Bai 3 PPDH10.ppt

Cách tiêp cận Việc giáo dục KNS cho HŠ trong nhà trường THCS được thực hiện thong qua dạy học các môn học và tô chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lông ghép, tích hợp thêm

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS

CHO HS TRONG NHÀ TRƯỜNG

THCS

MỤC TIEU

GV có thê:

- Phân biệt được quan điểm dạy học,

phương pháp dạy học và Kĩ thuật dạy

học

‹Ổ Biết được một sô phương pháp dạy học

và Kĩ thuật day học tích cực co thé sw dung dé giao duc ki nang song

¢ Van dụng được một số phương pháp dạy

học và Kĩ thuật dạy học tích cực trong

Cách tiêp cận

Việc giáo dục KNS cho HŠ trong nhà trường THCS được thực hiện thong qua dạy học các môn học và tô chức các hoạt

động giáo dục nhưng không phải là lông ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung

các mon học và hoạt động giáo dục; mà

theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dựng các phương pháp và Kĩ thuật dạy học tích cực đề tạo điêu kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong qua trình học tap

Hoạt động 1: Tìm hiểu về PPDH

và các câp độ của PPDH

1 Dựa vào hiểu biết của bản thân

Anh/ Chi hãy cho biết PPDH là gi?

HAI NIEM PPDH

° Thuật ngữ phương pháp (PP) bắt nguồn

từ tiếng Hy lap (methodos) có nghĩa là

con đường để đạt mục đích Theo đó,

PPDH là con đường để đạt mục đích

day hoc

¢ PPDH la cach thttc hanh dong cua giao

viên (GV) và học sinh (HS) trong quá

trinh dạy học Cách thức hành động

bao giờ cũng dién ra trong những hình

thức cụ thể Cách thức và hình thức

không tách nhau một cách độc lập

học tập cu thé.“ (Meyer, H.1987)

¢ PPDH la nhtng hinh thuc va cach

thức hoạt động của GV và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

2 Anh/ Chi hãy so sánh sự khác

nhau giữa QĐDH, PPDH và KTDH

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH - PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)

Bình diện vĩ mô ' PP vĩ mô

Bình diện vimô KỸ THUẬẠT DẠY HỌC ` -:-‹¬°

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

Dạy học phân hoá Day hoc theo muc tiéu Day hoc theo du an

Dạy học giải quyết vẫn đề

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật day hoc

Luyén tap

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật day hoc

KÉT LUẬN

¢ Khái niệm PPDH năm trong môi quan hệ với rat

nhiêu thành phân của quá trình DH

‹ Khái niệm PPDH là khái niệm phức hợp, có nhiêu

bình diện khác nhau PPDH được hiểu theo nghĩa

rộng và nghĩa hep

‹ Không có sự thông nhất vê phân loại các PPDH

°Ổ [rong mô hình này thường không có sự phân biệt

giữa PPDH và hình thức day hoc (HTDH) Các

hình thức tổ chức hay hình thức xã hội của dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự

an) cũng được gọi là các PPDH

Một sô phương pháp

và Kĩ thuật dạy học tích cực

Thảo luận nhóm

- Thảo luận nhóm là một hình thức xã hội

của DH, trong đó HS của một lớp học

được chia thành các nhóm nhỏ trong

khoảng thời gian giới hạn

- Mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm

vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp

tác làm việc

- Kết quả làm việc của nhóm sau đó được

trình bày và đánh giá trước toàn lớp

Các nhóm cô định trong một thời gian dài

Phân chia theo năng lực học tập khác nhau

Phân chia theo các dạng học tập Nhóm với các bài tập khác nhau

TIỀN TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

Làm việc toàn lớp

°Thoả thuận quy tác làm việc

-Tiên hành giải quyêt nhiệm vụ

«Chuan bị báo cáo kết qua

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điên hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình là

phương pháp sử dụng một câu chuyện có

thật hoặc chuyện được việt dựa trên

những trường hợp thường xảy ra trong

cuộc sông thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vân đê Đôi khi nghiên cứu trường hợp điễn hình có thé

được thực hiện trên video hay một bảng

catset mà không phải trên văn bản viết

«ồ Suy nghĩ vê nó (có thé viết một vài Suy

nghĩ trước khi thảo luận điêu đó với người khác)

° Thảo luận vê trường hợp điền hình theo

các câu hỏi hướng dân cua GV

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP

“Tình yêu cá cược”

Mô tả trường hợp:

Hoa là một cô gái xinh đẹp Đã có nhiêu

chàng trai theo đuổi nhưng cô vẫn chưa

nhận lời yêu ai Thay vay, Phong - mot ban

trai cùng trường đánh cuộc với các bạn rằng

mình sẽ chinh phục bằng được Hoa Từ đấy,

Phong ra sức săn đón, chăm sóc, chiêu

chuộng Hoa và nói với cô rằng anh ta không

thê sống nếu thiếu cô Cuối cùng, Hoa đã

xiêu lòng

VÍ DỤ VỀ TRƯỜNG HỢP ( tiếp)

“Tình yêu cá cược”

Nhiệm vụ thảo luận:

‹ Em nghĩ gì về tình cảm giữa Hoa và Phong?

°‹jjnh cảm đó có phải là tình yêu khong? Vi sao?

Mong muốn về kết quả thảo luận:

- Đánh giá được tình cảm của Hoa và Phong trên cơ sở những quan niệm vê một tình yêu chân chính

‹ Rút ra được những quan niệm vê cách ứng

xử trong vân đê tình yêu

Phương pháp giải quyêt vân đề

Giải quyết vận dé la xem xét, phân

tích những ván đề/ tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống hàng

ngày và xác định cách giải quyết, xử

lí vân đề/ tình huông đó một cách có

hiệu quả

KHAI NIEM VAN DE

>Vân đê là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra

mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn

cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa

đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cân

vượt qua

> Một vân đê được đặc trưng bởi ba thành phân

‹ Trạng thái xuất phát: không mong muốn

‹ Trạng thái đích: Trạng thái mong muôn

¢ Su can tro’

TINH HUONG CO VAN DE

>Tình huông có van dé xuất hiện khi một cá

nhân đứng trước một mục đích muôn đạt tới,

nhận biết một nhiệm vụ cân giải quyết nhưng

chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện

(tri thức, kỹ năng ) để giải quyết

CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ

lIl) Quyết định phương án (giai quyết VD)

-Ồ Phân tích các phương án -Ổ Đánh giá các phương án

‹ Quyết định

—_ Giai quyết |

em vừa thực hiện hoặc quan sát được

Việc “diễn” không phải là phân chính của phương pháp này mà điêu quan trọng là

sự thảo luận sau phân diễn ấy

Quy trình thực hiện

Có thé tiến hành đóng vai theo các bước sau :

Giáo viên nêu chủ đê, chia nhóm và giao tình huông, yêu câu đóng vai cho từng nhóm Trong

đó có quy định rõ thời gian chuân bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

Các nhóm thảo luận chuân bị đóng vai

Các nhóm lên đóng vai

Lớp thảo luận, nhận xét vê cách ứng xử và cảm

xúc của các vai diện; vê ý nghĩa của các cách ứng xử

©V kết luận, định hướng cho HS về cách ứng

xử tích cực trong tình huông đã cho

Đánh giá sau trò chơi

Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò

chơi

Phương pháp dự án (hay dạy học theo dự án)

Day hoc theo dự án là một hình thức day hoc,

trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học

tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí

thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết qua Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những

sản phẩm hành động có thể giới thiệu được

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

- QUYET ĐỊNH CHỦ DE

GV /HS dé xuat sang kiên chủ dé, xd mục đích dự án

Jt

XAY DUNG KE HOACH

- Hoc sinh lap ké hach làm việc, phân công lao động

IL THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch

Kêt hợp ly thuyêt và thực hành, tạo sản phâm

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Dự án: Trồng hoa — cây

cảnh trong vườn trường

Mục tiêu:

> Hoc sinh lĩnh hội tri thức,kỹ năng sản xuất

một sô loại hoa vả cây cảnh, những kiên

thức cơ bản vê nghê trông hoa, cây cảnh

Vận dụng tri thức khoa học trong sản xuât

Phát triển năng lực tổ chức sản xuất, kiến

tạo vườn trường,

VÍ DỤ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

Gơi ý thực hiện dự án:

>

>

Học sinh cân được tham gia quyết định trông

các loài hoa, cây gi trong vườn trường,

Các nhóm tự lập kê hoạch, trông, chăm bón

và thu hoạch

Áp dụng kiến thức khoa học vào sản xuất

Tìm hiểu thị trường, hạch toán kinh tế

Trao đổi kinh nghiệm

Một số kĩ thuật

dạy học tích cực

ĩ thuật chia nhóm

Có nhiêu cách chia nhóm khác nhau:

Theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các

loài hoa, các mùa trong nam

Theo biểu tượng

Theo hình ghép Theo sở thích Theo tháng sinh

Theo trình độ

Theo giới tính

Ngẫu nhiên

ï thuật giao nhiệm vụ

a Giao nhiệm vụ phải cụ thê, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?

+ Nhiệm vụ là gì?

+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?

+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?

+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gi?

+ CSVC, trang thiết bị

KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”

‹© TÂt cả các thành viên phác hoa những

ý nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn

tường như một triên lãm tranh

Trong một vòng ,triển lãm tranh“ mỗi một thành

viên trình bày suy nghĩ cua minh về cách giải quyết (giai đoan tập hợp)

Trong giai đoạn thứ hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án giải quyết tiếp tục được tìm kiêm

Trong giai đoạn đánh giá, tât cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối

ưu

DONG NAO Brainstomming

Động não (Công não, huy động ý tưởng) là

một kỹ thuật nhằm huy động những tư

tưởng mới mẻ, độc đáo vê một chủ đề của

các thành viên trong nhóm Các thành viên

được cô vũ tham gia một cách tích cực,

không hạn chê các ý tưởng

4 quy tắc của công não:

Không đánh giá và phê phán trong qua trình thu thập ý tưởng của các thành viên

Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bay

Khuyên khích số lượng các ý tưởng

Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng

ï thuật “ Trinh bay một phút”

¢ @GV tô chức cho HS có cơ hội tổng kết lại những

gi đã học bằng các bài trình bày ngăn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp Qua đó, các em có

cợ hội tổng kết kiến thức và đặt những câu hỏi

ve những điều còn băn khoăn, thắc mắc

Cuỗi tiết học (thậm chỉ giữa tiết học), GV nên cho các em vài phút đề trả lời các câu hỏi sau trên giây: Điêu quan trọng nhất các em học duoc hom nay la gi? Theo cac em, van dé gì là quan trong nhat mà chưa được giải 'đáp? |

Các câu hỏi có thể dưới nhiều hình thức khác nhau Các câu hỏi cũng như các câu trả lời các

em đưa ra sẽ giúp củng cô quá trình học tập của các em va cho GV thay duoc các em đã hiểu van dé nhu thé nao

Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời”

HS lân lượt đặt câu hỏi có liên quan đến một chủ đề nào đó Một em (hoặc GV) sẽ

bắt đầu đặt một câu hỏi Học sinh này sẽ

gọi một bạn khác lên trả lời câu hỏi đó

Học sinh thứ hai lại đặt tiếp một câu hỏi

nữa Học sinh này sẽ tiếp tục quá trình hỏi

và trả lời với các bạn cùng lớp, cho đên

khi GV quyết định dừng hoạt động này lại

1 thuật “Hỏi Chuyên gia”

Một nhóm học sinh đóng vai là một

“tổ chuyên gia” về một chủ đề nhất định Các em HS khác trong lớp đặt

câu hỏi cho các chuyên gia vê chủ đề

đó để các chuyên gia giải đáp Một

em trưởng nhóm (hoặc GV) sẽ điêu

khién pudi ' tư vân”, mời các bạn đặt câu hỏi rồi mời chuyên gia trả lời

Hoàn tât một nhiệm vụ

Giáo viên đưa ra mét cau chuyén/van dé

mới chỉ được giải quyêt một phân (tức là còn đề ngỏ phân kết) rồi yêu cầu học sinh hoàn tât GV cân hướng dẫn HS cân thận

và cụ thê đề các em hiểu được vai và các

trách nhiệm của mình Đây là một hoạt

động tốt giúp các em đọc lại những tài liệu

đã học trên lớp hoặc đọc các tài liệu theo

yêu câu của giáo viên

ï thuật “Việt tích cực”

Kỹ thuật này cho các em có cơ hội suy nghĩ và xử lý thong tin Vi du, ngoài hình thức báo cáo một phút, giáo viên có thé đặt một câu hỏi, rồi cho các em thời gian

tự do việt câu trả lời dài bao nhiêu tuy

thích Các em cũng có thê việt tự do vê các chủ đề trong khoảng thời gian nhất định Kỹ thuật này có thê được sử dụng

đề tóm tắt hoặc tông kết lại các tài liệu đã học trên lớp

Phân tích phim Video

° [rước khi cho HS xem phim, hãy nêu một

số câu hỏi thảo luận hoặc liệt kê các ý mà các em cân tập trung Làm như vậy sẽ giúp các em chú ý tôt hơn

¢ HS xem phim

¢ Sau khi xem phim video, yêu câu HS làm

việc một mình hoặc theo cặp và trả lời các

câu hỏi hoặc viết tóm tắt những ý cơ bản về nội dung phim đã xem

Tóm tắt nội dung tài liệu

theo nhóm

«Ồ HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu

được phát, thảo luận và chuân bị trả lời các câu hỏi vê bài đọc

°ồ Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho

cả lớp

‹ồ Sau đó, các thành viên trong nhóm lan

lượt trả lời các câu hỏi của các bạn khác

trong lớp về bài đọc

KÉT LUẬN

Mỗi QĐDH sẽ có một sô PPDH tương ứng nhăm thực hiện QĐDH và môi

PPDH có thể có những KTDH tương ứng, các KTDH này có tác dụng nâng cao hiệu quả của PPDH

quy trình sử dụng khác nhau, việc sử Môi PPDH có đặc điểm (bản chat) va

dụng các PPDH_ theo một quy trình hợp lí sẽ góp phân nâng cao hiệu quả của PPDH

:

—

Đông thời với việc sử dụng các

PPDHTC, cần sử dụng các KTDHTIC

nhằm hồ trợ và nâng cao hiệu quả của PPDH

TRAN TRONG CAM ON!