Bài thu hoạch hạng 2 tieu hoc thi tran thu thua

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại các trường Tiểu học có ýnghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác nàyđược thực hiệ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Họ và tên: NGUYỄN THỊ HIỀN LƯƠNG Trường: Tiểu học Thị Trấn Thủ Thừa, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An

Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại các trường Tiểu học có ýnghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác nàyđược thực hiện với nhiều biện pháp, trong đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp GVTH hạng II là một trong những biện pháp cănbản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểuhọc nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung.

1 Đối tượng

Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểuhọc hạng II tôi đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ 10 chuyên đề như: Xâydựng nhà nước pháp quyền XHCN; Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổthông Việt Nam; Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhàtrường tiểu học; Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học; Quản lí hoạt độngdạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học; Phát triển năng lựcnghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, họcsinh năng khiếu trong trường tiểu học; Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dụctrường tiểu học; Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm (KHSP) ứngdụng ở trường tiểu học; Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà

trường và liên kết, hợp tác quốc tế.Các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên.

II NỘI DUNG

1 Những kiến thức đã thu nhận được từ các chuyên đề bồi dưỡng:

1.1 Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN

- Hiểu được khái quát về cơ quan nhà nước, đặc điểm; hệ thống các cơ quannhà nước trong bộ máy nhà nước; Nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhànước

- Biết về quyền hạn và nhiệm vụ của một số cơ quan nhà nước

- Nắm được công tác hoàn thiện nhà nước pháp quyền Xã Hội Chủ Nghĩadưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam

a Phương hướng chung

- Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam của dân, do dân

và vì dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân và tầng lớp tríthức làm nền tảng, do Đảng Cộng sản lãnh đạo trên cơ sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin,

tư tưởng Hồ Chí Minh và kiên định con đường lên Chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tínhgiai cấp công nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân của Nhànước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ trong mọi sinh hoạt của Nhà nước, xã hội

- Quyền lực nhà nước là thống nhất, có sự phân công, phối hợp chặt chẽ giữacác cơ quan nhà nước trong thực hiện ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp

- Quán triệt nguyên tắc tập trung dân chủ trong tổ chức và hoạt động của Nhànước nhằm tăng cường sự lãnh đạo điều hành tập trung thống nhất của Trung ương,đồng thời phát huy trách nhiệm và tính năng động, sáng tạo của địa phương, khắcphục khuynh hướng phân tán cục bộ và tập trung quan liêu, mỗi cấp, ngành đều cóthẩm quyền, trách nhiệm được phân định rõ

b Xây dựng nhà nước pháp quyền ở nước ta:

Tiếp tục đổi mới và tổ chức hoạt động của Quốc hội nhằm đẩy mạnh hoạtđộng tư pháp, tăng cường công tác giám sát của Quốc hội tại kỳ họp Quốc hội vàhoạt động giám sát của các cơ quan của Quốc hội, đại biểu Quốc hội, tăng tỷ lệ đại

biểu Quốc hội chuyên trách; sắp xếp bộ máy giúp việc của Quốc hội theo hướngtinh giảm về đầu mối,tăng cường cán bộ chuyên môn, nghiệp vụ có trình độ cao.

- Đổi mới tổ chức hoạt động của hệ thống các cơ quan tư pháp gồm: Xâydựng, hoàn thiện hệ thống pháp luật làm cơ sở cho hoạt động, tổ chức của hệ thốngcác cơ quan tư pháp; xác định thẩm quyền của các Tòa án; thành lập các tòa ánchuyên trách khác; hoàn thiện tổ chức và hoạt động của các Viện Kiểm sát, các cơquan hỗ trợ tư pháp

- Phát huy quyền làm chủ của nhân dân trong quản lý nhà nước và thực hiệnquy chế dân chủ ở cơ sở, cơ quan, tổ chức nhà nước

Thông qua chuyên đề này tôi hiểu được công cuộc xây dựng nhà nước phápquyền XHCN đồng thời tuyên truyền được cho đồng nghiệp, người thân và mọingười xung quanh thực hiện tốt theo chủ trương của Đảng và nhà nước

1.2 Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam

* Nắm được vai trò của giáo dục phổ thông và xu hướng quốc tế về đổi mới

và phát triển chương trình giáo dục phổ thông.

Giáo dục phổ thông có một vị trí và tầm quan trọng hết sức to lớn đối vớingành giáo dục nói riêng cũng như đối với nền kinh tế quốc dân nói chung, nhất làtrong giai đoạn các quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phụcvụ cho yêu cầu công nghiệp hoá và hiện đại hóa

* Tổng quan xu hướng quốc tế về đổi mới và phát triển chương trình giáodục phổ thông dựa trên những tư liệu và kết quả nghiên cứu kinh nghiệm của mộtsố nước về các vấn đề liên quan đến phát triển chương trình Cụ thể, gồm:

- Hệ thống giáo dục quốc dân

- Nền tảng triết lý và tư tưởng trong xây dựng chương trình giáo dục

- Chu kì đổi mới chương trình giáo dục và lí do thay đổi

- Các cách tiếp cận phát triển chương trình

- Một số vấn đề cơ bản về chương trình giáo dục phổ thông

Xu thế tích hợp và phân hoá thể hiện trong chường trình: chú ý đến cách tổchức các môn học tích hợp ở TH, THCS; cách thức phân hoá ở THPT.

Quy trình xây dựng chương trình chú ý về cách thức tổ chức thí điểm; cáchthức tổ chức thực hiện chương trình, vấn đề phân cấp quản lí chương trình; kếhoạch giáo dục; cách biên soạn sách giáo khoa và các nguồn học liệu khác

Các điều kiện triển khai chương trình: Đào tạo đội ngũ cán bộ quản lí và GV;Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, kinh phí, ngân sách,…

- Nhận xét, đánh giá: Những điểm có thể kế thừa, những gì khó khăn khi vậndụng trong điều kiện của Việt Nam

Đề xuất vận dụng cho việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông củaViệt Nam: Về hệ thống giáo dục, mục tiêu, cách tiếp cận, tích hợp, phân hoá, quytrình xây dựng, phân cấp, điều kiện thực hiện,…

1.3 Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản lí nhà trường tiểu học

* Đổi mới hoạt động giáo dục - theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo (TNST) làmột đổi mới căn bản, quan trọng

Coi trọng, tăng cường và đổi mới tổ chức hoạt động TNST là một đổi mớicăn bản của chương trình GDPT mới

1 Hoạt động TNST trong chương trình GDPT là hoạt động giáo dục:

Hoạt động TNST trong chương trình GDPT là hoạt động giáo dục trong đó,dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được thamgia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhàtrường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó pháttriển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng, tích luỹ kinh nghiệm riêng và phát huy tiềmnăng sáng tạo của mỗi cá nhân

2 Sự khác nhau giữa môn học và hoạt động TNST

Môn học được hình thành tương ứng với một lĩnh vực khoa học nhất định,trong đó đề cập đến hệ thống khái niệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Nội dung môn

học được quy định khá chặt chẽ, phù hợp với lô gíc nhận thức, tuân theo một CT,

kế hoạch dạy học Các môn học có chức năng chủ yếu là thực hiện nhiệm vụ giáodục trí tuệ, nhận thức, hình thành các biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết,các kỹ năng tư duy

* Phát triển nhà trường tiểu học trước yêu cầu hiên đại hóa đất nước và chủđộng hội nhập quốc tế Một số đổi mới khác trong quản trị trường học:

- Đổi mới đội ngũ giáo viên

- Tập huấn giáo viên, cán bộ quản lý trường phổ thông

- Quyền tự chủ của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục theochương trình giáo dục phổ thông mới

- Đổi mới trường phổ thông

Một số các quan niệm khác về các năng lực phẩm chất toàn cầu của công dân

- Công dân quốc tế:

- Có các kĩ năng giao tiếp đa văn hoá thành thạo;

- Học thông qua lăng nghe và quan sát;

- Phát triển mạnh trong các hoàn cảnh đa văn hoá với các phẩm chất cá nhân

và các phong cách học tập đa dạng;

- Nhanh chóng thiết lập các mối quan hệ;

- Có khả năng làm việc có hiệu quả trong nhóm làm việc đa dân tộc hoặc đaquốc gia;

- Hiểu biết và làm việc có hiệu quả trong các môi trường đa văn hoá;

- Học nhanh;

- Khả năng hoà hợp;

- Năng lực thích nghi và linh hoạt trong môi trường mới, nhiều thử thách;

- Giải quyết tốt các tình huống khó khăn, làm việc tốt trong môi trường đavăn hoá và bất ổn định;

- Có năng lực làm việc trong các hoàn cảnh khó khăn và không thuận lợi;

- Lãnh đạo đa văn hoá;

- Là một người làm việc có hiệu quả trong nhóm cũng như làm việc cá nhân;

- Chấp nhận sáng kiến và rủi ro;

- Giao tiếp vượt qua các rào cản;

- Hiểu sự khác biệt và sự giống nhau của các nền văn hoá;

- Giải quyết tình trạng căng thẳng;

- Xác định vấn đề và sử dụng các nguồn lực có sẵn để giải quyết vấn đề;

- Có năng lực giao tiếp đa văn hoá thông thạo và khuyến khích những ngườikhác thực hành giao tiếp

1.4 Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên

Hiểu và biết cách tạo động lực cho bản thân và đồng nghiệp

* Bản chất của động lực

Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằmthỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực được coi là yếu tố bên trong -yếu tố tâm lý -tuy vậy yếu tố tâm lý này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tố bênngoài Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bêntrong thúc đẩy hoạt động Do vậy một cách mở rộng, khái niệm động lực không chỉ

đề cập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài thúc đẩy cá nhân tiếnhành hoạt động lao động

Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách, sử dụng cácbiện pháp, thủ thuật tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợicác động lực hoạt động của họ Bản chất của động lực là quá trình tác động để kíchthích hệ thống động lực của người lao động, làm cho các động lực đó được kíchhoạt hoặc chuyển hóa các kích thích bên ngoài thành động lực tâm lý bên trongthúc đẩy cá nhân hoạt động

* Tạo động lực lao động chú ý các nguyên tắc sau:

- Xem xét các điều kiện khách quan của lao động nghề nghiệp có thể tácđộng đến tâm lí con người

- Đảm bảo sự kết hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần

- Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp.

Đặc điểm của lao động sư phạm là:

- Là lao động có trí tuệ cao

- Lao động có công cụ chủ yếu là nhân cách của người thầy giáo

- Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách của người học

- Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật

Trong thế kỉ XXI xuất hiện những các thách thức và yêu cầu giáo viên cần

có sự thay đổi :

- Đảm nhận nhiều chức năng khác hơn so với trước đây, có trách nhiệm nặnghơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

- Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh,

sử dụng tối đa nguồn tri thức trong xã hội

- Coi trọng hơn việc cá biệt hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quanhệ thầy trò

- Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiện đại, do vậycần trang bị thêm các kiến thức cần thiết

- Yêu cầu hợp tác rộng rãi hơn với các giáo viên cùng trường, thay đổi cấutrúc trong mối quan hệ giữa các giáo viên

Các yếu tố quản lý được sử dụng để thỏa mãn các nhu cầu khác nhau được minh họa như sau:

Hệ thống thứ

Nhân tố tổ chức quản lí

không khí

a Lương

b Điều kiện làm việc

c Quán ăn tự túc

a Điều kiện làm việc

b Phúc lợi công ty

c An ninh công việc

hàng, giao lưu, hợp tác b Lãnh đạo thân thiện

c Hợp tác nghề nghiệp

4 Tôn trọng Lòng tự trọng, tự tôn, uy tín, vị thế

Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo

a Công việc thách thức

b Cơ hội thể hiện óc sángtạo

c Thành đạt trong công việcMuốn tạo động lực làm việc cho giáo viên thì việc quan trọng hàng đầu lànhận biết nhu cầu của họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy ở các thứ bậckhác nhau Biện pháp kích thích chỉ có thể có tác dụng khi phù hợp với nhu cầu củacá nhân

Trong các phương pháp tạo động lực cho giáo viên thì phương pháp kinh tế

là một phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiềnthưởng, qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ Sự đảm bảo về lợi ích cho giáo viên giúpgiáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm hơn trong công tác giáo dục.Nhưng hiện nay với mức lương của giáo viên là quá thấp so với mức sinh hoạt hiệnnay Và như vậy khi hoàn cảnh kinh tế, cuộc sống còn nhiều khó khăn, thì các giáoviên có ít thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời gian

lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… thì khó có thể hài lòng và tâm huyết vớicông việc được

Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - họctốt, ngoài phương pháp kinh tế còn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thiđua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai và công bằng Cần xây dựngmột môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở và tạo cơ hội thách thức chogiáo viên thể hiện bản thân mình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứngnhu cầu đổi mới hiện nay

Bên cạnh đó thông qua khóa học tôi vận dụng những kiến thức về giáo dụchọc và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của đồngnghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộngđồng để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học.

1.5 Chuyên đề 5: “Quản lý hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học”

Đối với giáo dục tiểu học, chú ý chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu,đọc thông, viết thạo, có kĩ năng thực hiện các phép tính số học cơ bản, có nhữnghiểu biết bước đầu về tự nhiện và xã hội, để hình thành và phát triển hài hoà về thểchất và tinh thần, có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục họctrung học cơ sở Hoạt động giáo dục (được hiểu là bao gồm cả hoạt động dạy học

và giáo dục) ở bậc tiểu học cần có những đổi mới căn bản theo tiếp cận truyền thụkiến thức là chủ yếu sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

* Một số mô hình nhà trường tiên tiến như:

- “Nhà trường hiệu quả”

- “Nhà trường xuất sắc” (School Excellence Model - SEM)

- “Nhà trường thông tuệ”

- “Nhà trường chìa khóa vàng”

- Mô hình trường học mới

- Một số kinh nghiệm thành công của giáo dục Phần Lan

- Nhà trường cộng đồng

* Một số mô hình trường tiểu học mới ở Việt Nam

Mô hình trường học mới VNEN khi được đưa vào dạy thí điểm ở một số địaphương được các nhà quản lí, một số các nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá là cónhiều ưu điểm Một trường có thể có đến mấy chương trình: lớp 1 học Công nghệgiáo dục của Hồ Ngọc Đại, lớp 2, 3 học VNEN, lớp 4, 5 học theo chương trình đạitrà Nguyên nhân mà mô hình VNEN bị phản đối chính là các bậc phụ huynh vẫn

giữ thói quen nhìn nhận thành tích của con mình bằng điểm số, tức là con mình họcđược gì Chứ không nhìn nhận con mình học như thế nào? Làm như thế nào?

Tiếp theo đó là cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học Sĩ sốhọc sinh đông, nhận thức của các đối tượng học không đồng đều, từ đó làm giảm đihiệu quả của các hoạt động dạy và học Đối với giáo viên vì không đủ trang thiết bịdạy học giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng, trong khi đó còn phải dành thờigian ngoài giờ lo cơm, áo, cho gia đình vì tiền lương không đủ trang trải cho cuộcsống tối thiểu

Phải khẳng định rằng chúng ta đang trong thời kì đổi mới, và đổi mới là một

xu thế tất yếu của thời đại Đối với giáo dục chúng ta đang áp dụng rất nhiều môhình trường học ở cấp Tiểu học và đều đang là thí điểm Chúng ta cần phải có cáinhìn tổng quát, toàn cảnh nền giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chấtkhi áp dụng một chương trình hoặc một mô hình trường học mới vào thực tiễn

* Quản lí hoạt động dạy học

Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, là một trong những hoạtđộng giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn là nền tảng cho tất cảcác hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học là hoạtđộng giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong quá trìnhgiáo dục ở nhà trường

Quản lí hoạt động dạy học là điều khiển hoạt động dạy học vận hành một cách

có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùngbước hướng vào thực hiện các nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học

Quản lí hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí tới khách thế quản lí trong quá trình dạyhọc nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thờiquản lí hoạt động dạy của giáo viên và quản lí hoạt động học của HS Yêu cầu củaquản lí hoạt động dạy học là phải quản lí các thành tố của quá trình dạy học, Cácthành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một