Qua quá trình bồi dưỡng và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên T
Trang 1BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO
VIÊN THCS HẠNG I
PHẦN MỞ ĐẦU
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội
Từ khi ra đời, giáo dục đã trở thành một yếu tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển thông qua việc thực hiện các chức năng xã hội của nó Trong thời đại ngày nay, nền giáo dục thế giới và của mỗi quốc gia đang không ngừng cải cách đổi mới nhằm thích ứng tốt hơn với những xu thế phát triển mới mẻ, năng động và có khả năng tạo ra được những nguồn lực mới để phát triển nhanh, bền vững Vì vậy trình độ của giáo viên cũng ngày càng được nâng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục nước nhà
Qua quá trình bồi dưỡng và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, tôi nhận thấy được các nội dung sau:
Xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới Những mặt được và hạn chế của các mô hình trường học đó Vận dụng sáng tạo, đánh giá những kiến thức về giáo dục và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học cơ sở Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục trung học cơ sở; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục THCS; hướng dẫn cùng được đồng nghiệp thực hiện
Xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn tận tâm, đầy nhiệt huyết của giảng viên trong thời gian qua, với sự hiểu biết và với kiến thức có hạn, sẽ không tránh khỏi còn những thiếu sót nhất định, rất mong được sự nhận xét và hướng dẫn của quý thầy cô
Trang 2PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1 KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ
NĂNG CHUNG 1.1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam
1.1.1 Khái quát về cơ quan nhà nước
a Khái niệm
Cơ quan nhà nước là một bộ phận (cơ quan) cấu thành bộ máy nhà nước (bao gồm cán bộ, công chức và những công cụ, phương tiện hoạt động …) có tính độc lập tương đối, có thẩm quyền và thành lập theo quy định của pháp luật, nhân danh Nhà nước thực hiện chức năng và nhiệm vụ của Nhà nước”
b Hệ thống các cơ quan nhà nước trong bộ máy nhà nước
Theo Hiến pháp năm 2013, ở nước ta có các loại cơ quan nhà nước sau:
-Các cơ quan quyền lực nhà nước (Quốc hội, HĐND các cấp);
-Các cơ quan hành chính nhà nước (bao gồm: Chính phủ, các Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ; UBND các cấp
- Các cơ quan xét xử (TAND tối cao, Toà án quân sự, các TAND địa phương, Toà án đặc biệt và các Toà án khác do Luật định);
-Các cơ quan kiểm sát (Viện Kiểm sát nhân dân tối cao, Viện Kiểm sát quân sự, Viện Kiểm sát nhân dân địa phương);
-Chủ tịch nước
Ngoài ra, Hiến pháp năm 2013 lần đầu tiên hiến định hai cơ quan là Hội đồng
bầu cử Quốc gia và Kiểm toán nhà nước do Quốc hội thành lập
c Nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước
-Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, QLNN, thực hiện quyền lực nhà nước, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về Nhân dân
-Nguyên tắc Đảng Cộng sản Vỉệt Nam lãnh đạo
-Nguyên tắc tập trung dân chủ
-Nguyên tắc quyền lực nhà nước là thống nhất có sự phân công, phối hợp và kiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp và
tư pháp
- Nguyên tắc quản lý xã hội bằng hiến pháp, pháp luật
1.1.2 Các cơ quan nhà nước
a Quốc hội
Quốc hội là cơ quan đại biểu cao nhất của Nhân dân, cơ quan quyền lực nhà nước cao nhất của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.Quốc hội thực hiện
Trang 3quyền lập hiến, quyền lập pháp, quyết định các vấn đề quan trọng của đất nước và giám sát tối cao đối với hoạt động của Nhà nước.”
b Chủ tịch nước
Điều 86, Hiến pháp năm 2013 quy định: “Chủ tịch nước là người đứng đầu Nhà
nước, thay mặt nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đối nội và đối ngoại”
c Chính phủ
Hiến pháp năm 2013 cũng nhấn mạnh vị trí của Chính phủ là cơ quan hành chính
nhà nước cao nhất, đóng vai trò lãnh đạo hệ thống hành chính nhà nước Chính phủ ban hành các kế hoạch, chính sách cụ thể, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát việc thực thi chủ trương, chính sách, văn bản do Quốc hội ban hành
d Chính quyền địa phương
Điều 110, Hiến pháp năm 2013 quy định các đơn vị hành chính của nước Cộng
hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam được phân định như sau:
“Nước chia thành tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; Tỉnh chia thành huyện, thị xã và thành phố thuộc tỉnh; thành phố trực thuộc trung ương chia thành quận, huyện, thị xã và đơn vị hành chính tương đương; Huyện chia thành xã, thị trấn; thị xã
và thành phố thuộc tỉnh chia thành phường và xã; quận chia thành phường Đơn vị hành chính - kinh tế đặc biệt do Quốc hội thành lập
đ Tòa án nhân dân
- Tòa án nhân dân tối cao
- Tòa án nhân dân cấp cao.
- Tòa án nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương.
- Tòa án nhân dân huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh và tương đương.
- Tòa án quân sự.
e Viện Kiểm sát nhân dân
- Viện Kiểm sát nhân dân tối cao
- Viện Kiểm sát nhân đân cấp cao
- Viện Kiểm sát nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương
- Viện KSND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh và tương đương
- Viện Kiểm sát quân sự cức cấp
g Kiểm toán nhà nước
Luật Kiểm toán nhà nước quy định về hệ thống tổ chức của Kiểm toán nhà nước Kiểm toán nhà nước được tổ chức và quản lí tập trung thống nhất Số lượng Kiểm toán nhà nước chuyên ngành và Kiểm toán nhà nước khu vực trong từng thời kì được xác định trên cơ sở yêu cầu nhiệm vụ
Trang 41.1.3 HOÀN THIỆN NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA DƯỚI SỰ LÃNH ĐẠO CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM
a Phương hướng chung
- Xây dựng Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân và
vì dân
-Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải xuất phát từ yêu cầu, đòi hỏi của đất nước, phù họp với trình độ phát triển của đất nước
-Bảo đảm nguyên tắc tập trung dân chủ trong tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước
-Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải bảo đảm giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa
-Quyền lực nhà nước là thống nhất nhưng có sự phân công, phối hợp và kiểm soát giữa các cơ quan trong nước
-Tôn trọng và bảo đảm quyền con người
-Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam phải bảo đảm nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo đối với nhà nước
-Tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa
b Một số biện pháp xây dựng, củng cố nhà nước pháp quyền XHCN ở nước ta
- Nâng cao nhận thức về xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
- Tiếp tục đổi mới và tổ chức hoạt động của bộ máy nhà nước.
- Phát huy quyền làm chủ của Nhân dân trong QLNN và thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở, cơ quan, tổ chức nhà nước.
- Xây dựng đội ngũ cán bộ, công chức trong sạch, có năng lực đáp ứng yêu cầu trong tình hình mới.
1.2 Xu hướng đổi mới quản lý giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường trung học cơ sở
1.2.1 Những cơ sở pháp lý và thực tiễn của đổi mới quản lý giáo dục
a Cơ sở pháp lý
- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH Trung ương Đảng
- Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc Hội
- Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 9/6/2014 của Chính phủ
- Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng CP
b Cơ sở thực tiễn
Trang 5- Xu hướng phát triển chương trình và SGK của Thế giới đang diễn ra nhanh chóng, những thành tựu KHKT trên thế giới
- Những hạn chế của chương trình giáo dục phổ thông hiện nay về: Chương trình nặng về kiến thức; Sự tích hợp, phân hóa chưa đúng; hình thức giáo dục còn chưa phong phú; thiết kế chương trình chưa khoa học
1.2.2 Những yếu tố cơ bản trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục
a Đổi mới mục tiêu giáo dục
Nhấn mạnh việc giúp HS vận dụng kiến thức có hiệu quả vào cuộc sống và tự học suốt đời Có định hướng nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng hài hòa các mối quan
hệ xã hội Chú trọng đến những năng lực của người học
b Đổi mới chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
Trong chương trình tiếp cận năng lực, tất cả các hoạt động của nhà trường, các môn học, các lĩnh vực hoạt động đều góp phần hình thành những năng lực chung cho học sinh… bên cạnh các năng lực đặc thù được bổ sung
c Đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục
Đảm bảo tính kế thừa, vận dụng linh hoạt các PPDH mới, tối ưu hóa hoạt động của người học
- Những yêu cầu đối với việc sử dụng các hình thức và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
+ Cân bằng giữa các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm để hình thành năng lực cá nhân và khả năng làm việc nhóm
+ Tổ chức hoạt động rèn luyện năng lực thực tiễn
+ Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học trong quá trình học tập
+ Kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp dạy học khác nhau sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn của cơ sở
+ Kiểm tra và đánh giá thường xuyên kết quả học tập của người học cần được coi là con đường đạt được mục tiêu dạy học
- Dấu hiệu đặc trưng của các hoạt động dạy học hướng đến phát triển năng lực.
+ Tổ chức hoạt động đa dạng và phong phú
+ Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của người học
+ Tổ chức hoạt động khám phá bằng cách đưa ra một hệ thống các câu hỏi hướng dẫn người học tìm ra được kết quả
Trang 6+ Linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm
+ Luôn kiểm tra kiến thức và kỹ năng đạt được ở người học
d Cách tiếp cận mới trong kiểm tra, đánh giá
* Tại sao cần thay đổi đánh giá?
Do sự phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, chính trị
Do sự thay đổi của môi trường, công nghệ
* Cách tiếp cận “Đánh giá vì sự thành công của người học”
Tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển năng lực người học
* Đánh giá thực
Đánh giá thực tiễn nhằm đánh giá khả năng của người học trong “ngữ cảnh thực” Hay nói cách khác, HS học cách vận dụng các kỹ năng học được để thực hiện một nhiệm vụ thực tiễn hoặc dự án nào đó Đánh giá thực tiễn đề cao giá trị sản phẩm cuối cùng của quá trình học
1.2.3 Đổi mới hoạt động giáo dục
a Những điểm cơ bản trong đổi mới Hoạt động Giáo dục
- Tên gọi: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong chương trình mới được đổi thành hoạt động trải nghiệm
- Vị trí, vai trò: Bắt buộc với HS
- Phát triển chương trình: Cơ sở GD được xây dựng chương trình trên cơ sở khung chương trình Bộ ban hành để đảm bảo sát thực tiễn, sát đối tượng
b Hoạt động trải nghiệm
Là hoạt động GD bắt buộc, bao gồm các hoạt động cơ bản và được lựa chọn Giúp HS trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và xã hội
c Sự khác nhau giữa hoạt động trải nghiệm và phương pháp trải nghiệm trong dạy học các môn học
Các môn học có chức năng chủ yếu là thực hiện nhiệm vụ nhận thức, trí tuệ, hình thành các biểu tượng, khái niệm… còn Hoạt động trải nghiệm hướng đến hệ thống giá trị, chuẩn mực về đạo đức, văn hóa, thẩm mỹ
d Giải pháp triển khai hoạt động trải nghiệm
Phổ biến, tuyên truyền tới nhân dân, các tổ chức; Bồi dưỡng GV; Chủ động trong phối hợp với tổ chức, đoàn thể; tăng cường trao đổi thảo luận, đa dạng hóa hình thức trải nghiệm
1.2.4 Một số đổi mới trong quản trị trường học
a Lãnh đạo các nhà trường tiên phong trong đổi mới giáo dục
Lãnh đạo nhà trường cần tiên phong trong phong trào đổi mới giáo dục
Trang 7b Đội ngũ giáo viên sẵn sàng học tập nâng cao trình độ
- Thuận lợi
Phần lớn nhà trường đủ về số lượng giáo viên và trình độ đạt chuẩn để sẵn sàng cho đổi mới
- Những khó khăn và cách giải quyết vấn đề
* Những khó khăn
GV chưa chủ động và mạnh dạn trong đổi mới trong phương pháp dạy học, còn
gò bó trong khuôn khổ SGK; một bộ phận chậm và không chịu thay đổi
* Hướng giải quyết vấn đề
Tổ chức bồi dưỡng cho GV; đổi mới hình thức bồi dưỡng GV; khai thác công nghệ thông tin trong bồi dưỡng GV
c Đổi mới tập huấn giáo viên, cán bộ quản lý trường phổ thông
- Đổi mới mục tiêu và nội dung tập huấn
- Đổi mới hình thức và phương pháp tập huấn
d Quyền tự chủ của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mới
- Thiết kế xây dựng và quản lý chương trình theo hướng mở
- Chủ động xây dựng chương trình giáo dục địa phương
- Có quyền trong lựa chọn tài liệu GDPT phù hợp nhà trường và địa phương
- Chủ động khai thác cơ sở vật chất, kỹ thuật trong nhà trường
1.2.5 Điều kiện thực hiện chương trình
a Tổ chức quản lý nhà trường
- Cơ cấu bộ máy, tổ chức, lớp học theo quy định Điều lệ trường phổ thông
- Quản lý các hoạt động giáo dục, quản lý cán bộ, GV, nhân viên, HS và quản lý tài chính, đất đai cơ sở vật chất theo quy định
b Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh
- Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng được đánh giá đạt yêu cầu theo Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS
- Số lượng và cơ cấu GV: 100% GV đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, xếp loại đạt yêu cầu theo chuẩn GV trường THCS
- Nhân viên: Số lượng nhân viên đảm bảo quy định và đạt trình độ theo chuẩn trường THCS
- Học sinh: đảm bảo theo Điều lệ trường phổ thông về độ tuổi, số lượng HS trên lớp, đảm bảo quyền theo pháp luật
Trang 8c Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục
- Đảm bảo về diện tích, có biển trường, tên trường,,tường rào bao quanh
- Số lượng quy cách, chất lượng thiết bị đảm bảo theo quy định Điều lệ trường phổ thông
- Phòng học, phòng hành chính và quản trị, phòng học bộ môn theo điều lệ
- Thư viện đạt tiêu chuẩn
- Thiết bị dạy học đảm bảo yêu cầu tối thiểu dạy và học
d Xã hội hóa giáo dục
- Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể ở địa phương, cha mẹ học sinh trong việc tham gia các hoạt động GD và tăng cường CSVC cho nhà trường
- Phối hợp tốt 3 môi trường: Gia đình - Nhà trường - Xã hội
Chương II Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức Nghề nghiệp
CHUYÊN ĐỀ 5: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THCS
I MỘT SỐ MÔ HÌNH TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐẦU THẾ KỶ XXI
1 Nhà trường hiệu quả
2 Nhà trường xuất sắc
3 Nhà trường thông tuệ
4 Nhà trường chìa khóa vàng
5 Mô hình trường trường học mới
6 Một số kinh nghiệm từ thành công của GD Phần Lan
7 Nhà trường cộng đồng
II MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC PHỔ THÔNG MỚI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
1 Khái quát về đổi mới hoạt động dạy học và giáo dục
1.1 Đặc điểm của hoạt động GD ở trường THCS
- Dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển năng lực
- Đặc điểm và sự phát triển trí tuệ lứa tuổi HS THCS về: Tri giác; Tư duy; Trí nhớ
- Hoạt động giao tiếp của lứa tuổi HS THCS
- Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi HS THCS
Trang 91.2 Hoạt động GD trước yêu cầu đổi mới chương trình GDPT
* Năng lực
* Bài học từ một số Quốc gia
* Xu hướng lựa chọn của Việt Nam
CTGDPT Hình thành cho HS năng lực cốt lõi là những năng lực chung và những năng lực chuyên môn Lựa chọn GDPT 12 năm (TH và THCS 9 năm)
2 Hoạt động dạy học và giáo dục trong mô hình trường học mới- Nhà trường phát triển năng lực
2.1 Dạy học và giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực
- Chuyển từ DH và GD trang bị kiến thức sang tiếp cận phát triển năng lực
- Tập trung vào dạy học và hoạt động giáo dục trải nghiệm
2.2 Trường Phổ thông mới theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực
Cần xây dựng mô hình quản lý nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực Trong đó cần xác định Nguyên tắc; triết lý; điểm nhấn vai trò của môi trường, giáo viên, học sinh và khâu kiểm tra đánh giá hiệu quả
2.3 Định hướng quản lý thực hiện đổi mới chương trình giáo dục PT
- Dân chủ hóa, giao quyền tự chủ cho nhà trường
- Quản lý thực hiện CTGDPT: giao cho người có năng lực, đúng thẩm quyền
- Yêu cầu quản lý: Phù hợp đối tượng, khả thi, linh hoạt
3 Các đặc điểm sơ bản trong đổi mới chương trình ở giáo dục THCS
- Quan điểm cơ bản
- Nhiệm vụ trọng tâm
- Tăng cường phân cấp quản lý trong thực hiện chương trình, XD kế hoạch
- Thực hiện mục tiêu
- Yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực
- Đổi mới nội dung GD THCS
- Đổi mới phương pháp giáo dục THCS
- Bồi dưỡng giáo viên
II ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
1 Những vấn đề chung về đánh giá
- Đánh giá trong hoạt động giáo dục
- Nguyên tắc đánh giá
Trang 10- Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực
2 Đánh giá theo quá trình
- Quy trình đánh giá
- Phương pháp và kỹ thuật đánh giá
- Nội dung đánh giá học sinh theo quá trình
3 Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực
4 Đánh giá sự hình thành và phát triển giá trị
Các cấp độ của 3 giá trị cơ bản: Sống yêu thương; Sống tự chủ; Sống trách nhiệm
5 Đánh giá về hoạt động GD và hình thành giá trị sống
Các giá trị sống: Hòa bình; Tôn trọng; Yêu thương; Khoan dung; Trung thực; Khiêm tốn; Hợp tác; Hạnh phúc; Trách nhiệm; Giản dị; Tự do; Đoàn kết
CHUYÊN ĐỀ 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HẠNG I
I KHÁI QUÁT VỀ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
1 Khái quát về thực trạng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
Tính đến năm học 2016-2017, cả nước có 313.526 GV THCS, trong đó số GV đạt chuẩn đào tạo và trên chuẩn là 311.927, đạt tỉ lệ 99,49% Tỉ lệ GV/lớp trung bình toàn quốc đạt 2,04
GV THCS hạng I là những GV THCS đang trực tiếp giảng dạy trong các trường THCS công lập đang giữ chức danh GV THCS hạng I, mã số hạng là v.07.04.10
Hiện nay, đối với cấp THCS, cơ cấu GV các hạng đang có sự phân bố chủ yếu ở hạng III và hạng II Tỉ lệ GV THCS hạng I hiện có rất thấp (khoảng 1%)
2 Các yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở hạng I
trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
* GV THCS hạng I ngoài những nhiệm vụ của GV THCS hạng II, còn phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản bao gồm:
Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu BDGV, HS THCS Chủ trì các nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề của nhà trường hoặc tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện trở lên