xử lý nghiêm các trường hợp đã được Nhà nước giao đất, cho thuê đấtnhưng sử dụng không đúng mục đích hoặc chậm đưa đất vào sử dụng.Quản lý chặt chẽ việc chuyển mục đích sử dụng đất lúa, đất có rừng phòng

hộ, rừng đặc dụng Thu hẹp đối tượng được giao đất không thu tiền sửdụng đất; mở rộng việc giao đất có thu tiền sử dụng đất hoặc cho thuê đất

để thực hiện các dự án sản xuất, kinh doanh thông qua hình thức đấu thầu

dự án hoặc đấu giá quyền sử dụng đất trực tiếp thực hiện việc thu hồi đất,giao đất, giải toả, đền bù, hỗ trợ tái định cư theo đúng nguyên tắc, trình tự,thủ tục, bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch và công bằng

2 Về phát triển khoa học và công nghệ

- Trong quá trình thực hiện công cuộc đổi mới, mặc dù điều kiện đấtnước còn nhiều khó khăn, nhưng nhờ có sự quan tâm của Đảng, Nhà nước,

sự nỗ lực, tâm huyết của đội ngũ các nhà khoa học, sự cố gắng của cácdoanh nghiệp và nhân dân, khoa học và công nghệ nước ta đã đạt nhiều

thành tựu quan trọng, đóng góp thiết thực vào sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc

Tiềm lực khoa học và công nghệ được nâng lên Quản lý nhà nước vềkhoa học và công nghệ từng bước được đổi mới Hệ thống pháp luật vềkhoa học và công nghệ được chú trọng hoàn thiện Thị trường khoa học vàcông nghệ đã được hình thành và bước đầu phát huy tác dụng Hợp tácquốc tế được đẩy mạnh và chủ động hơn trong một số lĩnh vực, góp phầnnâng cao năng lực, trình độ khoa học và công nghệ trong nước Phát triển mạnh mẽ khoa học và công nghệ, làm cho khoa học và côngnghệ thực sự là động lực quan trọng nhất để phát triển lực lượng sản xuấthiện đại, kinh tế tri thức, nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả và sứccạnh tranh của nền kinh tế; bảo vệ môi trường, bảo đảm quốc phòng, anninh, đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đạivào năm 2020 và là nước công nghiệp hiện đại theo định hướng xã hội chủnghĩa

3 Về giáo dục và đào tạo

Chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp Trình độ văn hoá, nghềnghiệp, năng lực thực hành, hiểu biết về xã hội, nhân văn của học sinh cònyếu Một bộ phận đáng kể học sinh yếu kém về nhận thức chính trị, đạođức, lối sống Thể lực học sinh giảm sút Số học sinh, sinh viên khá giỏi,xuất sắc có tăng lên nhưng số học sinh yếu kém, chất lượng thấp lại tăngnhanh hơn Con người được đào tạo thường thiếu năng động, chậm thíchnghi với nền kinh tế - xã hội đang đổi mới Học sinh, sinh viên tốt nghiệpkhó tìm việc làm

Giáo dục trung học, giáo dục bổ túc đều giảm sút Quy mô giáo dục đạihọc và chuyên nghiệp còn nhỏ bé Giáo dục vùng dân tộc thiểu số, miềnnúi, vùng khó khăn suy giảm nhiều so với 10 năm trước đây

Đại bộ phận đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo và bồi dưỡng tốt, bấtcập với yêu cầu đổi mới giáo dục Đời sống của giáo viên khó khăn, nhiềungười phải làm thêm, "dạy thêm" để sinh sống Truyền thống tôn sư trọngđạo bị xói mòn, vị trí xã hội của người thầy bị hạ thấp Ngành giáo dụckhông thu hút được người giỏi Hệ thống các trường sư phạm rất yếu, chấtlượng thấp Tình trạng yếu kém của đội ngũ giáo viên và hệ thống trường

sư phạm rất đáng lo ngại

Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân còn bất hợp lý Cơ sở vật chất kỹthuật của các trường rất nghèo nàn, nhiều trường sở xuống cấp nghiêmtrọng, thiết bị thí nghiệm, nghiên cứu khoa học thiếu thốn và lạc hậu

Thực hiện chính sách khuyến khích vật chất và tinh thần đối với giáoviên, khuyến khích người giỏi làm nghề dạy học Có chính sách ưu đãi đặcbiệt về tiền lương và phụ cấp đối với giáo viên dạy ở những nơi khó khănthuộc vùng cao, vùng sâu, hải đảo và một số vùng miền núi Nhà nước cóchính sách thu hút những học sinh giỏi vào học trường sư phạm; tăng mứcđầu tư và tăng cường chỉ đạo để tạo ra những chuyển biến về chất ở cáctrường sư phạm

B.Qua học tập Nghị quyết Trung ương VII ( Khóa XI)

Bản thân đã nhận thức được một số vấn đề sau:

1 Chuyên đề 1: Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương khóa

XI về tăng cường và đổi mới sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác dânvận trong tình hình mới

2 Chuyên đề 2: Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương khóa

XI về chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tàinguyên và bảo vệ môi trường

3 Chuyên đề 3: Kết luận của Ban chấp hành Trung ương khóa XI

và tiếp tục đổi mới hoàn thiện hệ thống chính trị từ Trung ương đến cơ sở

4 Chuyên đề 4: Kết luận báo cáo của Ban chấp hành Trung ương

khóa XI về việc tiếp thu ý kiến nhân dân góp ý vào dự thảo sửa đổi Hiếnpháp năm 1992

5 Chuyên đề 5: Kết luận của Ban chấp hành Trung ương khóa XI

về một số vấn đề cải cách tiền lương, bảo hiểm xã hội, trợ cấp ưu đãi người

có công và định hướng cải cách đến năm 2020

Thông qua nội dung của năm chuyên đề trên, Chúng ta mới thấy hết

sự quan tâm của Đảng đối với sự trường tồn và phồn thịnh của một quốcgia, mối quan tâm đặc biệt đến An sinh xã hội Cụ thể là Đảng, Nhà nước

đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách phát triển kinh tế, xóa đói giảmnghèo; nâng cao đời sống vật chất tinh thần; phát huy quyền làm chủ củanhân dân Thật vậy, với trình độ dân trí, nền kinh tế phát triển như hiệnnay,Người Việt Nam chúng ta có quyền tự hào sánh vai với bè bạn quốc tế.Tuy nhiên, để cho cuộc ngày càng tốt đẹp hơn, chất lượng hơn cần phảibảo vệ môi trường và cải thiện môi trường

C.Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Mục tiêu

1- Mục tiêu tổng quát

Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lýtốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

2- Mục tiêu cụ thể

- Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015

- Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020

Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương

- Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹnăng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

- Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học

- Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất là ở vùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượngcuộc sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng

tự học và giáo dục từ xa

- Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân các nước

Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo, cần xác định rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên ngành đào tạo Coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của

cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục và đào tạo; là căn cứ giám sát, đánh giáchất lượng giáo dục, đào tạo

Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và

ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học Quan tâm dạy tiếng nói và chữ viết của các dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ởnước ngoài

Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người

Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Tiếp tục đổi mới và chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, chú trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh

lý, yêu cầu phát triển thể lực và hình thành nhân cách

Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóadần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề

và hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp với từng đối tượng học, chú ý đến học sinh dân tộc thiểu số và học sinh khuyết tật

Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp kiến

thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học.

Đổi mới mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học và sau đại học theo hướng hiện đại, phù hợp với từng ngành, nhóm ngành đào tạo và việc phân tầng của hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, đạo đức nghề nghiệp và hiểu biết xã hội, từng bước tiếp cận trình độ khoa học và công nghệ tiên tiến của thế giới

3- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kếtquả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục

mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập

5- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng

6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo8- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục,đào tạo

II NGHIỆP VỤ CHUYÊN MÔN

1.GIÁO DỤC TÀI NGUYÊN BIỂN ĐẢO VÀ ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU QUA CÁC MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC.

*Phần nhận thức:

Mục tiêu:

- Giáo dục tài nguyên, môi trường biển hải đảo trong môn đạo đứcnhằm giúp HS bước đầu nhận thức vai trò, ý nghĩa to lớn của tài nguyên,môi trường biển, hải đảo đối với công cuộc phát triển quê hương đất nước

và cuộc sống con người;

- Hình thành và phát triển các em thái độ, hành vi và tình yêu biển đảocủa quê hương, đất nước;

- Biết quan tâm tới môi trường xung quanh, sống hòa hợp với thiênnhiên;

- Tích cực tham gia các hoạt động tài nguyên, môi trường biển, hải đảo ởlớp, trường và địa phương phù hợp với lứa tuổi

- Thời tiết là các đặc trưng về nhiệt độ, lượng mưa, nắng, gió xảy ra trongthời gian ngắn (một giờ, một ngày hoặc vài ngày), tại địa phương nào đó

- Khí hậu là giá trị trung bình nhiều năm của nhiệt độ, lượng mưa, nắng,gió ở một nơi nào đó một tỉnh, một nước, một vùng lãnh thổ rộng lớn

Chuỗi số liệu để đánh giá khí hậu thường có độ dài 30 năm

- BĐKH là sự thay đổi của khí hậu diễn ra trong một khoảng thời gian dài,

có thể ấm lên hoặc lạnh đi, lượng mưa có thể tăng hoặc giảm, gió, các hiệntượng thời tiết có thể mạnh lên hoặc yếu đi trong một khoảng thời giandài

* Biểu hiện rõ nét nhất của BĐKH được thể hiện qua sự biến đổi của nhiệt

độ, lượng mưa, gió, các hiện tượng thời tiết cực đoan…và dâng lên của mực nước biển

* Đặc điểm của biến đổi khí hậu:

- BĐKH diễn ra chậm, từ từ, khó phát hiện, khó ngăn chặn và đảo ngược

- BĐKH diễn ra trên phạm vi toàn cầu, có ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực có liên quan đến đời sống và hoạt động của con người

- BĐKH diễn ra với cường độ ngày một tăng, gây nên những hậu quả và thiệt hại rất to lớn, khó lường trước

- BĐKH là nguy cơ lớn nhất mà con người phải đối mặt với tự nhiên trong suốt lịch sử phát triển của mình

* Tác động của BĐKH:

- Nhiệt độ tăng

- Tác đến điều kiện và tài nguyên khí hậu

- Tác động của BĐKH đến hệ sinh thái: hạn hán, băng tan, tác động đến

sự phân bố của lượng mưa trong các thời kỳ mùa mưa và mùa khô Tácđộng của BĐKH đến tần số một vài yếu tố hoàn lưu khí quyển: Tần số ápthấp nhiệt đới và bão Biển Đông tăng lên đáng kể cả về trị số trung bìnhcũng như trị số cao nhất, trị số thấp nhất

- Tác động của BĐKH đối với sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp

- Nước biển dâng và tác động đến tài nguyên đất

- Tác động của BĐKH đến tài nguyên nước: nguồn cung cấp nước, triều cường

* Ứng phó với biến đổi khí hậu là các hoạt động của con người nhằm thíchứng và giảm nhẹ các tác nhân gây ra biến đổi khí hậu

- Thích ứng với biến đổi khí hậu là sự điều chỉnh hệ thống tự nhiên hoặc

con người đối với hoàn cảnh hoặc môi trường thay đổi, nhằm mục đíchgiảm khả năng bị tổn thương do biến đổi khí hậu và tận dụng các cơ hội do

tiếp tục cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản về BĐKH; tác động của BĐKH đến môi trường tự nhiên, đến đời sống và sản xuất của con người; những giải pháp hạn chế tác động của BĐKH và ứng phó với BĐKH để

HS trở thành một tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về BĐKH

- Nhiệm vụ: trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, ban đầu về khí hậu, thời tiết, biểu hiện của BĐKH Nguyên nhân và hậu quả của BĐKH Trang bị cho học sinh một số giải pháp cơ bản nhằm hạn chế tác động của BĐKH cũng như để ứng phó và thích nghi với BĐKH

- Mục tiêu:

+ Kiến thức: hình thành và rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản đểgiảm nhẹ, thích ứng với BĐKH Biết cách ứng phó với những rủi ro, thiên tai thường gặp trong cuộc sống

+ Kỹ năng: giáo dục cho học sinh ý thức trong việc ứng phó với BĐKH (giảm nhẹ và thích ứng) Vận dụng các hiểu biết, kĩ năng thu được để thamgia các hoạt động tuyên truyền về ứng phó với BĐKH, tham gia các hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH phù hợp với lứa tuổi

+ Thái độ: hình thành và phát triển tình cảm yêu quý, gần gũi với thiên nhiên và lối sống thân thiện với môi trường Tích cực tham gia các hoạt động nhằm ưnngs phó với BĐKH và các hoạt động tuyên truyền về BĐKH

và ứng phó với BĐKH phù hớp với lứa tuổi Có ý thức trong việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả

Thuyết phục bạn bè và người thân cùng tham gia các hoạt động ứng phó với BĐKH

- Dạy học tích hợp là một cách tiếp cận dạy học đòi hỏi người học phải vận dụng kiến thức và kĩ năng để giải quyết một tình huống phức hợp có vấn đề

Dạy học tích hợp dựa trên cơ sở các mối liên hệ lý luận và thực tiễn được

đề cập trong các môn học

* Các phương thức tích hợp: tích hợp toàn phần, tích hợp bộ phận, hình

thức liên hệ

* Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp:

- Hình thức thứ nhất: Thông qua các bài học bộ môn trên lớp

- Hình thức thứ hai: Tổ chức tham quan, ngoại khóa tích hợp nội dung môn học và giáo dục BĐKH

* Xác định nội dung giáo dục BĐKH và các địa chỉ cụ thể có thể tích hợp

một cách hiệu quả ở các hoạt động dạy học chủ yếu trong bài học.

Xác định nội dung giáo dục BĐKH phù hợp có khả năng tích hợp vào các hoạt động của bài học

Xác định mức độ và thời điểm tích hợp để đạt hiệu quả cao nhất mà khônglàm nặng thêm nội dung bài học Không biến giờ học thành giờ GD nội dung tích hợp

* Yêu cầu:

- Tránh đưa nội dung tích hợp một cách áp đặt khiên cưỡng

- Bố trí thời gian cho phần tích hợp một cách hợp lý

- Tăng cường tích hợp dưới hình thức trò chơi, thi đố vui, các hoạt động

GD ngoài lớp học

- Hãy hành động ứng phó với BĐKH ngay từ hôm nay, nghĩa là đã tự cứu mình và đã góp phần cứu trái đất của chúng ta khỏi thảm họa BĐKH ngày mai!

2.DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG

TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC

Chương trình giáo dục địa phương đã đóng góp không nhỏ trong kết quảchung của ngành GD&ĐT thực sự là môi trường thân thiện cho các em họctập

Với các nội dung dạy và học phù hợp với học sinh, chương trình giáo dụcđịa phương không chỉ phát huy được các giá trị văn hóa, di tích lịch sửcách mạng tại địa phương và đưa hát dân ca, trò chơi dân gian vào trườnghọc mà còn góp phần rèn luyện kĩ năng sống, giúp học sinh thích ứng vớimôi trường xung quanh, chủ động xử lí các tình huống trong cuộc sốnghàng ngày, biết yêu thương và chia sẻ, sống khỏe mạnh và an toàn

Thừa Thiên Huế với truyền thống cách mạng, về đặc điểm địa lý, danh lamthắng cảnh quê hương; như Chùa Thiên Mụ; Đại Nội; các lăng tẩm củavua; cầu ngói Thanh Toàn,….đã thực sự trở thành một hoạt động hết sứcsôi nổi thường xuyên của nhà trường trong các môn học và hoạt đôngngoài giờ lên lớp

Giáo dục địa phương còn giúp HS biết được các làng nghề truyền thốngcủa Huế như: nghề đúc đồng; làng hoa giấy Thanh Tiên; nghề làm nón ởPhủ cam,….qua môn học Mĩ thuật

Trong quá trình thực hiện, cơ sở trường học gặp phải rất nhiều khó khăn docác em không có điều kiện để tham quan thực tế nhưng chính sự quyết tâmthực hiện của lãnh đạo ngành GD&ĐT, cùng sự chung tay góp sức hưởngứng của tập thể đội ngũ CBQL, GV trường học đã đưa chương trình giáodục địa phương thành một nội dung dạy học bổ ích và thiết thực đối với

HS trong các giờ học

MÔ ĐUN TH 12

LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG

GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC

I Nhận thức:

Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp đó là một trong nhữngnội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu trong hướng dẫn thực hiện nhiệm

vụ giáo dục năm học 2012-2013 Dạy học theo hướng tích hợp là một

trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác địnhnội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong chương trình xâydựng môn học Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quanniệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học

Việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúpphát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm choviệc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các mônhọc, các mặt giáo dục được thực hiện riêng lẽ Tích hợp là một trongnhững quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúpđào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết cácvấn đề của cuộc sống hiện đại

1 Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp.

- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản vềnhững nội dung cần được tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cửchỉ, việc làm, hành vi đúng đắn

- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cựctrong học tập cũng như trong thực tiễn cuộc sống

- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học

- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khốilớp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau

- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực

2.Các nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học.

Từ thực tiễn GD tiểu học ở nhiều nước và Việt Nam cho thấy, DH theohướng tích hợp là xu thế mà nhiều nước trên thế giới đã áp dụng, đặc biệt

là các nước trong khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học khi đãquen với cách dạy tích hợp thì việc xử lí các tình huống GD trở nên mềmdẻo hơn DH theo hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của HS, gópphần đổi mới nội dung và phương pháp DH ở trường tiểu học

3 Phương pháp lựa chon địa chỉ tích hợp và xác định mức độ

tích hợp trong các bài học của từng môn học và hoạt động giáo dục của tiểu học.Tích hợp trong chương trình tiểu học sau năm 2000

Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dungtích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ởcác mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận, toàn phần, từ đó giáo dục vàrèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh

*Phương pháp.

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thảo luận.

- Phương pháp đóng vai

*Việc phát triển và thực hiện chương trình sau năm 2000 theo định hướng dạy học tích cực đã làm thay đổi quan niệm và cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm là “pháp lệnh”, là một tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang là

“phương tiện chính thức để định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới,biết vận dụng chúng theo năng lực của từng cá nhân” Sự thay đổi quan niệm về sách giáo khoa đòi hỏi các nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm:

- Giải quyết sự mất cân đối giữa khối lượng, mức độ nội dung từng giaiđoạn học tập

- Tăng cường sự hỗ trợ nhau giữa các nội dung trong từng môn học vàgiữa các môn học, xoá bỏ những trùng lặp, tăng khả năng thực hành, vậndụng

- Gia tăng các hoạt động thực hành

Định hướng tích hợp của chương trình tiểu học sau năm 2000 được thể hiện ở những mức độ khác nhau:

1-Hình thành các môn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 );tích hợp môn Sức khỏe với môn Tự nhiên- xã hội và môn Khoa học(2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành môn Nghệ thuật

2-Tích hợp các mạch kiến thức, kỹ năng trong một số môn học: tích hợp

4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và kiến thức văn hoá, xã hội, tự nhiên, tíchhợp giữa phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cáchtrong môn Tiếng Việt; tích hợp các yếu tố đại số vào mạch số học trongmôn Toán, tích hợp cung cấp kiến thức sơ giản toán học và phát triển nănglực tư duy và giải quyết vấn đề ; tích hợp các nội dung giáo dục khác vàocác môn học như giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dụcgiới tính, giáo dục dân số; giáo dục các giá trị sống; phòng chống các bệnhtật và tệ nạn xã hội

Định hướng tích hợp trong chương trình tiểu học sau 2015

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ: “…thực hiện đổi mớichương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển năng lựchọc sinh” Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển năng lực không chỉdựa vào tính hệ thống, logic của khoa học tương ứng khi xác định nội dunghọc tập mà còn gắn với các tình huống thực tiễn, chú ý đến khả năng họctập và nhu cầu, phong cách học của mỗi cá nhân học sinh Các yêu cầu nàyđòi hỏi chương trình cần được phát triển theo định hướng tích hợp nhằm

tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ năng thuộcnhiều lĩnh vực môn học và hoạt động giáo dục khác nhau để thực hiện cácnhiệm vụ học tập Qua đó, các năng lực chung cơ bản cũng như năng lựcchuyên biệt của người học được phát triển.

Định hướng tích hợp sẽ thực hiện trong chương trình GDPT theo hình thức

và mức độ tích hợp trong phạm vi hẹp và tích hợp trong phạm vi rộng Hai hướng tích hợp này phần nào tương thích với định hướng tích hợp đa môn và tích hợp liên môn Ở tiểu học, tương tự như chương trình tiểu học

hiện hành, tăng cường tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Tiếng Việt,Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3) và lồng ghép các vấn đề nhưmôi trường, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản…,vào các môn học và hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai môn học mớiđược ra đời trên cơ sở kết hợp các môn học có nội dung liên quan vớinhau Đó là môn Khoa học và Công nghệ được xây dựng trên cơ sở haimôn Khoa học và môn Công nghệ (Kĩ thuật) ở các lớp 4 và 5 trong chươngtrình hiện hành Môn thứ hai là Tìm hiểu xã hội được xây dựng từ mônLịch và Địa lý của chương trình tiểu học hiện hành và bổ sung một số vấn

đề xã hội Các môn học này dự kiến sẽ được xây dựng theo mô hình: cơbản đảm bảo tính logic hệ thống của các phân môn, nội dung chương cácphân môn được sắp xếp sao cho có sự hỗ trợ lẫn nhau tránh trùng lắp; đồngthời hệ thống các chủ đề liên kết giữa các phân môn sẽ được phát triển tạođiều kiện cho các kiến thức, kĩ năng, năng lực chung được rèn luyện

thức và kĩ năng, thể hiện ở các bài vẽ, thường thức mĩ thuật

HS thấy được tác hại của việc phá hoại môi trường : gây nênnhững thiệt hại lớn qua các trận lũ, giông

1.2 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường qua các hành động cụ thể :trồng cây, bảo vệ thiên nhiên ; góp phần làm đẹp cảnh quan môi trường củaquê hương đất nước

Modun TH 13:

KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

I Mục tiêu bồi dưỡng

- Phân biệt được các loại bài học ở tiểu học và yêu cầu của mỗi loại bàihọc

- Biết cách triển khai mỗi loại bài học trên lớp theo hướng dạy học pháthuy tính tích cực của người học

- Nêu được các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạyhọc phát huy tính tích cực của người học

II Nội dung

1 Phân loại bài học ở tiểu học; yêu cầu chung của mỗi loại bài học 1.1 Phân loại bài học ở tiểu học.Ở tiểu học có các loại bài học sau:

- Loại bài hình thành kiến thức mới

- Loại bài thực hành

- Loại bài ôn tập, kiểm tra

1.2 Yêu cầu chung của mỗi loại bài học

a Loại bài hình thành kiến thức mới:

- Các bài tập hình thành kiến thức mới cần ngắn gọn, tường minh, dễhiểu, thu hút được trí tò mò, khám phá của HS

b Loại bài thực hành:

- Bài tập thực hành cần bám sát phần lý thuyết, đi từ dễ đến khó, từ cụthể đến trừu tượng

c Loại bài ôn tập, kiểm tra:

- Nội dung bài ôn tập cần hệ thống được toàn bộ các kiến thức đó học

- Nội dung bài kiểm tra cần bám sát mục tiêu giáo dục, phù hợp với nộidung dạy học cụ thể, với đặc điểm lứa tuổi HS và với cơ sở vật chất củanhà trường

2 Cách triển khai mỗi loại bài học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học:

2.1 Loại bài hình thành kiến thức mới:

- GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tậpvới các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặctrưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp,trường và địa phương

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho HS được tham gia một cáchtích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức;chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có của HS; bồidưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS;giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

- GV nghiên cứu để nắm được mục tiêu, ý đồ của từng bài thực hành, từ

đó có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện bài thực hành có hiệuquả, giáo dục, rèn kỹ năng phù hợp cho HS

- Có biện pháp để HS tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạtđộng học tập nhằm rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúngđắn; cho HS sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thựchành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình

huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn Khuyến khích HS xây dựng vàthực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện của bảnthân.

2.3 Loại bài luyện tập, kiểm tra:

- Thiết kế, tổ chức bài ôn tập, kiểm tra với các hình thức đa dạng, phongphú, có sức hấp dẫn với HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địaphương

- Nội dung bài kiểm tra phù hợp với đặc điểm, trình độ HS; thời gian, thờilượng kiểm tra cần bám sát với nội dung, chương trình, quy định của Bộ

GD & ĐT

3.1 Tìm hiểu tiêu chí của một “giờ dạy tích cực”

“Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)”, “tích cực hóa” hoạt độngcủa học sinh, “dạy học tích cực”… là những cụm từ đã quá quen thuộc vớitất cả các giáo viên Ở nhà trường tiểu học, việc đổi mới PPDH đã đượctriển khai thực hiện từ khá lâu và hầu hết giáo viên tiểu học đều có ý thứcphải đổi mới PPDH, nhưng trong quá trình thực hiện, do thiếu thông tin,thiếu những tư liệu hướng dẫn, nhiều GV hiện còn ngộ nhận về tính tíchcực của một tiết dạy và vẫn dạy học theo lối truyền thụ thụ động, chưa thật

sự tiến hành đổi mới phương pháp giảng dạy của mình Điều này cũnghoàn toàn dễ hiểu, bởi nhận thức được vấn đề là một chuyện song thựchiện nó một cách hiệu quả lại là chuyện khác, khó khăn hơn nhiều

Thực tế cho thấy, nhiều GV khi được yêu cầu tự nhận xét về sự thànhcông, tính tích cực của tiết dạy mà mình vừa thực hiện đã không tránh khỏi

sự lúng túng và đa số là nhận xét chung chung, không có nhiều nhận xét.Điều đó cho thấy họ chưa thật sự thấu hiểu về tính tích cực của một tiếtdạy

Hệ quả của việc không hiểu rõ các tiêu chí để đánh giá một tiết dạytích cực chính là những giáo án không chứa đựng yếu tố “tích cực” đúngnghĩa Bởi nếu không biết và hiểu rõ thế nào là một “giờ dạy tích cực”, GVkhó có thể thiết kế được các hoạt động phù hợp nhằm tích cực hóa hoạtđộng của HS, mà cụ thể là khó khăn trong việc lựa chọn PPDH, phươngtiện dạy học tối ưu

Theo tôi, một giờ dạy được gọi là “tích cực” khi mà các tiêu chí sauđược thỏa mãn:

* Tiêu chí 1: Mọi HS đều được hoạt động

Dạy học sao cho tất cả HS đều được hoạt động, đều được làm việc(hay dạy học bằng cách tổ chức làm việc) là một trong những định hướngquan trọng của việc đổi mới PPDH ở Tiểu học Đây là một cách dạy học

tiên tiến, nó bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua các hoạt động bằng

tay của bản thân từng trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008).

Dưới đây là một ví dụ: Giả sử GV muốn yêu cầu HS xác định yêu cầu

của một bài toán nào đó Ta so sánh hai cách dạy:

Cách 1 : Đàm thoại:

GV hỏi cả lớp: “Em hãy cho thầy (cô) biết bài toán này hỏi gì? Aibiết giơ tay?” Thế thì không có gì bảo đảm là cả lớp đều suy nghĩ để xácđịnh câu hỏi của bài toán Bởi vì thường thường chỉ có bốn, năm em; thậmchí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta chỉ có thể khẳng định chắcchắn là trong lớp chỉ có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ.Nhưng trên thực tế chỉ có một em được GV chỉ định trả lời, do đó chỉ cómột em được thực sự làm việc

Cách 2 : Tổ chức làm việc:

GV ra lệnh: Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì) Gạch dưới câu hỏicủa bài toán! (Cả lớp, nghĩa là mỗi HS, đều phải chú ý đọc đề toán trongSGK để xác định câu hỏi rồi gạch dưới) Trong lúc này, GV đi xuống cạnhcác HS để đôn đốc các em làm việc, giúp đỡ các em kém GV có thể đưamắt nhìn bao quát cả lớp, hễ thấy HS nào không cầm bút chì gạch một cái

gì đó thì nhắc nhở em ấy làm việc Nhờ có những lệnh làm việc bằng tay

này mà những HS không chịu làm việc sẽ bị lộ ra do đó GV có thể kiểmsoát được hoạt động của cả lớp

Sau khi quan sát thấy đa số HS đã gạch xong thì GV có thể chomột em đọc xem mình đã gạch dưới câu nào để cả lớp nhận xét Như vậy,trong dạy học tích cực, việc tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp saocho từng cá nhân trong lớp học đều được tham gia là hết sức quan trọng.Công việc này đòi hỏi người GV phải có sự đầu tư đúng mức trong quátrình soạn giáo án lên lớp

* Tiêu chí 2: Tự học sinh sản sinh ra tri thức

Trước đây, trong quá trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nóiriêng có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt độnghọc của trò GV thường chỉ truyền đạt, giảng giải các tri thức có sẵn cho

HS, còn HS học tập một cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ và làm theomẫu

Song trong xu hướng đổi mới hiện nay, GV không còn đóng vai tròtruyền thụ như trước đây nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển quátrình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo và tự chiếm lĩnh tri thức.Chính vì vậy, một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá sự thànhcông của một giờ dạy, một tiết dạy chính là khả năng tự sản sinh ra tri thứcmới của HS

Các hoạt động dạy học trong một tiết dạy học ở Tiểu học phải đượcthiết kế sao cho phải khơi gợi được nơi HS sự tìm tòi khám phá nhằm dẫndắt các em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh

* Tiêu chí 3: Tạo bầu không khí lớp học vui vẻ, thoải mái

Một trong ba tiêu chí quan trọng của một giờ dạy tích cực chính làbầu không khí lớp học Để có thể tự do hoạt động, khám phá tri thức, HStiểu học cần một môi trường dạy học đầy sự vui vẻ và thoải mái Bởi lẽ,với một bầu không khí căng thẳng, ngột ngạt thì khó có thể đạt được haitiêu chí đã nêu ở trên.

Trong dạy học cho HS tiểu học, GV cần thật sự chú ý đến việc tạokhông khí hoạt động sôi nổi, vui vẻ, làm sao để các em cảm thấy thoải máinhất khi tham gia các hoạt động Vì vậy việc làm thế nào để lôi cuốn sựchú ý của HS, khiến các HS hào hứng, thoải mái là một trong những việccần được GV dành nhiều quan tâm trong quá trình chuẩn bị cho tiết dạy

3.2 Các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học:

Xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể thể hiện mối quan

hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằmgiúp học sinh đạt được những mục tiêu của bài học

Để xây dựng được kế hoạch bài học theo hướng dạy học phát huy tínhtích cực của người học, GV cần thực hiện qua 5 bước sau:

- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức,

kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình

- Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để:

+ Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học

+ Xác định những kiến thức, kỹ năng, thái độ cơ bản cần hình thành

và phát triển ở HS

+ Xác định trình tự, lôgic của bài học

- Bước 3: Xac định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của họcsinh:

- Bước 5: Xây dựng kế hoạch bài học: Xac định mục tiêu, thiết kế nộidung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt chotừng hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HS

THỰC HÀNH THIẾT KẾ MỘT BÀI TRONG MÔN MĨ THUẬT LỚP 5 Ở TIỂU HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Bài 9: Thường thức mĩ thuật

GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ ĐIÊU KHẮC CỔ VIỆT NAM

I Mục tiêu: