Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8

Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8 Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn hóa học lớp 8

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN ……….

TRƯỜNG THCS ………

Tên tác giả : …………

Giải pháp hữu ích:

GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU

KÉM MÔN HÓA HỌC LỚP 8

TRƯỜNG THSC HOÀI ĐỨC

……….

Năm học : ………

MỤC LỤC

Phần I : MỞ ĐẦU

Phần II : NỘI DUNG

I.Cơ sở lí luận và thực tiễn của giải pháp

1.Cơ sở lí luận :

2.Thực tiễn :

II.Thực trạng :

1.Thuận lợi :

2.Khó khăn:

III.Giải pháp và thực hiện giải pháp

1.Giới thiệu giải pháp

2.Cấu trúc giải pháp

3.Thực hiện giải pháp

* Thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy

phụ đạo cho học sinh

IV Kết quả đạt được

Phần III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I Kết luận

II Kiến nghị

PHỤ LỤC

- Tài liệu tham khảo

Phần I : MỞ ĐẦU

Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém bộmôn là một trong những vấn đề rất quan trọng ,cấp

bách , cần thiết và không thể thiếu trong mỗi môn học

ở các cấp học nói chung và cấp Trung Học Cơ Sở nóiriêng Nhất là trong cuộc vận động “Hai không “ hiện nay ,đòi hỏi Giáo Viên và Học Sinh phải dạy thực chất và họcthực chất Song song với vấn đề trên Học Sinh phải nhanhchóng tiếp cận được phương pháp dạy học mới đang đượctriển khai, hiện hành :” Học Sinh học theo hướng tích cực:độc lập, chủ động ,nghiên cứu ,tìm tòi ,sáng tạo …đểlĩnh hội, vận dụng kiến thức “ Và trong các môn học thìbộ môn Hóa Học rất cần phải phụ đạo cho một số HọcSinh chưa nắm bắt kịp,vận dụng được kiến thức bài học Đối tượng nghiên cứu ở đây lànhững học sinh họcyếu kém môn hoá học ,hoạt động này diễn ra ngoài giờchính trên lớp (có thể tuần phụ đạo cho các em một tiếttrong một tuần hay tháng 2 ,3 tiết tuỳ theo lượng kiến thứccủa từng bài ,từng chương và khả năng nắm bắt kiếnthức của học sinh) Giải pháp này đã được triển khai tronghai lớp 8A,8D năm học (2006-2007) và đang được triển khai

ở trường THCS Hoài Đức hiện nay

Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém

bộ môn có mục đích nhằm giúp cho Học Sinh xác địnhnội dung kiến thức đã tìm hiểu một cách chính xác màtrong giờ học vì một lí do nào đó học sinh chưa nắm bắtđược.Học Sinh khi đã tiếp thu, vận dụng được kiến thức bàihọc sẽ hình thành sự hứng thú ,say mê với môn học từđó xác định cho mình kế hoạch học tập , phương pháp tự ùhọc ,tự nghiên cứu , có tính độc lập cao trong tư duy nhậnthức sẽ thúc đẩy Học Sinh học tập tiến bộ …Trên cơ sởđó Giáo Viên đề xuất thêm một số kiến nghị sư phạmnhằm thực hiện tốt hơn nữa nội dung giáo dục toàn diệnHọc Sinh và hướng nghiệp cho Học Sinh

Tôi nghiên cứu và hoàn thành giải pháp này bằng

phương pháp chủ yếu là nghiên cứu đánh giá thông quasản phẩm hoạt động ( học sinh ) kết hợp với một sốphương pháp khác như : trò truyện, kiểm tra bài cũ ( 15phút …),điều tra …Công cụ đánh giá chính của tôi là tínhxác suất học sinh hiểu bài thông qua quá trình học sinhxây dựng bài học và vận dụng kiến thức ở chính tiết họcđó.Từ đó sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhậnthức và nắm bắt được cụ thể các học sinh yếu kém bộmôn này

Phần II : NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIẢI

PHÁP:

1.Cơ sở lí luận :

Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém là giáo viên

phải bổ xung được những “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh(chủ yếu là những kiến thức có trong sách giáo khoahoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà các

em chưa lĩnh hội hết trong tiết dạy chính trên lớp.Từ đóhọc sinh có thể hòa nhập theo kịp với các bạn trong tiếthọc đang diễn ra trên lớp

Theo tôi học sinh muốn làm tốt hoạt động này thì

bản thân giáo viên cần phải nắm bắt chính xác vàđánh giá được mức độ kiến thức đọng lại ở mỗi học sinhtrong mỗi tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo,thết kế nội dụng tiết phụ đạo sao cho có hiệu qủa nhất,muốn vậy thì cần phải biết rõ căn cứ ,hiểu và kết hợpgiải quyết được các vấn đề sau:

+ Tìm hiểu tại sao học sinh sợ ,chán ,học yếu kém họcmôn hóa học và tìm cách giải tỏa tâm lí này ở một sốem

+ Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết của bảnthân về môn học và tự rèn luyện ý thức học tập

+ Giáo Viên xác định được khối lượng kiến thức đối vớitừng bài học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, đểđề ra nội dung ,hình thức vàphương pháp dạy thích hợpnhất

Như vậy cần ở học sinh phải hoàn toàn tự giác cao

trong suy nghĩ và hành động, tích cực phối hợp với giáoviên, có suy nghĩ ,cân nhắc kĩ lưỡng những thông tinnhận được để “vá lại lỗ hổng kiến thức” vàphản hồi lạikiến thức một cách chính xác ,khoa học nhất Muốn vậyGiáo Viên là người rất quan trọng cần phải có cáchướng dẫn cụ thể để giúp Học Sinh

2 Thực tiễn :

Trước đây khi chưa triển khai chương trình thay Sách

Giáo Khoa và sử dụng phương pháp mới (dạy ,học theohướng tích cực ) thì phương pháp giảng giải nêu vấn đềthường là phương pháp chủ đạo làm cho học sinh tiếpnhận kiến thức một cách thụ động nên rất dễ quênkiến thức nếu không học thuộc lòng ,học bài thườngxuyên

Mặt khác thông qua việc đọc cho học sinh ghi nội dung

kiến thức làm cho học sinh không tự rèn luyện được tínhlàm việc độc lập ,tự nghiên cứu có hiệu qủa ,thậm chíhọc sinh không quan tâm giáo viên giảng bài như thế nàomà khi đọc cho ghi thì mới ghi vào vở -> kiến thức ghi có

thể không chính xác do nghe lộn dẫn đến hiểu sai lệchkiến thức ,lâu dần sẽ mất căn bản môn học.

Bên cạnh đó thêm một tồn tại đó là khi giáo viên

đưa ra câu hỏi thì lập tức học sinh cắm cúi vào sách giáokhoa ,không có sự linh động ,sáng tạo trong đầu ,có khicòn sợ bị gọi trả lời ,làm tiết học trở nên trầm trầm rờirạc Kết qủa là giáo viên thường xuyên bị” cháy” giáoán ,học sinh nắm bài hời hợt trở thành yếu kém làmhiệu qủa tiết dạy chưa cao

Tuy nhiên không thể phủ nhận rằng vẫn có một

số học sinh vẫn có những bước đột phá trong qúa trìnhhọc và tự vươn lên cao hơn trong học tập và luôn thể hiệntính tự tin ,tính độc lập ,sáng tạo … đang cần được giáoviên tiếp tục phát huy nâng cao, mở rộng kiến thức trongmỗi tiết dạy(là mũi nhọn để bồi dưỡng thi học sinh giỏi )

Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu kém là một

giải pháp rất chính đáng ,thực sự cần thiết và cần đượcđổi mới phương pháp ,hình thức phụ đạo mở rộng trongtất cả các môn học khác dưới sự giúp đỡ của nhàtrường và sự đồng tình ủng hộ của các giáo viên khác

trong và ngoài nhà trường

Nhà trường luôn tạo điều kiện mọi mặt cho các giáoviên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nângcao tay nghề,(như thảo luận theo nhóm, dự giờ thăm lớp,tổ chức các đợt thao giảng, dự giờ các giáo viên trườngbạn, dự các chuyên đề Hóa Học …)

Mặt khác giáo viên luôn có sự chuẩn bị chu đáotrước giờ lên lớp : soạn giáo án ,chuẩn bị nội dung bảngphụ ,phiếu học tập và các thí nghiệm (nếu có)

Tài liệu tham khảo trong nhà trường được quan tâmnhiều hơn, mỗi năm đều mua bổ xung thêm, Đồ dùng dạyhọc tương đối đầy đủ không phải học “chay” như trước, từđó làm cho bộ môn hóa không còn trừu tượng như mọingười vẫn quan niệm Hơn thế nữa giáo viên tự tìm tòi,nghiên cứu làm ra một số đồ dùng dạy học thiết thựclàm cho tiết học sinh động hơn

Đa số học sinh nhận thức được môn hóa học rất quantrọng và có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hiện hứngthú học tập bộ môn, chuẩn bị bài không những rất tốtmà còn rất sôi nổi trong tiết học, một số học sinh còntỏ ra yêu thích môn học hơn, vì vậy chất lượng môn họcngày càng được nâng cao.

2.Khó khăn:

Bề dày kinh nghiệm của giáo viên chưa nhiều, tổchức thảo luận trao đổi với các giáo viên trong chuyênmôn còn ít, nội dung còn sơ sài, việc dự giờ thăm lớpcòn rất hạn chế nhất là các trường bạn dẫn đến việcnâng cao phương pháp giảng dạy còn ở mức độ chưa cao Hơn nữa trong một bài dạy giáo viên phải thiết kếgiáo án áp dụng cho các đối tượng học sinh (Yếu, TB, Khá,Giỏi) nên thường hay bị động về thời gian

Giáo Viên không thể chỉ chú trọng vào các em yếu kémtrên lớp mà còn phải mở rộng kiến thức nâng cao chonhững học sinh khá giỏi trong lớp

Nhà trường chưa có phòng thí nghiệm dẫn đến dùchuẩn bị bài mới kĩ càng nhưng một số thí nghiệm hiệuqủa vẫn chưa cao

Nhà trường chưa có phòng thư viện nên việc yêucầu học sinh tham khảo nghiên cứu thêm tài liệu…chưathực hiện được

Hơn nữa, nhà trường không có phòng học phụ đạonên việc bố trí các tiết học phụ đạo cho các em là rấtkhó khăn ,chỉ có thể tận dụng vào những buổi học sinhhọc chính 4 tiết hoặc ngày chủ nhật hàng tuần hay mượnnhà dân để dạy

Đa số các em ở rất xa trường ,phương tiện đi lại khókhăn, nhà làm vườn nên thời gian học ở nhà rất hạnchế ( còn phải phụ giúp kinh tế gia đình )

Mặt khác, học sinh do vẫn còn chịu ảnh hưởng củacách truyền thụ trước đây cho nên một số học sinh ỷ lại,lười suy nghĩ, trong giờ học lơ là không tập chung, khônghoc bài và làm bài trước khi đến lớp….làm kiến thức bịthiếu hụt mất dần lâu dần tỏ ra sợ học, chán học từ đó

bị hổng về kiến thức.Thực tế áp dụng phương pháp nàyđòi hỏi giáo viên phải thật sự tâm huyết với nghề ,cólương tâm nhà giáo ,từ đó có sáng tạo cóchuẩn bị thậtcông phu, cẩn thận, phải nghiên cứu bài tìm ra cácphương pháp phù hợp, các hình thức tổ chức sinh động,chuẩn bị bài có tính logic, nghi vấn và kích thích học sinhcó hứng thú tìm tòi kiến thức … mới bổ xung lại kiếnthức cho học sinh

III.GIẢI PHÁP VÀ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP:

1.Giới thiệu giải pháp

Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức ,bắt kịp

kiến thức trên lớp và có hứng thú học tập bộ mônhóa học ,đặc biệt là giáo dục học sinh trở thành conngười hiện đại toàn diện theo yêu cầu xã hội hiện này:có tính độc lập, tự chủ ,tự giác cao trong nghiên cứu ,tìmtòi ,sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức của bàimới nhẹ nhàng nhưng có hiệu qủa cao

Giáo viên sẽ rút ngắn được thời gian giảng giải cho

đối tượng học sinh yếu kém bộ môn trong tiết học, cónhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức ,liên hệvới thực tiễn và giáo dục hướng nghiệp cho học sinh .Đồng thời lại tạo được sự say mê ,sáng tạo trong côngviệc dạy học của mình

Qua thực tế trong các năm gần đây thực hiện chương

trình thay sách giáo khoa và thực hiện phương pháp dạy họcmới kết hợp với các phương pháp hiện hành tôi thấyrằng hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém là rất quantrọng và không thể thiếu trong các môn học ,giúp họcsinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp các bạn trong lớp tíchcực xây dựng bài mới ,tiết học trở lên sôi nổi ,rất nhẹnhàng cho giáo viên và đem lại chất lượng dạy và họccao

Hình thức để chuẩn bị cho hoạt động phụ đạo học

sinh yếu kém là:

+ Lên danh sách học sinh và tập chung thành lớphọc

+ Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức đã học (Giáoviên chỉ định từng nội dung phụ đạo cụ thể để học sinhxem lại)

+ Yêu cầu học sinh tự làm mô hình ,chuẩn bị mẫuchất…có trong cuộc sống ,theo yêu cầu của giáo viên + Vận dụng thử giải một số bài tập bằng nhiềuhình thức khác nhau ( trò chơi…)

+ Cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụđạo để đánh giá ngay kiến thức của học sinh vừa nắmbắt

Tuỳ theo nội dung từng bài mà giáo viên đưa ra

những nội dung thể hiện thành tình huống i1nh nghi vấncụ thể, nhưng phải cô đọng và có tính thu hút sự tìm hiểucủa học sinh

2.Cấu trúc giải pháp

Thời gian giành cho hoạt động này thường là theo tiết

dạy bám sát theo nội dung bài trên lớp nên giáo viêncần chuẩn bị trước chu đáo ở nhà

Hoạt động diễn ra trình tự như sau :

+ Giáo viên cùng học sinh thảo luận những kiến thứchọc sinh cần bổ xung lại

+ Giáo viên hướng dẫn kĩ hơn những phần kiến thứckhó ,phức tạp ,dễ nhầm lẫn…

+ Giải đáp ngay những nghi vấn của học sinh giúp họcsinh xác định chính xác kiến thức

+ Hướng dẫn học sinh vận dụng vào các dạng bài tập + Đánh giá khả năng tiếp thu bài của học sinh cuối giờphụ đạo

3 Thực hiện giải pháp

Bằng những kinh nghiệm các năm qua tôi sử dụng

giải pháp này áp dụng cho một số lớp và một số lớpđể đối chiếu ,so sánh ,tôi thấy rằng học sinh học tập rấttốt bắt kịp kiến thức trên lớp ,hứng thú với môn họchơn : hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài ,giờ học sôinổi hớn hẳn ,nhiều em có ý thức cao trong tư duy và vậndụng kiến thức, yêu thích bộ môn ,kiểm tra đánh giá kếtqủa đạt khá cao …đã giúp tôi mạnh dạn đưa ra giải phápnày

Sau đây là mẫu thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phụ đạo đưa ra để người đọc cùng

tham khảo:

* Sau khi học các bài :2,4,5 (SgK HH 8) qua nhận xét,đánh giá sự tiếp thu bài của học sinh ,Tôi thấy một sốkhái niệm trong bài học một số học sinh chưa phân biệtvà vận dụng được :tính chất vật lí với tính chất hóa họccủa chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung vềnguyên tử với nguyên tố hóa học ,đặc biệt là cách ghinhớ kí hiệu hóa học và nguyên tử khối

Tuần : Ngày soạn : 04/09/2007

Ngày dạy :

Tiết 1 : ÔN CÁC BÀI 2, 4, 5

I.MỤC TIÊU: Phải làm cho HS biết:

1 Kiến thức: Hiểu và phân biệt rõ ràng tính chất vật

lí với tính chất hóa học của chất ,chất tinh khiết với hỗn hợp ,hình dung được về nguyên tử với nguyên tố hóa

học

2.Kĩ năng:Phân biệt , ghi nhớ KHHH ,NTK của một số

nguyên tử

3.Thái độ: Tạo cho Học Sinh say mê với môn học ,thích

khám phá

4.Trọng tâm: Phần kiến thức trên.

II.PHƯƠNG PHÁP: kết hợp các phương pháp:

-Đàm thoại gợi mở -Trực quan -Thảo luận nhóm

-Giảng giải nêu vấn đề -Phát vấn -Chơi trò chơi

III.CHUẨN BỊ:

1.GV:Soạn bài,nghiên cứu tài liệu có liên quan…

Phiếu học tập ,bảng phụ ,tranh …

2.HS: Xem và nghiên cứu ,chuẩn bị trước theo yêu cầu

của giáo viên

Mỗi nhómHS:-Hóa chất:Sợi đồng ,nhôm, ít

muối ,bột than để riêng ,quẹt

-Dụng cụ:Đĩa sắt, kẹp, thìa.

IV.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

1.Ổn định tổ chức:

Làm công tác tư tưởng đối với học sinh để các em

không nhàm chán môn học

2.Kiểm tra bài :kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh và

nêu mục đích của buổi phụ đạo

3.Bài mới:Sau những gì các em đã tiếp thu trên lớp thì

trong giờ học này các em sẽ tự đánh giá lại những kiến thức mà mình đã học ,qua đó xác định lần nữa thật chínhxác kiến thức để vận dụng và làm kiến thức cơ sở cho các bài học tiếp theo

-Mỗi chất có những tính chất nào?

-Nêu các biểu hiện của tính chất vật lí và tính chất hóa học

Yêu cầu học sinh để sợi đồng,sợi nhôm ,bột gạo và bột than lên bàn.

Giáo viên phát phiếu học tập theo

-tính chất vật lí và tínhchất hóa học.-Các học sinh lần

mẫu sau và

yêu cầu học sinh nêu những biểu hiện của tính chất vật lí các chất đó vào bảng.

Bảng 1:

chất

thể

màu

mùi

vị

tan

K0

tan

Dẫnđiện

Dẫ

n nhiệtđồn

gNhômMuốithan

GV quan sát tận tình giúp đỡ từng nhóm.

-Nêu tính chất vật lí có thể quan sát được của đồng ,nhôm,bột và than?

-Vậy còn những hiện tượng sau đây:hãy nêu và cho biết có phải là tính chất vật lí của chất không?

Bảng 2:

Chất trước Tác động Chất tạora

Giấy trắng

đốt

Dao sắt màu xám đen

Để lâu ngoài trời

Đường trắng cháy

-Thế là tính chất gì ? vì sao?

Cho học sinh tìm thêm những hiện tượng hóa học của chất xung quanh cuộc sống của chúng ta.

lượt trả lời ,bổ xung cho hoàn chỉnh.-Trình bày lên bàn

-thảo luận đánh dấu trả lời vào phiếu học tập

-trả lời theo đánh dấu trong bảng trên nêu ratính chất vật lí các chất trên.-Tính

chất hóa học vì tạo thành chất mới.

-nêu:lưđồng

bị bám một lớp màu xám xanh…

-Vậy chúng là chất tinh khiết hay hỗn hợp? vì sao?

-Theo các em từ sợi đồng ,nhôm ,muối bột ,bột than sẽ tạo được bao nhiêu hỗn hợp ,hãy thực hiện?

Giáo viên hướng dẫn cụ thể để học sinh có thể tạo được ba hỗn hợp theo sự thay đổi thành phần lượng chất của hỗn hợp.

-Vậy chất tinh khiết và hỗn hợp khác nhau ở điểm nào?

- Hoàntoàn giống nhau.-chất tinh khiết

vì chỉ có một chất có tínhchất không đổi.-Thảo luận theo nhóm và thực hiện tạo

chất

thành

phần

hỗn hợp: nhiều hỗn hợp muối và bột than (nếu thay đổi lượng muối và than trong hỗn hợp)-trả lời:sốlượng chất và tínhchất

Treo tranh phóng to một mẫu đồng.

-Các em hãy quan sát tranh và mẩu đồng trên bàn cho biết chúng liên hệ với nhau như thế nào?

Nguyên tử là có thật và vô cùng nhỏ bằng mắt thường chúng ta không thể nhìn thấy được nhưng nếu có một tập hợp vô cùng lớn thì có thể nhìn thấy như mẩu đồng này ,khi nói đến những tập hợp vô cùng lớn đó ta gọi là nguyên tố hóa học.

-Quan sát-Thảo luận : trong tranh là tậphợp một số nguyê

n tử đồng ,mỗi nguyê

n tử là