Trong dạy học, cho học sinh trên lớp, một thực trạng rất phổ biến đó là một bộ phận học sinh tiếp thu bài còn chậm, thiếu tự tin dẫn đến không tiếp nhận được kiến thức cơ bản, không hoàn
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh Phúc ***
-TÊN GIẢI PHÁP:
GIÚP ĐỠ HỌC SINH CHƯA ĐẠT CHUÂN KTKN MÔN TOÁN LỚP 4
Trang 2Năm học: 2020 - 2021
I LÍ DO CHỌN GIẢI PHÁP.
Trong dạy học, cho học sinh trên lớp, một thực trạng rất phổ biến đó là một
bộ phận học sinh tiếp thu bài còn chậm, thiếu tự tin dẫn đến không tiếp nhận được kiến thức cơ bản, không hoàn thành yêu cầu chuẩn KTKN bài học; một bộ phận học sinh khác tiếp thu bài chậm, có nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kỹ năng và phương pháp học tập chưa tốt Làm sao để các em hiểu bài, theo kịp các bạn và có niềm tin trong học tập mà đặc biệt là lớp 4, lớp có nhiều kiến thức trọng tâm và khó trong chương trình tiểu học Để các em nắm chắc và vận dụng tốt các kiến thức, kĩ năng toán ở tiểu học, hành trang cơ bản các kiến thức để lên lớp trên học nắm được kiến thức cơ bản, đây là điều mà tôi vô cùng trăn trở
Vì những lí do như vậy nên tôi mạnh dạn chia sẻ giải pháp: “Giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn KTKN môn toán lớp 4B” được rút ra trong quá trình dạy học
mong được góp phần nào vào việc tích lũy kinh nghiệm trong công tác dạy học
1 Cơ sở khoa học
Môn Toán là môn học mà chúng ta cần phải học và vận dụng vào trong cuộc sống sau này, cho dù làm bất cứ công việc gì cũng có sự tính toán mới đạt được mục đích và yêu cầu mà mình mong muốn Môn toán ở tiểu học là một môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong chương trình học của các em Nó là một
Trang 3môn khoa học nghiên cứu có hệ thống phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người
Đối với môn Toán là môn học tự nhiên nhưng rất trừu tượng, đa dạng, logic
và hoàn toàn gắn với thực tiễn cuộc sống hàng ngày Bởi vậy, nếu học sinh không
có phương pháp học đúng sẽ không nắm được kiến thức cơ bản về Toán học
Môn Toán là một trong những môn học có vị trí rất quan trọng Nó là chìa khoá để mở ra các môn học khác Đồng thời nó có khả năng phát triển tư duy lôgic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp con người vận dụng vào cuộc sống hàng ngày Trong giờ toán, bên cạnh việc tìm tòi và sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu bài học và đối tượng học sinh Mỗi giáo viên cần phải giúp các em có phương pháp lĩnh hội tri thức toán học Học sinh có phương pháp học toán phù hợp với từng dạng bài toán thì việc học mới đạt kết quả cao Từ việc học tốt môn toán, các
em có được nền tảng vững chắc để học tốt các môn học khác
1.1 Thực trạng
a Thuận lợi, khó khăn
*Thuận lợi
Bản thân tôi đã nhiều năm đứng lớp, tiếp xúc được nhiều đối tượng học sinh, hiểu và nắm được tâm lí của những học sinh yếu Đồng thời đã qua nhiều năm giảng dạy lớp 4 nên đã tích luỹ được một số kinh nghiệm trong việc hướng dẫn và giúp đỡ học sinh lớp 4 học toán một cách hiệu quả
Bản thân tôi đã nhận thức đúng ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học toán nên tôi đã tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung bài dạy rồi soạn bài, lên lớp truyền đạt đầy
đủ những nội dung mà mục tiêu yêu cầu, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
Trong giảng dạy tôi có mở rộng nội dung bài dạy cho phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, học tập thực hành phù hợp để ôn tập kiến thức và kĩ năng trong từng giai đoạn học tập của học sinh Nhìn chung, học sinh có hứng thú học tập, tất
cả đều hiểu bài và làm bài tập tốt, biết cách trình bày bài và giải đúng kết quả
* Khó khăn
Do điều kiện kinh tế còn khó khăn và trình độ học vấn chưa cao nên đa số phụ huynh là người dân tộc thiểu số chưa chú ý đến việc học hành của con, đặc biệt
là chưa nhận thức đúng vai trò của môn toán trong trường Tiểu học Học sinh chưa
ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, chưa tích cực tư duy suy nghĩ tìm tòi cho mình những phương pháp học đúng, để biến tri thức của thầy thành của mình Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm bắt được lượng kiến thức thầy giảng, rất nhanh quên và kĩ năng tính toán chưa nhanh, nhất là đối với những học sinh khó khăn
b) Thành công, hạn chế
Trang 4*Thành công : Thành công của tôi trong thực hiện giải pháp này là đã giúp
đỡ được một số em học yếu môn toán có tiến bộ hơn Từ việc học tốt môn toán, các
em có được nền tảng vững chắc để học tốt các môn học khác Do đó việc lắp chỗ hổng kiến thức toán giúp học sinh nắm một cách có hệ thống kiến thức toán theo chuẩn kiến thức kỹ năng qui định là cần thiết Khắc phục được tình trạng học sinh yếu kém giảm, tạo điều kiện cho học sinh hứng thú say mê học tập, tạo ra mối đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau trong học tập của học sinh, các em thi đua học tập kết quả ngày càng tiến bộ
*Hạn chế : Ban đầu một số học sinh chưa tự giác học tập, giáo viên mất
nhiều thời gian cho đối tượng học sinh yếu
c) Mặt mạnh, mặt yếu
*Mặt mạnh : Tạo ra phong trào thi đua học tập giữa các em học sinh và các
nhóm học tập xây dựng được không khí học tập trong lớp học sôi nổi hứng thú và đưa kết quả học tập ngày càng cao
*Mặt yếu: Hoàn cảnh của các em học sinh yếu đều khó khăn, bố mẹ làm
nông, nhiều phụ huynh của các em chưa học hết lớp 5, đều thiếu quan tâm đến việc học hành của con em mình Chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học đối với các em Có em còn phải đi làm thêm những công việc như mót cà phê, nhặt hạt điều…có 2 em ở lứa tuổi này phải sống với bố hoặc mẹ, dẫn đến em đó dường như mất niềm tin trong cuộc sống Các em có cảm giác sợ cô giáo hỏi bài hoặc chú ý đến mình chứ không phải là tích cực học tập Thường có tư tưởng chán học và nếu không được coi trọng đầu tư phụ đạo rất có thể các em học đã yếu lại càng yếu hơn Nguy cơ bỏ học sẽ là điều sớm muộn
d) Nguyên nhân và các yếu tố tác động
Tỷ lệ học sinh yếu kém bộ môn Toán của một số học sinh là vì các em không
có thói quen tự học ở nhà, cha mẹ cũng không thể hướng dẫn cho con em học vì nhiều lý do Bên cạnh đó, có học sinh yếu kém do chưa nhận thức đúng mục đích, động cơ học tập Một số em do hoàn cảnh khó khăn thỉnh thoảng lại nghỉ ở nhà để trông nhà giúp bố mẹ nên đã yếu lại càng yếu hơn, không theo kịp chương trình học tập
Với rất nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến học sinh yếu môn toán nhưng trong đó có một số nguyên nhân khác từ phía giáo viên như sau:
Giáo viên chưa theo dõi sát sao, kịp thời các biểu hiện sa sút của HS nên nhiều HS đã kém lại càng thêm kém, lỗ hổng kiến thức ngày càng lớn
Giáo viên chỉ chú trọng đến HS đại trà, trong giảng dạy chưa nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ năng của từng bài dạy dẫn đến dạy dàn trải, không xoáy sâu trọng tâm Trong lúc HS chưa nắm vững kiến thức cơ bản thì GV lại muốn nâng cao, mở rộng kiến thức một cách tùy tiện, tốc độ giảng dạy bài mới và luyện tập còn nhanh khiến cho HS yếu không theo kịp Trong khi đó, việc thực hiện lập kế hoạch bộ
Trang 5môn và điều chỉnh dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế lớp học là rất quan trọng và rất cần thiết nhưng một số giáo viên lại cho là phiền phức mất thời gian nên chỉ thực hiện hình thức, đối phó dẫn đến chất lượng học tập của học sinh yếu ngày càng yếu hơn
e) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Do sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng đều phát triển chậm khi phân tích tổng hợp thường dựa vào các dấu hiệu dễ thấy bên ngoài, khó phân biệt được các dấu hiệu bản chất của bài tập khả năng phân tích tổng hợp kém, phát triển chậm Hoạt động tư duy kém linh hoạt, các em gặp khó khăn khi chuyển từ hình thức thao tác tư duy này sang hình thức tư duy khác Lý thuyết sang thực hành vào bài toán
cụ thể Sự phát triển nhận thức của học sinh cùng lứa tuổi không đều trong hoạt động tư duy Có những nét riêng với từng em, việc lĩnh hội kiến thức trước đó không đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học toán của các em chưa tốt Các em không thích môn toán vì khô khan không hình ảnh như những môn học khác Hoạt động tư duy kém sử dụng ngôn ngữ toán học còn lúng túng nhiều chỗ lẫn lộn Không hệ thống được lượng kiến thức đã học Không vận dụng được kiến thức của bài trước cho bài sau Các em học yếu tính chậm, chủ yếu dựa vào trực quan hoặc lời gợi ý, góp ý của giáo viên mới tính được, hoặc nhớ bài một cách máy móc Đặt tính chưa đúng Từ việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững chắc đó, các em có thái độ thờ ơ với việc học không chịu cố gắng ngại khó thiếu tự tin thụ động chán nản trong học tập
II CÁC GIẢI PHÁP.
1) Mục tiêu của giải pháp.
Trong quá trình học tập, học sinh yếu kém thường không hứng thú với tiết học toán, thiếu kiến thức cơ bản về môn Toán Trong giờ học, các em thường không tự phát hiện ra kiến thức, mà chỉ dừng lại ở mức nhắc lại rập khuôn một quy tắc có sẵn Nhìn chung các em lười tư duy Khi thảo luận nhóm các em thường ỷ lại các bạn cùng nhóm, không dũng cảm đưa ra ý kiến của cá nhân Khi nhận xét bài của bạn làm thì thường trả lời đúng hoặc sai mà không có lý giải vì sao đúng? Vì sao sai ? Ở nhà thường không có góc học tập dành riêng cho mình, sách vở không bao bọc cẩn thận, chu đáo Các em thường có tâm lý tự ti, mặc cảm với bạn bè cùng trang lứa, kém chuyên cần trong học tập, ít tham gia các hoạt động tập thể có ý nghĩa như lao động, văn nghệ… Nhận thức được rõ vấn đề này do đó cần có những mục tiêu giải pháp phù hợp với lứa tuổi và thực tế để tạo điều kiện cho các em có điều kiện tham gia học tập tốt nhất
2) Nội dung và cách thức thực hiện
Vào đầu năm học, theo dõi từng học sinh trong quá trình học tập và kết quả khảo sát phát hiện ra các em học yếu toán, cộng , trừ, nhân, chia sai tính toán chậm
và không nắm cách tính Tìm hiểu lý do học yếu từng em, sau đó liên hệ với gia
Trang 6đình học sinh đề nắm thêm các hoàn cảnh gia đình từng em, sau đó ra kế hoạch phụ đạo phù Sau 2 tuần lễ, giáo viên lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toán, giúp các
em nhớ lại các kiến thức đã hỏng dần dần giúp các em lắp lại chổ hổng kiến thức, nắm chắc kiến thức cơ bản đã học để các em tiếp tục học tốt trong thời gian còn lại
Bước đầu: Phân nhóm đối tượng cho cả lớp để dễ theo dõi: Tôi đã chia lớp
thành 4 nhóm đối tượng, Nhóm 1-2 là có năng lực và Nhóm 3-4 là mới ở mức đạt
chuẩn và chưa đạt chuẩn KTKN môn toán Vì mỗi học sinh đều có nguyên nhân
riêng rất đa dạng nên tôi đã chia ra 3 đối tượng thường gặp là:
* Đối tượng 1: Do quên trí nhớ kém, năng lực tư duy toán học bị hạn chế,
dẫn tới kỹ năng tính toán yếu hổng kiến thức cơ bản từ lớp dưới
* Đối tượng 2: Do lười học, hoặc cha mẹ cho tiếp xúc điện thoại sớm, nghiện
game và phương pháp học tập chưa tốt
* Đối tượng 3: Do thiếu điều kiện học tập hoặc bố mẹ thiếu tác động đốc thúc
học tập hoặc học sinh có hoàn cảnh đặc biệt (gia đình xảy ra sự cố đột ngột, hoàn cảnh éo le, trẻ khuyết tật, điều kiện sức khỏe chưa tốt…)
Dù cho học sinh yếu hay hổng ở dạng nào thì trước hết bản thân người giáo viên phải có ý thức về vai trò của mình Có như vậy người giáo viên mới có trách nhiệm, sự nhiệt tình và thấy cần thiết trong việc tự bồi dưỡng và nâng cao nghiệp
vụ, tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho các em trong lớp nói chung và với học sinh yếu kém môn Toán nói riêng Xây dựng hình ảnh đẹp, tạo niềm tin cho học sinh, phụ huynh và lãnh đạo địa phương
Nắm vững bản chất của môn học: đây là bộ môn học khá khô khan và tính tích hợp rõ ràng Do vậy khi dạy học cần lựa chọn hình thức phong phú, hấp dẫn
Có câu hỏi gợi ý một cách lôgic đi từ đơn giản đến phức tạp; cần liên hệ, xâu chuỗi kiến thức đã học giúp học sinh tự phát hiện kiến thức mới Đặc biệt thiết kế bài dạy cần phải có những câu hỏi đơn giản hơn dành cho học sinh yếu kém sao cho các em học yếu cũng có cơ hội được phát biểu ý kiến Chú ý khen ngợi các em khi các em
có những biểu hiện tiến bộ dù là rất nhỏ
Ngoài chương trình đã có theo quy định, có chương trình giảng dạy dành riêng cho đối tượng này
Để thực hiện được biện pháp này tôi đã đăng ký với BGH nhà trường cho các
em tổ chức học phụ đạo vào các buổi chiều thứ 3, thứ 5 và sáng thứ 7 hàng tuần Chương trình giảng dạy đựơc tiến hành theo các bước sau:
* Tổ chức học nhóm vào các buổi chiều ngày thứ 3, 5
Bước 1: Tiến hành kiểm tra lại chất lượng 4 học sinh để đánh giá thực chất
(ngày 20/09/2020)
* Đề kiểm tra:
Bài 1: Đọc, viết số
Trang 7a) a Đọc số : 10 672
b) b Viết số : Sáu mươi hai nghìn ba trăm bốn mươi hai
Bài 2: Đặt tính rồi tính
a) 1486 + 2740 = ? c) 65 x 7 =?
b) 8314 - 195 = ? d) 189 : 9 =?
Kết quả cụ thể một số em học yếu:
ST
T
Họ và tên ĐÁNH GIÁ
1 Cao Xuân Chức Đúng Đúng Đúng Sai Sai Sai
2 Trương Huy Đản Đúng Sai Sai Sai Đún
g
Sai
3 Trần Thị Kh Linh Đúng Sai Sai Sai Sai Sai
4 Hồ Ngọc Thái Đúng Đúng Đúng Sai Sai Sai
5 Trương Đức Tiến Đúng Đúng Sai Sai Sai Sai
6 Đặng Quốc Khiêm Đúng Đúng Đúng Sai Đún
g
Sai
7
Nguyễn Thành Nam Đúng Đúng Sai Sai Đún
g
Đúng
8
Lê Bảo Long
g
Sai
Bước 2: Dựa vào kết quả khảo sát trên đánh giá thực chất xem các em hổng kiến
thức ở dạng nào
Qua bài kiểm tra cho thấy các em vẫn chưa thành thạo trong cộng trừ có nhớ, chưa thuộc bảng cửu chương
Bước 3: Tổ chức xếp lại vị trí ngồi học và phân công nhiệm vụ cho 8 em có năng
lực trong lớp kèm cặp, giúp đỡ 8 em này vào các buổi chiều thứ 3, 5 (Giáo viên nêu
rõ mục đích yêu cầu sau khi phân công và so sánh kết quả học tập của các em sau mỗi tuần ) cụ thể :
Cặp 1: Em Đăng Nguyên kèm cặp em Chức
Cặp 2 : Em Anh Đức kèm cặp em Huy Đản
Cặp 3: Em Phương Linh kèm cặp em Khánh Linh
Cặp 4 : Em Tuấn Phát kèm cặp em Ngọc Thái
Cặp 5: Em Gia Huy kèm cặp em Đức Tiến
Cặp 6 : Em Hoàng Hiệp kèm cặp em Quốc Khiêm
Cặp 7: Em Trà My kèm cặp em Thành Nam
Trang 8Cặp 8 : Em Phan Bảo kèm cặp em Bảo Long
Nội dung: Các buổi chiều tập trung phụ đạo cho các em, giáo viên hướng dẫn cho các cặp đôi những nhiệm vụ ban đầu cần thiết như thi đua với nhau cộng, trừ nhẩm đọc thuộc hàng ngày
* Cộng, trừ nhẩm qua 10
+ Yêu cầu cặp đôi của mình thuộc bảng “ Phép cộng trừ trong phạm vi 10; 100” Mức 1: Hướng dẫn cách cộng, trừ nhẩm qua 10
Ví dụ 1 : 8 + 5 ( tách 5 thành 2 và 3 để có 2+ 8 = 10; 10 + 3 = 13 )
Ví dụ 2: 15 - 7 (tách 15 thành 10 và 5, lấy 10 - 7 = 3; 3 + 5 = 8)
Mức 2: Hướng dẫn cách cộng, trừ nhẩm qua 10 với kết hợp phép nhân hoặc chia trước rồi nhẩm cộng, trừ Chẳng hạn:
Ví dụ 1: 3 x 6 + 7 = 18 + 7 = 15
Ví dụ 2: 3 x 9 - 8 = 27 - 8 = 19; 7 x 8 - 9 = 56 - 9 = 47
* Học thuộc bảng nhân, chia:
Cho ôn lại bảng nhân 5 trước vì dễ thuộc; sau đó bảng nhân 2, 3, 4 sau và sau cùng là các bảng nhân khó nhớ 6, 7, 8, 9 hướng dẫn cho các em tìm các phép nhân hoán đổi như 6 x 4 = 4 x 6; 6 x 7 = 7 x 6; hay 9 x 8 = 8 x 9; 7 x 8 = 8 x 7… vừa đọc vừa viết ra giấy cho mau nhớ, đọc ngược viết ngược, đọc xuôi viết xuôi, khi viết ra giấy tìm các cặp hoán đổi giống nhau, không yêu cầu đọc trơn nhiều sẽ mau quên Các bạn này tiếp tục giúp bạn mình học thuộc bảng cửu chương bằng cách nắm được cấu tạo của từng bảng nhân, chia sau đó bạn khá soát lỗi giúp bạn học yếu
Sau mối buổi ôn về cộng, trừ nhẩm qua 10 và thuộc bảng nhân, chia, giáo viên cho 8 em này làm bài vận dụng kiến thức đã ôn ở trên vào luyện tập các phép cộng, trừ 2 số tự nhiên có nhớ và không nhớ và giải toán ứng dụng nhằm rèn luyện
kỹ năng cộng, trừ nhẩm có nhớ và giải toán để kiểm tra xem thực lực ra sao
Tôi tiến hành ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến nội dung những bài học sẽ học trong tuần kế tiếp và đồng thời cho các em thực hành lại những kiến thức đã học ở tuần qua bằng cách cho những bài tập vừa sức với học sinh
Chẳng hạn: trước khi học phần phép chia, tôi ôn cho học sinh về phép nhân, chia cho số có 1 chữ số, đồng thời ôn lại bảng chia nhằm giúp các em dễ dàng ước lượng tìm thương của phép chia cho số có 2, 3 chữ số Do là học sinh yếu nên việc hiểu và nhớ của các em còn chậm và mau quên Các kiến thức cũ phải được giáo viên củng cố lại nhiều lần khi có liên quan đến nội dung bài mới, giúp các em biết được mối liên hệ, biết phân biệt, biết được sự chuyển tiếp giữa các dạng nội dung với nhau Chẳng hạn phải cho học sinh thấy rõ sự khác biệt của các dạng toán có mối liên quan với nhau Tìm 2 số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó Tìm 2 số khi
Trang 9biết hiệu tỉ số của 2 số đó Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó Bằng cách cho xem 3 đề toán thuộc 3 dạng này và chỉ rõ sự khác nhau giữa chúng
Trong từng mạch kiến thức giáo viên cần cốt lại cách thực hiện bằng lời nói đơn giản, dễ hiểu, “Nôm na” nhằm khắc sâu kiến thức Nói rõ hơn đó là giúp học sinh thấy rõ cách nhớ của từng đơn vị kiến thức
*Để nắm cách tìm thành phần chưa biết của phép tính: Số bị chia và số chia, thừa số, số hạng, số trừ và số bị trừ không bị lẫn lộn, ta có thể cho học sinh nắm cách nhận biết đơn giản nhất Thực hiện một phép tính cụ thể đơn giản có liên quan đến phép tính của đề, sau đó cho học sinh nhận dạng tìm số nào trong phép tính đó (Tìm các thành phần còn lại; tìm số bị trừ ; thực hiện cộng, tính nhân khi tìm số bị chia…)
Chẳng hạn trong bài: Tìm x biết 365 : x = 73 Đối với dạng bài này tôi đưa
ra ví dụ cụ thể như sau: 15 : 3 = 5 Như vậy học sinh sẽ dễ dàng nhận thấy trong phép chia 15 : 3 = 5 thì ( số 3) chính là thành phần cần tìm trong phép tính 365 : x =
73 Sau đó hỏi muốn tìm số 3 ta phải làm như thế nào? ( lấy 15 : 5 = 3 ), vậy muốn tìm x ta làm như thế nào? ( 365 : 73 ) Làm tương tự với các dạng tìm x khác
*Hoặc dạng đổi đơn vị đo khối lượng từ đơn vị lớn đổi ra đơn vị nhỏ hơn: ta thực hiện phép tính nhân (2kg =….g Ta có: 2 x 1000 = 2000 g) và ngược lại từ đơn
vị nhỏ đổi ra đơn vị lớn ta thực hiện tính chia (chẳng hạn: 36000 kg = … tấn, ta có: 36000: 1000 = 36 tấn.)
Khi phụ đạo về phép chia ở 1, 2 tiết đầu tôi cho các em làm việc nhóm đôi, tôi quan sát thấy nhóm nào thực hiện chia tốt sẽ cho các em làm việc cá nhân Đôi lúc tổ chức cho các em thi đua thực hiện phép chia, đố vui về bảng nhân bảng chia Hay khi dạy về đơn vị đo thời gian (giây; thể kỉ) tôi cho học sinh quan sát sự chuyển động trên mặt đồng hồ có 3 kim và nêu khoảng thời gian kim giây đi từ một vạch nhỏ đến vạch nhỏ liền kề là 1 giây, khoảng thời gian kim giây đi hết một vòng trên đồng hồ là 60 giây tức là 1 phút, và giới thiệu 1 phút bằng 60 giây
Khi giảng dạy giáo viên chú ý theo dõi học sinh yếu hơn, khuyến khích các
em học tập tích cực phát biểu ý kiến Đặt những câu hỏi dễ, cho những bài tập vừa sức đối với mục tiêu quan trọng cơ bản của tiết học, giáo viên thường xuyên gọi các
em yếu thực hành nhiều hơn Có thể chẻ nhỏ bài tập hoặc cho thêm nhiều bài tập trắc nghiệm với mức độ yêu cầu vừa sức với các em, giúp các em khắc phục tính ngại khó, giúp các em hiểu các thuật ngữ, cách suy luận, chỉ rõ những kiến thức quan trọng cần khắc sâu, cần nhớ kĩ
Kích thích động viên đúng lúc khi các em có tiến bộ hay đạt được một số kết quả Đồng thời phân tích chỉ cho các em chỗ sai nếu có, nhắc nhở đúng mức thái độ
lơ là khi học, tránh nói chạm lòng tự ái học sinh Điều quan trọng cần nói đến nữa
là giáo viên cần tạo không khí cởi mở, tạo tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh sự
Trang 10nặng nề hoặc tạo áp lực cho các em để các em cảm thấy thích học, để dần dần thay đổi về “chất”
Dạy cho các em phương pháp học, giáo viên giúp các em có thể tự đánh giá bài làm của mình bằng cách thử lại kết quả bài toán
Chẳng hạn :
Lấy phép trừ để thử kết quả phép cộng ( hoặc ngược lại )
Lấy phép nhân để thử kết quả phép chia ( hoặc ngựơc lại)
Lấy kết quả thay vào thành phần chưa biết để thực hiện ( dạng bài tìm một thành phần chưa biết )
* Ở phần phụ đạo phép cộng, trừ các số tự nhiên và nhân với số tự nhiên với một số, bản thân cũng cho luyện tập từ kiến thức lớp trước ví dụ như các dạng bài sau:
Ôn về phép cộng ; trừ các số tự nhiên
Bài 1- Đặt tính rồi tính
a, 3529 + 2785; b, 48796 + 63584;
8326 - 4719; 1000 - 889
Bài 2: Đặt tính rồi tính
a, 35297 + 27853; b, 148796 + 163584;
83263 - 47198; 10000 - 8989
Bài 3 - Luyện tập chung - trang 48- SGK toán 4
Hai thùng chứa tất cả 600 l nước Thùng bé chứa ít hơn thùng to 120 l nước Hỏi 2
mối thùng chứa bao nhiêu lít nước ?
Ôn về phép nhân số tự nhiên với một số.
Bài 1- Đặt tính rồi tính
a) 3529 x 7 b) 27853 x 26 c) 47198 x 254 d) 2785 x 203
Bài 2 - Mỗi giá sách xếp được 257 quyển sách Hỏi có 36 giá sách cùng loại như vậy xếp được bao nhiêu quyển sách
GV tổ chức cho các em luyện tập để biết các em còn hổng do chưa thuộc bảng nhân hay các lỗi khác Để tạo sự hứng thú cho thi đua làm bài giữa 4 cặp, để đánh giá sự tiến bộ của 8 em; cho phát hiện lẫn nhau xem bạn còn hay quên hay sai ở đâu, để giúp thêm giáo viên phát hiện tốt hơn
* Sau mỗi tuần khi Phụ đạo chiều thứ 6, tôi có bài khảo sát nhanh (20 phút) cho tất cả các nhóm đối tượng, nhằm ôn lại kiến thức trong tuần và qua đó nhằm đánh giá lại xem các em đã đạt chuẩn kiến thức trong tuần chưa ; những em nằm trong danh sách phụ đạo, nằm ngoài danh sách phụ đạo, sai hay hổng kiến thức
chung chỗ nào, sai kiến thức riêng chỗ nào Ví dụ: Nhân với số có 3 chữ số thì các