Như vậy, với cách dạy này giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục[r]
Trang 1Đề tài: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MÔN
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9
I ĐẶT VẤN ĐỀ :
Đổi mới PPDH là vấn đề mà tất cả giáo viên và các nhà quản lí quan tâm Đổi mới PPDH đã được giáo viên sử dụng để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Một trong những phương pháp mà giáo dục hiện nay rất quan tâm đó là dạy học liên môn – dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Năm 2015- 2016 tổ Sinh – Hóa được Ban giám hiệu trường THCS Tôn Thất Thuyết chỉ đạo tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp liên môn và triển khai áp dụng đối với 2 môn: Sinh và Hóa Chúng tôi nhận thấy rằng: Dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan điểm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học
Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại
Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc và là quan điểm hiện đại trong giáo dục Đối với nền giáo dục Việt Nam hiện nay việc hiểu đúng và vận dụng phù hợp quá trình tích hợp có thể đem lại những hiệu quả cụ thể đối với từng phân môn trong nhà trường phổ thông Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển các năng lực tư duy sáng tạo, giải quyết những vấn đề phức tạp và làm việc khoa học để cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn tạo hành trang tiếp cận với chương trình học cao hơn ở các cấp học trên và vận dụng sáng tạo cho cuộc sống sau này
Tuy đề tài không mới, nhưng chúng tôi mới sử dụng phương pháp này ở một số tiết học của môn sinh học và hóa 8,9 trong 2 năm trở lại đây và thu lại nhiều kết quả
giáo dục đáng được phát huy Do đó chúng tôi cũng mạnh dạn thực hiện chuyên đề:
“Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn trong dạy học sinh học 9 ở trường THCS” Với mong muốn, qua chuyên đề này chúng ta sẽ được chia sẻ và rút ra
những bài học kinh nghiệm trong việc giảng dạy môn Sinh học 9 được tốt hơn
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1 Cơ sở lí luận
Thế nào là dạy học " tích hợp, liên môn" ?
Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến
thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn
Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn để bài dạy có chiều sâu và học sinh nắm chắc kiến thức có hệ thống
Trang 2Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào
quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông vào nội dung các môn học: địa lý, sinh học, vật lý, hóa học, toán, ngoại ngữ, giáo dục công dân
Như vậy, với cách dạy này giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án
Còn dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai
hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác
Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan
Sự khác nhau giữa chủ đề " đơn môn" và chủ đề " liên môn" ?
Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc về một môn học nào đó còn chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học
Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì không có gì khác biệt Đối với một chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, thì vẫn phải chú trọng việc ứng dụng kiến thức của chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn cũng như ứng dụng trong các môn học khác
Do vậy, về mặt phương pháp dạy học thì không có phân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn môn hay dạy học một chủ đề liên môn, tích hợp
Điều quan trọng là dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn
2 Cơ sở thực tiễn
Ưu điểm với học sinh
Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc
Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa
Trang 3gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn
Ưu điểm với giáo viên
Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do:
Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên
phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó;
Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên
không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học;
Vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học
Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp
- Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chúng tôi gặp không ít khó khăn cụ thể
* Về phía đội ngũ giáo viên : Đội ngũ giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo
chương trình sư phạm đơn môn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích hợp liên môn một cách chính thống, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là do giáo viên tự tìm tòi , tự tìm hiểu không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ
về mục đích, ý nghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Đặc biệt giáo viên chưa được tập huấn về phương pháp này do đó khi tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết quả đạt được chưa cao
Tóm lại: Khó khăn của giáo viên hiện nay nếu có chỉ là vấn đề tâm lí Về thực chất thì không có nhiều khó khăn cả về kiến thức lẫn phương pháp dạy học.
* Từ phía các em học sinh: ý thức học tập của các em chưa cao, đi học mang tính
đối phó, ngồi học không chú ý Một số em học khá và giỏi theo các môn học chưa đồng đều
* Từ phía chương trình sách giáo khoa của môn Sinh học hiện nay được viết
theo kiểu đơn môn nên đôi khi còn có sự chồng chéo, thiếu tính đồng bộ về kiến thức giữa các môn học
3 Giải pháp thực hiện
- Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường
- Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con
Trang 4đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này
- Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: Văn, Toán, Hóa, Sinh, GDCD… với 2 mức dộ
+ Ở mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau
+ Ở mức độ thấp, thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn Những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các bộ môn khác, trong quá trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực hiện
- Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh
- Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo
Một số phương pháp dạy học tích hợp:
- Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần,( Phần nội dung bài học, phần bài tập hay là tổng kết toàn bài ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho lô gic và hài hòa từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh
- Để nâng cao hiệu quả của môn học tích hợp, giáo viên có thể sử dụng một số phương pháp để dạy học tích hợp như sau:
+ Dạy học theo dự án
+ Phương pháp trực quan
+ Phương pháp thực địa
+ Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề
+ Phương pháp khăn trải bàn
Trong các phương pháp trên, chúng ta thường sử dụng phương pháp thứ tư đó là: Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn
đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo
để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học đặt
Trang 5và giải quyết vấn là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề”
Một số tiết dạy sinh học 9 có thể sử dụng phương pháp tích hợp liên môn ở môn Sinh học 9:
Bài 15: AND
Bài 17: mối quan hệ giữa gen và ARN
Bài 18: Protein
Bài 21: Đột biến gen
Bài 22: Đột biến cấu trúc NST
Bài 25: Thường biến
Bài 29: Bệnh và tật di truyền ở người
Bài 30 : Di truyền học với con người
Bài 31: Công nghệ tế bào
Bài 34: Thoái hóa do tự thụ phấn và giao phối gần
Bài 47: Quần thể sinh vật
Bài 48: Quần thể người
Bài 53: tác động của con người qua các thời kì phát triển của xã hội
Bài 54, 55: Ô nhiễm môi trường
Bài 58: sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên
Các bước thực hiện :
- Xác định mục tiêu:
+ Mục tiêu dạy học : Xác định mục tiêu của bài học dựa trên chuẩn kiến thức
kỹ năng và giảm tải
+ Mục tiêu tích hợp: bài học chủ yếu tích hợp về vấn đề gì : bảo vệ môi trường , giáo dục sức khỏe…
Xác định nội dung, mức độ:
+ Nội dung tích hợp: kiến thức về hóa học, địa lí, lịch sử , gdcd
+ Mức độ : đa môn
Xác định phường pháp, kĩ thuật dạy học:
+ Phương tiện hổ trợ : hình ảnh , PHT
+ Phương pháp : trực quan , nêu và giải quyết vấn đề
+ Hình thức tổ chức : Thảo luận nhóm
+ Tổ chức dạy học : Gv đưa ra tình huống có vấn yêu cầu học sinh giải quyết
Ví dụ minh họa tiết 31: Bệnh và tật di truyền ở người
- Xác định mục tiêu dạy học :
+ Phân biệt được bệnh và tật di truyền
+ Học sinh nhận biết được bệnh Đao, bệnh tơc nơ qua các đặc điểm hình thái
+ Học sinh trình bày được đặc điểm di truyền của bệnh bạch tạng , bệnh câm điếc bẩm sinh và tật sau ngón tay
+ Học sinh nêu được nguyên nhân của các tật di truyền và đề xuất một số biện pháp khắc phục hạn chế phát sinh chúng
Trang 6Mục tiêu tích hợp: hiểu rõ được các nguyên nhân dẫn đến bệnh và tật di truyền đó là các tác nhân vật lí , hóa học, ô nhiểm môi trường … và các biện pháp hạn chế phát sinh bệnh và tật di truyền
Nội dung tích hợp: Kiến thức về lịch sử , hóa học , lí học , gdcd…
Mức độ : Đa môn
Phương tiện hổ trợ : Phim, hình ảnh, phiếu học tập
- Phương pháp : trực quan , nêu và giải quyết vấn đề
- Hình thức tổ chức : Thảo luận nhóm , động não , trình bày một phút
- Tổ chức dạy học : Gv đưa ra tình huống có vấn yêu cầu học sinh giải quyết
Tên bài
dạy
Bộ môn tích hợp
Bệnh và tật
di truyền
Biết được mốc thời gian Mỹ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản và rải chất độc màu da cam xuống Miền Nam Việt Nam
Biết được nguyên nhân làm biến đổi khí hậu
Biết được tác nhân : chất phóng
xạ, chất độc điôxin, thuốc bảo
vệ thực vật gây phát sinh bệnh
và tật di truyền
Giáo dục học sinh biết bảo vệ môi trường
Vẽ tranh tuyên truyền
4 Kết quả thực hiện:
* Đối với học sinh :
Kết quả học tập của học sinh đạt được ngày càng được nâng cao, ý thức học tập ngày càng tốt hơn, các em rất muốn tìm tòi khám phá nhiều hơn;
- Bằng những quan sát định tính, chúng tôi thấy ở các tiết dạy tích hợp liên môn các em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú trong việc tìm ra các tri thức mới với những biểu hiện như: các em sôi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm của mình
- Các kiến thức mới hình thành trong bài học được thực hiện theo đúng quy trình logic của sự nhận thức: Các em được quan sát, trãi nghiệm thực tế rồi tự rút ra kiến thức => Hiểu bản chất, dễ nhớ và nhớ lâu
- Các kiến mới hình thành đều được gắn với những tình huống cụ thể => Tăng khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống
- Được phát huy kiến thức ở nhiều môn học => Tạo động lực cho học sinh học toàn diện các môn, tránh xu hướng học lệch ở các em
Trang 7- Các em được phát triển các năng lực quan sát, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực phán đoán, năng lực thu nhận thông tin, năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo…
- Bài kiểm tra 15’ sau mỗi tiết học ở cả bốn mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao các em đều đạt kết quả cao
* Đối với giáo viên :
Năng lực dạy học tích hợp liên môn của giáo viên được nâng cao:
- Giáo viên được tự tìm hiểu, tự trang bị cho mình cơ sở lí luận của dạy học tích hợp liên môn
- Giáo viên các môn “liên quan” được tăng cường trao đổi thảo luận về các kiến thức liên quan, về việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức các hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên được chủ động về kiến thức, tự tin khi tổ chức các hoạt động dạy học và lựa chọn được phương pháp tối ưu
- Biết “tích hợp” vừa đủ kiến thức các môn “liên quan”, tránh trùng lặp, nặng nề; cũng không xem nhẹ, bỏ qua; nhưng cũng không biến giờ học môn Sinh thành môn Toán, Lý, Hóa hay ngược lại
- Tận dụng được sức mạnh của công nghệ thông tin vào quá trình dạy học
III KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Việc vận dụng dạy học tích hợp liên môn vào dạy học ở môn Sinh học đã góp phần nâng cao một bước chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông Những định hướng và giải pháp đề ra trong báo cáo chúng tôi cảm thấy khả thi và có hiệu quả Tuy vậy, vẫn còn nhiều thiếu sót, cần được các bạn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi để cho việc giảng dạy môn Sinh học ngày càng đạt kết quả cao hơn
IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT:
1 Kiến nghi:
Đối với giáo viên: cần phải tăng cường giao lưu với các đơn vị khác thông qua diễn đàn trên mạng mà Bộ GD-ĐT mới xây dựng
Giáo viên cũng không phải trang bị thêm nhiều về mặt kiến thức vì bản chất vẫn là dạy học môn học mà mình đang dạy, mà giáo viên phải được trang bị thêm nhiều kiến thức mới về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, tích cực học hỏi để nâng cao trình độ và nhạy bén trong việc ứng dụng các PPDH và KTDH mới
2 Đề xuất đối với ngành:
Các trường cần tăng cường tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi, hoặc
ít nhất 1lần/HK để GV bộ môn toàn PGD được sinh hoạt trao đổi chuyên môn và phương pháp với nhau
Trang 8Đề tài chắc chắn vẫn còn nhiều khiếm khuyết, chúng tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của tất cả các đồng chí để đề tài có thể có tính ứng dụng rộng rãi và phát huy tốt hơn
Xin chân thành cảm ơn
Cam nghĩa , ngày 15 tháng 12 năm 2015
Người thực hiện
Tổ : Sinh – Hóa – Thể dục
Trang 9
Ngày soạn: 12 12 2015
Ngày dạy: 15 12 2015
Tiết 30: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI
I./ MỤC TIÊU:
1 Kiến thức:
- Phân biệt được bệnh và tật di truyền
- Học sinh nhận biết được bệnh nhân đao và bệnh nhân tơc-nơ qua các đặc điểm hình thái
- Học sinh trình bày được đặc điểm di truyền của bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật sáu ngón tay
- Học sinh nêu được nguyên nhân của các tật, bệnh di truyền và đề xuất được một số biện pháp hạn chế phát sinh chúng
* Môn Lịch sử :
Biết được mốc thời gian Mỹ ném bom nguyên tử ở Nhật Bản và rải chất độc màu da cam xuống miền nam Việt nam
* Môn Hóa học:
Biết được chất hóa học ảnh hưởng đến con người, đến ô nhiễm môi trường
* Môn Vật lí :
Biết được thế nào là tia cực tím, và tác hại của chúng
* Môn Địa lí:
Biết được ảnh hưởng của biến đổi khí hậu tới Trái Đất
* Môn Mỹ thuật:
Biết vẽ tranh tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường
2 Kỹ năng:
- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin khi đọc SGK để tìm hiểu một số bệnh và tật di truyền ở người
- Kĩ năng lắng nghe tích cực , trình bày suy nghĩ / ý tưởng , tác trong hoạt động nhóm
- Kĩ năng tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm tổ , lớp
- Rèn kĩ năng hoạt động nhóm
3 Thái độ:
- Giáo dục cho học sinh biết cách phòng tránh bệnh tật, thấy được hậu quả của việc ô nhiễm môi trường rất có hại đến sức khoẻ con người→ có ý thức bảo vệ môi trường
II./ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC :
- PHƯƠNG PHÁP : Dạy học nhóm, trực quan, nêu và giải quyết vấn đề
- KỸ THUẬT DẠY HỌC: Trình bày một phút, động não ,
III /CHUẨN BỊ CỦA GV & HS :
*GV: - Tranh vẽ phóng to hình 29.1và 29
- Tranh phóng to các tật di truyền
- Tranh ảnh liên quan đến bài học
Trang 10- Phiếu học tập
- Bài giảng điện tử
*HS: Hoàn thành nội dung PHT vào vở soạn , nghiên cứu bài ở nhà
Ôn lại kiến thức bài : Đột biến gen và đột biến NST
IV./TIẾN TRÌNH BÀI HỌC :
1 Kiểm tra bài cũ : 5’
Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì ?Tại sao người ta phải dùng Phương pháp đó để nghiên cứu sự di truyền một số tính trạng ở người ? Hãy cho một số ví
dụ về ứng dụng của phương pháp nói trên ?
2 Bài mới
Hoạt động 1: Tìm hiểu một số bệnh di truyền ở người 13’
HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG KIẾN THỨC
Gv nêu câu hỏi : em hiểu thế nào là bệnh và tật
di truyền
Hs trả lời, Gv chốt lại đáp án
- Bệnh di truyền là những rối loạn sinh lí bẩm
sinh
- Tật di truyền là những khiếm khuyết về hình
thái bẩm sinh
- Gv cho HS quan sát tranh H29.1.H29.2, hình
ảnh bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh
- GV yêu cầu học sinh quan sát các hình ảnh kết
hợp thông sgk Thảo luận nhóm ( 5 phút ), hoàn
thành phiếu học tập
di truyền
Biểu hiện Bệnh Đao
Bệnh Tơc nơ
Bệnh bạch tạng
Bệnh câm điếc bẩm
sinh
( gv phát phiếu học tập cho các nhóm )
- Gv gọi đại diện 2 nhóm lên dán kết quả trên
bảng
Các nhóm khác trao đổi kết quả cho nhau
Gv gọi đại diện 2 nhóm nhận xét kết quả của
nhóm 2 nhóm trên bảng
I Một số bệnh di truyền ở người
- Bệnh Đao
- Bệnh Tơc nơ
- Bệnh bạch tạng
- Bệnh câm điếc bẩm sinh