Qui trình GDHN trẻ khuyết tật

Năng lực là gì?• Năng lực là những đặc điểm cá nhân đáp ứng được các đòi hỏi của một hoạt động nhất định nào đó và là điều kiện để đạt được kết quả cho hành động nào đó.. Mục tiêu GD ch

T ẬP HUẤN CÔNG TÁC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT CHO CBQL & GV

CẤP HỌC GIÁO DỤC MẦM NON

*B ước 2: ước 2: c 3: Th c c 3: Th c ực của trÎ ực của trÎ hi n k ho ch gi hi n k ho ch gi ện kế hoạch gi ện kế hoạch gi ế hoạch gi ế hoạch gi ạch gi ạch gi á o d c o d c ục ục.

*Bước 2: ước 2: c 4: c 4: §¸nh gi¸ kÕt qu¶

Qui trỡnh giáo dục hoà nhập tr KT ẻ KT

1 Hiểu năng lực,

nhu cầu và sở thích

của trẻ

4 Đánh giá

kết quả giáo dục

2 Xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục

3 Thực hiện

kế hoạch:

nhà tr ờng, gia đình, …

Năng lực là gì?

• Năng lực là những đặc điểm cá nhân đáp

ứng được các đòi hỏi của một hoạt động nhất định nào đó và là điều kiện để đạt được kết quả cho hành động nào đó Bất

cứ hoạt động nào cũng đòi hỏi ở con người một loại năng lực và các năng lực

đó liên quan với nhau.

1/Năng lực giao tiếp/ ngôn ngữ

2/Năng lực tư duy logic và toán học 3/Năng lực tưởng tượng

4/Năng lực âm nhạc

5/Năng lực nội tâm

6/Quan hệ tương tác, quan hệ xã hội 7/Năng lực thể thao, vận động

8/Tìm hiểu thiên nhiên

Năng lực (khả năng) của trẻ KT.

1 Sự phát triển về thể chất: sự phát triển cân

đối của cơ thể về hình dáng, khả năng vận

động (bò, ngồi, đứng, đi, chạy, nhảy ), khả năng lao đông (tự phụ vụ, lao động giúp đỡ gia đình ), phát triển các giác quan.

2 Khả năng ngôn ngữ - giao tiếp: Khả năng

nghe, đọc, hiểu ngôn ngữ, ngôn ngữ diễn đạt bằng cử chỉ, điệu bộ nét mặt, kỹ năng phát

âm, viết, giao tiếp (không lời và bằng lời.

3 Khả năng nhận thức: khả năng tri giác

(nghe, nhìn và các giác quan khác);

khả năng ghi nhớ, khả năng tư duy;

5 Khả năng tự phục vụ bản thân: Tự ăn

uống, vệ sinh quần áo, môi trường

6 Quan hệ xã hội: mối quan hệ của trẻ

đối với mọi người, hành vi ứng xử,

cảm xúc, tình cảm khả năng thích

hợp, đáp ứng những qui định của gia đình, xã hội, khả năng hội nhập với

cộng đồng

1 Hiểu n ă ng lực, nhu cầu của trẻ

• Tỡm hiểu năng lực:

–Thể chất

–Nhận thức

–Kh nả n ăng lực của trẻ ng v/động

–Kh ả n n ng ăng lực của trẻ gi/tiếp

–Kh ả n n ng ăng lực của trẻ tự ph/vụ

–Kh ả n n ng ăng lực của trẻ hoà nhập

Bước 2: XÂY DỰNG MỤC TIÊUVÀ LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN CHO TRẺ KHUYẾT TẬT

XÂY DỰNG MỤC TIÊU &LẬP KẾ

* Mục tiêu giáo dục là gì?

Mục tiêu giáo dục là kết quả giáo dục mong muốn cần đạt được thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong điều kiện thời gian nhất định.

* Các loại mục tiêu.

- Mục tiêu dài hạn: Là kết quả GD trong thời gian dài như

học kỳ, năm học hoặc cấp học, bậc học.

- Mục tiêu ngắn hạn: Là kết quả GD cần đạt được trong

thời gian ngắn như một tiết học, ngày học, một tuần, một tháng.

Mục tiêu GD cho trẻ có thể xây dựng theo kiểu mục tiêu giáo dục cả năm học, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần và được thể hiện bằng kế hoạch của từng nội dung hoặc từng hoạt động GD.

Các quan điểm xây dựng mục tiêu

• Quan điểm bình đẳng

Quyền được giáo dục

Quyền bình đẳng về cơ hội

Quyền được tham gia xã hội

• Quan điểm phát triển

Bất cứ trẻ kt nào cũng có khả năng phát triển

Quy luật bù trừ của TKT

Sự phát triển nhanh, chậm của TKT phụ thuộc vào

PPGD

• Quan điểm tiếp cận với giáo dục mầm non

Mục tiêu cho trẻ KT phải đảm bảo nguyên tắc tiếp cận với mục tiêu của cấp học, lớp học.

Những căn cứ xây dựng mục tiêu

• Khả năng, nhu cầu của trẻ

• Chương trình giáo dục Mầm non

• Điều kiện của gia đình, nhà trường

Nội dung mục tiêu giáo dục trẻ

• Kiến thức và kỹ năng các hoạt động

• Kiến thức và kỹ năng xã hội

HSKT: Lê Văn Chương Khiếm thính (lớp Lớn1 )

• Phát hiện khả năng đặc biệt để phát huy?

• Ngắn hạn: nhận biết, nói và viết 2 chữ cái, 2 chữ

số

Băn khoăn:

-Thực tiễn có thực hiện được không?

-Vấn đề xây dựng mục tiêu cho trẻ theo từng nội dung có nên không?

Ý kiến:

Xây dựng mục tiêu

và lập kế hoạch giáo dục

* Mục tiêu:

– Sau bậc mầm non mong muốn trẻ có những năng lực gi?

• Sau năm học 2009-2010 trẻ có năng lực gi?

– Sau HK1 trẻ có năng lực gi?

– Sau từng tháng trẻ có năng lực gi?

Lập kế hoạch giáo dục các nhân cho trẻ

*Xác định các yếu tố trong bản KHGDCN

- Thời gian thực hiện

- Nội dung hoạt động

- Biện pháp thực hiện

- Người thực hiện

- Kết quả mong đợi

Yêu cầu khi xây dựng KHGDCN

- Hệ thống kiến thức, kỹ năng cần được xây dựng từ mức

độ đơn giản đến mức độ khó cao hơn.

- Các nhiệm vụ cần được chia nhỏ thành các bước và thực

hiện từng bước/từng phần nhỏ thì càng tốt Việc xây dựng được dựa trên cơ sở một hệ thống các bước, tùy từng trẻ với những khả năng và nhu cầu khác nhau mà xác định

các bước nhiều hay ít, song nhất định phải đi theo từng bước để đạt được mục tiêu mong muốn.

- Thiết kế và tổ chức các hoạt động được diễn ra trong

nhiều môi trường khác nhau nhằm tăng số lượng kiến

thức cũng như tăng mức độ thành thạo các kỹ năng cho

- Sử dụng đồ dùng, phương tiện cần tranh thủ chặt

chẽ quy luật của quá trình nhận thức Có thể sử dụng vật thật mô hình, hình ảnh để hình thành khái niệm cho trẻ.

- Xây dựng kế hoạch chuyển tiếp về thời gian, ví dụ

như giữa hai học kỳ, hai tháng…hay chuyển tiếp

về kiến thức, kỹ năng mang tính cũng cố và lĩnh hội tri thức mới thể hiện trong những hoạt động phong phú, logic và trẻ hứng thú tham gia.

MẪU KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN

1 Những thông tin chung

- Họ và tên trẻ: Nam/nữ

- Sinh ngày tháng năm

- Học sinh lớp: Trường

- Họ và tên chủ nhiệm:

- Họ tên bố: Nghề nghiệp:

- Họ tên mẹ: Nghề nghiệp:

- Địa chỉ gia đình:

- Số điện thoại liên hệ:

4 KÕ ho¹ch gi¸o dôc

Tháng

9

THỰC HÀNH

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ

NHÂN CHO TRẺ KHUYẾT TẬT

B ƯỚC 3 C 3 Thực hiện kế hoạch GI O D C ÁO DỤC ỤC

thể địa ph ơng

gia đinh trẻ

• …

* NHÀ TRƯỜNG

Nhiệm vụ: Nhà trường có nhiệm vụ giúp trẻ KT phát triển khả năng nhận thức, khả năng giao tiếp, kĩ năng xã hội và hòa nhập cộng đồng…

1 Ban giám hiệu nhà trường:

- Đưa việc thực hiện KHGD cá nhân là một trong những

nhiệm vụ của nhà trường.

- Hỗ trợ GV thực hiện theo bản KHGD các nhân đã lập.

- Tạo điều kiện cung cấp CSVC, đồ dùng dạy học, phương

tiện hỗ trợ đầy đủ cho lớp có trẻ khuyết tật.

- Thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá và đưa ra

những quyết định điều chỉnh kịp thời việc thực hiện KHGD

cá nhân của GV thông qua sổ ghi chép, đánh giá sự tiến bộ

- Có biện pháp khuyến khích, động viên GV, phụ huynh và trẻ thực hiện tốt bản KHGD cá nhân.

- Tổ chức mở chuyên đề tạo điều kiện cho các GV

dạy lớp hòa nhập có cơ hội trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn.

- Tổ chức, điều khiển các cuộc họp điều chỉnh bản

KHGD cá nhân (nếu cần).

2 Giáo viên trực tiếp dạy lớp hòa nhập

cần phải thiết kế, điều chỉnh các hoạt động

GD vào từng nội dung, từng hoạt động Tạo

cơ hội động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Thông qua sự tác động phù hợp giúp trẻ nâng cao nhận thức, phát triển khả năng giao tiếp.

- Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa GV

với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với cộng đồng Tạo cho trẻ có được cảm giác an toàn, được tôn trọng giúp trẻ KT bớt mặt cảm, tự ti; trẻ bình

- Thiết lập và duy trì mối quan hệ tốt với gia đình

trẻ nhằm trao đổi thông tin, phối kết hợp, trực tiếp hoặc gián tiếp, hướng dẫn cho phụ huynh cách

dạy, kỹ năng giao tiếp, cách phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại gia đình.

- Ghi nhật ký những biểu hiện tiến bộ diễn ra hằng

ngày ở nhà trường Thông tin nầy được trao đổi trực tiếp hoặc bằng văn bản có thể bằng giấy tờ hoặc sổ liên lạc.Các thông tin trao đổi với phụ

huynh cần đảm bảo ngôn ngữ dễ hiểu, ngắn gọn,

rõ ràng và tích cực.

- Thường xuyên hướng tới việc thực hiện mục tiêu

và đề xuất điều chỉnh mục tiêu phù hợp với sự

BƯỚC 4 C 4 иnh gi¸ kÕt quả gi¸o dôc

Kh¸i niÖm

• Lµ qu¸ trinh thu thËp vµ xö lÝ kÞp thêi, cã hÖ thèng

những th«ng tin vÒ hiÖn tr¹ng, kh n ng hay ả n ăng lùc gnguyªn nh©n cña chÊt l îng vµ hiÖu qu gi¸o dôc ả n

Quan ®iÓm

• иnh gi¸ theo quan ®iÓm tæng thÓ

• иnh gi¸ theo quan ®iÓm tÝch cùc, ph¸t triÓn

• иnh gi¸ theo kÕ ho¹ch GDCN

Quy trình đánh giá

• Xác định mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá

• Xác định đối tượng, phạm vị và lĩnh vực đánh giá

• Xác định phương pháp đánh giá

• Phân tích định lượng, định tính

• Nhận xét và kết luận

Nội dung đánh giá

• Sự phát triển ngôn ngữ giao tiếp

• Sự phát triển nhận thức

• Hành vi đạo đức lối sống

• Khả năng hoà nhập xã hội

• Khả năng khắc phục khó khăn và