Câu 39: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn GDTC theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế[r]
Trang 1Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chất THPT tham khảoCâu 1: Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”? Trả lời:
Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu
như đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụđánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra Các công cụ này được xây dựng trênmột căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bàycác tiêu chí đánh giá
Đánh giá là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin.
Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin vềđối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạyhọc; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết vềđối tượng
Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đếnhoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làmđược Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS vàđược diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạtđược của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trongnhận xét của GV
Câu 2: Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:
Trả lời:
Trang 2Dạy học truyền thống nặng về kết quả thành tích (thành quả) còn dạy học hiên đại thìhướng vào kỹ năng, phẩm chất năng lực của học sinh so với bản thân em.
Với quan điểm đánh giá hiện đại nêu trên, việc đánh giá cần được tích hợp vào trongquá trình dạy học mới có thể hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS
Câu 3: Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?
Trả lời:
HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đềtrong tình huống mang tính thực tiễn Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ
Trang 3năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thuđược từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội).
Câu 4: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?
Trang 4Câu 6: Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
Trả lời:
Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ratrong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồicho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập
Câu 7: Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?
Trang 5Trả lời:
Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rènluyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cầnđạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triểnnăng lực, phẩm chất HS
Câu 8: Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Trả lời:
Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát HS tự
do biểu đạt tư tưởng và kiến thức
Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi
câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trảlời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tựluận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ
mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn
Câu 9: Trong quan sát để đánh giá, giáo viên có thể sử dụng những loại công cụ nào để thu thập thông tin?
Trang 7Đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS vềnhững gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quá trình học tậpcủa mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp HS thấy được những tiến bộ củamình, và GV thấy được khả năng của từng HS, từ đó GV sẽ có những điều chỉnh chophù hợp hoạt động dạy học và giáo dục.
Câu 13: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Trả lời:
Sản phẩm đòi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ năng có tínhphức tạp hơn, và mất nhiều thời gian hơn Sản phẩm này có thể đòi hỏi sự hợp tác giữacác HS và nhóm HS, thông qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiếnthức vào thực tiễn của HS
Câu 14: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Trang 8Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theochương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 khác nhau là chương trình mới cụthể hơn về mục tiêu đánh giá và đối tượng được đánh giá và phạm vi đánh giá.
Câu 16: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chất theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?
Trả lời:
Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Giáo dục thể chất theoChương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của tôi là đánh giá toàn diện học sinh vềphẩm chất và năng lực của học sinh
Câu 17: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thể chất hay không? Tại sao?
Trả lời:
với mỗi chủ đề/bài học cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Giáo dục thểchất vì như thế mới đảm bảo được mục tiêu cần đạt, nội dung kiến thức và vận dụngkiến thức kỹ năng
Câu 18: Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra? Trả lời:
Xây dựng đề kiểm tra của tôi cũng theo 5 bước
Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá
Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Trang 9Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề
Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm
Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề
Câu 19: Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra? Trả lời:
Xây dựng đề kiểm tra của tôi cũng theo 5 bước
Bước 1: Xác định các mục tiêu đánh giá
Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Bước 3: Biên soạn các dạng câu hỏi theo ma trận đề
Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm
Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh và hoàn thiện đề
Câu 20: Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”? Trả lời:
Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả năng của HS có thể đưa ra dự đoán, cách giảiquyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo
Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của HStrong việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng,… dựa trên các tiêu chí
đã đưa ra
Trang 10Câu 21: Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Giáo dục thể chất?
Trả lời:
E thấy động tác tay này đã đúng chưa?
Với em giai đoạn chạy ngắn nào là quan trọng nhất?
Độ dài bước chân của bạn đã chính xác chưa?
Câu 22: Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào giờ học môn GDTC?
Trả lời:
● E hãy thực hiện lại động tác ném rổ của bạn vừa thực hiện?
● Thầy muốn biết ý kiến của các em về các kỹ thuật trọng tâm của buổi học hôm nay?
Câu 23: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống??
Trả lời:
● Để xây dựng bài tập tình huống
● Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống của HS
● Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết
● Chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có thể liên quan đến nhiều phương diện
● Cần vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể
Trang 11● Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau
● Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự
Câu 24: Thầy, cô hãy giải thích bài tập sau: tại sao khi thi đấu thể thao phải khởi động kỹ?
Trả lời:
Trong thi đấu thể thao phải khởi động kỹ để làm nóng các nhóm cơ giúp cho các nhóm
cơ đàn hồi tốt trong quá trình vận động để giảm thiểu tối đa sự chấn thương trong tậpluyện cũng như thi đấu
Câu 25: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?
Câu 26: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá? Trả lời:
GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tiến bộ của HS và khả năng vận dụng kiếnthức, kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tiễn
Trang 12Sử dụng các sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá nănglực vận dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho
HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển năng lực giảiquyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ,kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS
Câu 27: Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?
Trả lời:
Hồ sơ học tập có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mục đíchchính của hồ sơ học tập là:
1 Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS
2 Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian
Câu 28: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?
Trả lời:
Với mục đích sử dụng hồ sơ học tập làm bằng chứng để đánh giá HS cuối kì hoặc cuốinăm học Vì vậy, hồ sơ này phải được lên kế hoạch giao cho HS lưu trữ, bảo quản,thông qua sự giám sát của phụ huynh
Câu 29: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?
Trả lời:
Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm… mongđợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không
Trang 13Câu 30: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?
Trả lời:
Bảng kiểm ở chương trình GDPT 2018 khác chương trình cũ là thường chỉ rõ sự xuấthiện hay không xuất hiện (có mặt hay không có mặt, được thực hiện hay không đượcthực hiện) các hành vi, các đặc điểm mong đợi nào đó
Câu 31: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?
Trang 14Câu 33: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về
mặt định tính được hiệu quả?
Trả lời:
Đối với đánh giá định tính: Dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric để chỉ racho HS thấy khi đối chiếu sản phẩm, quá trình thực hiện của HS với từng tiêu chí thìnhững tiêu chí nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5), những tiêu chínào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3) Từ đó, dành thời gian trao đổi với HShoặc nhóm HS một cách kĩ càng về sản phẩm hay quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ
để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những
Trang 15nhược điểm của bản thân hoặc của nhóm mình, yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữanhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt.
Câu 34: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào? Trả lời:
Các tiêu chí đánh giá
● Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến thức,
kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng
● Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm
● Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặcđiểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay quá trình đó
Câu 35: Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá? Trả lời:
Vấn đề cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá
Có thể sử dụng nhiều nhóm từ ngữ để miêu tả các mức độ từ cao đến thấp hoặc ngượclại như: thực hiện tốt, tương đối tốt, chưa tốt, kém hay những từ mô tả khác như luônluôn, phần lớn, thỉnh thoảng, ít khi, không bao giờ và nhiều nhóm từ ngữ khác, v.v…
Câu 36: Thầy, cô hãy đưa ra mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề sau?
Trả lời:
Trang 16Mục tiêu theo phẩm chất, năng lực trên cơ sở yêu cầu cần đạt của chủ đề là:
● Biết một số hình thức, phương pháp cơ bản tự tập luyện TDTT và vận dụng những hiểu biết đó để rèn luyện sức khoẻ
● biết sử dụng các yếu tố tự nhiên và dinh dưỡng để rèn luyện sức khoẻ
● Nắm được sơ lược về lịch sử, vai trò, tác dụng của môn thể thao đối với sức khoẻ
và sự phát triển thể chất
● Biết tập luyện theo tổ nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Câu 37: Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?
Ý nghĩa của bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Giáo dục thể chất
Nó giúp cho giáo viên dễ xác định được mục tiêu của bài học, xác định được phẩm chấtnăng lực của học sinh
Câu 39: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn GDTC theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?
Trang 17Trả lời:
Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn GDTC theo hướng phát triển phẩmchất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câuhỏi:
● Đánh giá thành tố nào của năng lực Giáo dục thể chất? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấp THPT là gì?Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?
● Đánh giá phẩm chất nào? Tiêu chí tương ứng với phẩm chất đó là gì? Chỉ báo tương ứng với phẩm chất đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?
● Đánh giá năng lực chung nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực chung đó? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?
● Đánh giá năng lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố nào của năng lực đặc thù đó? Tiêu chí tương ứng với thành tố năng lực đó là gì? Chỉ báo tương ứng với năng lực đó ở cấp THPT là gì? Nội dung nào có yêu cầu cần đạt phù hợp với chỉ báo đó? Nội dung đó được kiểm tra bằng công cụ nào?
Câu 40: Thầy, cô hãy mô tả mẫu phiếu học tập?
Trả lời:
Mô tả mẫu phiếu học tập
1 Nội dung cần tìm hiểu
Trang 182 Tìm hiểu nội dung
3 Kết quả tìm hiểu nội dung
NLIII: NL giao tiếp và hợp tác
NL IV: NL giải quyết vấn đề và sáng tạo
Câu 42: Với đặc thù môn học, giáo dục Giáo dục thể chất có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất nào?
Trả lời:
Với đặc thù môn học, giáo dục Giáo dục thể chất có lợi thế giúp HS phát triển các phẩmchất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
Trang 19Câu 43: Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Giáo dục thể chất như thế nào?
Trả lời:
năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được mô tả là sự tổng hòa của bốn năng lựcthành phần, bao gồm: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội vànăng lực cá thể
Câu 44: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?
Trả lời:
Phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua: Mục tiêu cần đạt về phẩm chất của mônGDTC ở trường THPT, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về phẩm chất (theo địnhhướng tiếp cận năng lực) của HS của cấp THPT
Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của GV và tựđánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng
Câu 45: Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?
* Xử lí dưới dạng định tính
Các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản
mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi,thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tựđánh giá… được tập hợp lại