Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề môn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực.. chủ đề môn học theo từng lớp và ở các l[r]
Trang 1Chuyên đề vận dụng chuẩn kiến thức và kĩ năng trong kiểm tra
đánh giá môn Toán THCS
Trang 2I Quan điểm chung về chuẩn kiến thức
và kĩ năng
Chuẩn kiến thức, kĩ năng là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt được
Chuẩn kiến thức, kĩ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề môn học theo từng lớp và ở các lĩnh vực học tập Yêu cầu về thái độ được xác định cho cả cấp học.
Trang 3Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để biên soạn SGK, quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của chương trình giáo dục THCS; đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục
Trang 4Chuẩn kiến thức và kĩ năng được bộ GDĐT ban hành dùng chung cho tất cả các vùng miền
Tuy nhiên mỗi vùng miền, mỗi một trường, mỗi một lớp có những đặc thù riêng, nên người
giáo viên(GV) phải có cách dạy khác nhau Ví dụ, lớp giỏi dạy kiến thức chuẩn và có nâng cao, lớp trung bình thì chỉ yêu cầu HS nắm được những
kiến
Trang 5Do đó người GV đứng lớp nhất thiết phải nắm rõ
được đối tượng HS mình dạy, nắm chắc chuẩn và chủ động lựa chọn vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể Không nhất thiết phải coi
sách giáo khoa là pháp lệnh, mà chỉ coi là tài liệu
chính, cùng với các tài liệu tham khảo khác để phục
cho quá trình dạy học của mình
Chuẩn kiến thức, kĩ năng mới là pháp lệnh với GV
đứng lớp, chuẩn kiến thức, kĩ năng giúp các nhà quản
lí giáo dục dùng để đánh giá kết quả giảng dạy của
GV
Trang 8II Đỏnh giỏ học sinh dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng:
Kiểm tra đánh giá HS là hoạt động bắt buộc và
quen thuộc đối với tất cả các GV đứng lớp Nh ng th ờng GV đều quan niệm việc kiểm tra HS chỉ đơn
giản là để lấy điểm ghi điểm vào sổ điểm Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm đánh giá học lực của HS
Trang 9Các GV ra đề kiểm tra chủ yếu là để đánh giá phân loại HS chứ không chú trọng đến việc điều chỉnh quá trình hoạt động học tập của HS cũng nh quá trình giảng dạy của chính bản thân mình Do đó các bài kiểm tra th ờng không toàn diện, có tính hình thức, tạo điều kiện phát sinh những biểu hiện tiêu cực trong học tập (học tủ, học lệch, học vẹt … ) cũng nh
trong học tập (học tủ, học lệch, học vẹt … ) cũng nh
trong thi cử (quay cóp…) dẫn đến chất l ợng giáo dục
trong thi cử (quay cóp…) dẫn đến chất l ợng giáo dục
thấp
Trang 10Để nõng cao chất lượng giảng dạy và học tập,
GV phải xem đỏnh giỏ là quỏ trỡnh và là một
phần khụng thể thiếu trong hoạt động giảng dạy của mỡnh
Sau mỗi một phần học, để ra đề kiểm tra viết chúng ta nhất thiết phải Xây dựng ma trận cho đề
Cũng như ở khõu soạn bài, khi ra một đề kiểm tra một chương, một phần nào đú, chỳng ta cũng phải xõy dựng đề trờn căn cứ chuẩn kiến thức và
kĩ năng, mà bộ GDĐT ban hành
Trang 11Mà muốn xây dựng ma trận đề kiểm tra, trên cơ sở chuẩn kiến thức và kĩ năng ng ời GV phải xác định rõ: Các đơn vị kiến thức đ ợc kiểm tra ở phần học
đó; Số l ợng các câu sẽ ra trong đề kiểm tra; Số câu cho mỗi một đơn vị kiến thức và số câu cho mỗi
loại trắc nghiệm
mức độ kiến thức cần đạt Tuy nhiên dựa vào trình độ của
HS mà GV có thể điều chỉnh số l ợng câu hỏi cho từng
phần, mức độ kiến thức cần đạt ở mỗi câu sao cho phù
hợp với đối t ợng HS mà vẫn đạt đ ợc yêu cầu của chuẩn (đây là khâu khó nhất của giáo viên khi ra đề) Với một
ma trận đã đ ợc xây dựng, GV có thể ra nhiều đề trắc
nghiệm
Trang 12Minh họa ra một đề kiểm tra ch ơng phân số, tôi
đã căn cứ v o chuẩn kiến thức v kĩ năng (theo à à
đã căn cứ v o chuẩn kiến thức v kĩ năng (theo à à
ớng dẫn của bộ) để ra một đề kiểm tra Toán ch
ơng III ph n phân số lớp 6 nh sau.ầ
ơng III ph n phân số lớp 6 nh sau.ầ
Vì tiết kiểm tra là tiết 93 của phân phối ch ơng trình phần số lớp 6, khi HS ch a học các bài toán cơ bản về phân số (tìm giá trị phân số của một số cho tr ớc, tìm một số biết giá trị phân số của nó, tìm tỉ số của hai số) Nên đề kiểm tra phần này chú trọng kiểm tra các kĩ năng thực hiện phép
tính phần phân số của HS
Việc xây dựng ma trận đề kiểm tra đ ợc tiến hành
cụ thể theo các b ớc sau:
Trang 131 Xác định trọng điểm cho từng mạch kiến thức, căn cứ vào số tiết qui định trong phân phối ch
ơng trình, căn cứ vào mức độ quan trọng của
mạch kiến thức trong ch ơng trình mà qui định số
điểm t ơng ứng cho từng mạch
Trang 14 2 Xác định tỉ lệ trọng số điểm cho từng hình thức câu hỏi: Nếu kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận trong cùng một đề thì phải đề ra tỉ
trọng điểm giữa hai phần cho phù hợp Theo đặc thù môn Toán, ngoài việc đảm bảo đ ợc nguyên tắc toàn diện và tổng hợp kiến thức đã học, cũng cần đánh giá
và điều chỉnh quá trình tìm tòi, t duy của HS, cho nên
tỉ lệ trọng giữa hai hình thức trắc nghiệm khách quan
và tự luận nên là 3 : 7 ; 5 : 5 ; 4 : 6 (tùy thuộc vào thời gian kiểm tra, hay kiến thức cần kiểm tra) mà bài kiểm tra xác định tỉ trọng cho phù hợp.
Trang 15 3.Xác định trọng số điểm cho từng mức độ
nhận thức: để đảm bảo phân phối điểm sau khi kiểm tra có dạng chuẩn, việc xác định trọng
số điểm của ba mức độ: Nhận biết; Thông
hiểu; Vận dụng còn tùy thuộc vào trình độ
HS Ví dụ nh ở mức độ nhận thức trung bình :
có thể vận dụng theo các tỉ lệ : 4 : 4 : 2 ;
3,5 : 3,5 : 3 ; 3 : 3 : 4
Trang 16Tham kh¶o dưới đây là một số kĩ năng đặt câu hỏi theo các mức độ nhận thức tăng dần của
Bloom
Hs về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa,…
gì đã học, đã đọc hoặc đã trải qua
“HÃY ĐỊNH NGHĨA…”, “CÁI NÀO…”, “EM BIẾT NHỮNG
GÌ VỀ…”, “KHI NÀO ”, “BAO GIỜ…”, “HÃY MÔ TẢ ”…
thẳng hay một tứ giác khi nào là hình bình hành