Chuyên đề phân môn Luyện từ và Câu lớp 2

Hè 2005 chúng ta được tập huấn những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trong đó có các phân môn của môn Tiếng Việt.. Vấn đề phương pháp dạ

CHUYÊN ĐỀ

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4

Thưa các đồng chí !

Ngôn ngữ là một thứ công cụ có giá trị có tác dụng vô cùng to lớn Nó có thể dùng để diễn đạt tất cả những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy, biết được, từ những vật thể vô cùng nhỏ bé đến những thế giới cực kì rộng lớn, từ những thực thể vật chất có thể cảm giác đến những giá trị tinh thần trừu tượng mà các giác quan con người không vươn tới được Một công cụ mà tính năng có những nét diệu kì như thế tất phải là một bộ máy, một cơ chế hết sức phức tạp, tinh xảo Cho nên, học để nắm được ngôn ngữ, cho dù yêu cầu đặt ra ở mức trung bình cũng không phải là chuyện một sớm một chiều mà giải quyết được Con người, muốn tư duy, phải có ngôn ngữ Ngôn ngữ là công cụ, là hiện thực của tư duy Bởi lẻ đó, tư duy và ngôn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau Người có tư duy tốt sẽ nói năng mạch lạc, trôi chảy và nếu trau dồi ngôn ngữ được tỉ

mỉ, chu đáo thì sẽ tạo điều kiện cho tư duy phát triển tốt Để hoàn thành tốt nhiệm vụ phát triển tư duy, nhà trường chúng ta cần phải tổ chức tốt việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Việc rèn luyện này được thể hiện

ở phân môn LTVC

Ngày nay, môn Tiếng Việt ở trường phổ thông rất coi trọng nó trở thành một môn trọng yếu theo các em suốt cả 12 năm học của ngành học từ bậc Tiểu học đến trung học cơ sơ, phổ thông trung học Thậm chí lên đến Đại học

Vì vậy, trong nhà trường Tiếng Việt là phương tiện quan trọng để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục Tiếng Việt còn là đối tượng của một môn học trong hệ thống giáo dục nói chung Môn Tiếng Việt chiếm một vị trí quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường

Hè 2005 chúng ta được tập huấn những điểm mới trong chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trong đó có các phân môn của môn Tiếng Việt Vấn đề phương pháp dạy học phân môn luyện từ và câu (PPDH LTVC) chúng ta đã được tập huấn, nay chúng tôi trình bày vấn đề này ở một khía cạnh khác Trước đây, chúng ta chưa biết, chúng ta tập huấn để dạy học được, nay chúng ta đã biết, chúng ta bàn

chuyên sâu: Dạy như thế nào để đạt kết quả cao hơn Trước đây, chúng tôi được tập huấn để biết dạy theo phương pháp mới, biết quản lí cách dạy, cách học… Đến nay, các cô, các thầy đã thuộc lòng PPDH mới và có thêm một số kinh nghiệm dạy học phân môn LTVC qua một học kì Bản thân chúng tôi tự nghiên cứu, tự học hỏi, học bằng nhiều hình thức, tìm hiểu thực tế tình hình dạy học ở một số trường, một số giáo viên tại Buôn Đôn, kể cả ở Buôn Ma Thuột Bằng một ít kiến thức và kinh nghiệm có được, được ban tổ chức phân công, tôi sẽ trình bày về PPDH LTVC lớp 4 Mục tiêu đặt ra là: Dạy học như thế nào cho đúng, dạy như thế nào để đạt kết quả cao hơn; học kì I vừa qua chúng ta đã đạt được những thành quả nhất định, cần phải khắc phục những gì để dạy tốt hơn nữa

PHẦN A: LÍ THUYẾT về PPDH phân môn LTVC lớp 4:

I.Nội dung dạy học của phân môn LTVC lớp 4 :

1.PPDH quan hệ khăng khít với đối tượng người học, người dạy, cơ sở vật chất…và nội dung dạy học Nội dung dạy học nào thì có PPDH đó, PPDH này thích hợp cho nội dung này và có thể không phù hợp với bài học kia Vì thế, muốn áp dụng PPDH phải nói đến nội dung dạy học; nói cụ thể là người giáo viên lớp 4 cần phải thấu hiểu nội dung dạy học phân môn LTVC lớp 4 Vậy nội dung dạy học LTVC lớp 4 gồm những gì ?

Mục tiêu môn học Tiếng Việt (TV) ở trường Tiểu học là: hình thành và phát triển 4 kĩ năng đọc, viết, nghe và nói (Trước đây đặt ra là nghe, nói, đọc, viết-nay sắp xếp lại đọc, viết trước, vì 2 kĩ năng này quan trọng hơn Trẻ em ở nhà vẫn nghe nói được Đến trường mới được đọc viết Cho nên nhà trường chú ý dạy đọc viết cho lớp 1.)

Mục tiêu 2: là cung cấp kiến thức về tiếng Việt, về tự nhiên xã hội (Các đồng chí lưu ý là môn TV có dạy kiến thức TNXH, như…)

Mục tiêu 3: là giáo dục yêu quý TV, giáo dục nhân cách

Có 3 mục tiêu Ba mục tiêu này được cụ thể hoá vào lớp 4, vào phân môn LTVC

Để đạt 3 mục tiêu trên, phân môn LTVC dạy các kiến thức sau đây-tức là nội dung dạy học của phân môn LTVC:

2 Nội dung dạy học :

Nội dung vẫn là từ ngữ và ngữ pháp !

Phân môn từ ngữ - ngữ pháp lớp 4 cải cách giáo dục nay đổi lại là phân môn LTVC là có lí của nó Tức là không coi trọng lí thuyết nhiều,

không học nhiều về lí thuyết ngôn ngữ học (như ta học đại học) Mà dạy cho các em luyện từ ngữ, dùng từ để đặt câu, để luyện câu, viết các kiểu loại câu! Ở Buôn Đôn ta, có đồng chí giảng lí thuyết quá kĩ là không trúng (Tôi nói không trúng, chứ tôi không nói là không đúng Không trúng với mục tiêu của phân môn, của môn học, của cấp học !)

Nội dung từ vựng và ngữ pháp phải dạy là;

-Về từ vựng :

+ Học thêm khoảng 700 từ, thành ngữ, tục ngữ theo chủ điểm Hiểu được nghĩa của một số từ Hán - Việt, một số thành ngữ, tục ngữ thông dụng Nắm được nghĩa bóng của một số từ trong tác phẩm văn học

Nội dung này, chúng ta phải phân biệt được thành ngữ với tục ngữ Chúng giống nhau là đều do nhiều từ tạo thành Nhưng tục ngữ là một câu, còn thành ngữ chỉ tương đương một từ

+Nắm được cấu tạo của tiếng (âm đầu, vần, thanh) và cấu tạo của từ (từ đơn và từ phức, từ ghép và từ láy)

-Về ngữ pháp và ngữ pháp văn bản :

+ Học được các khái niệm danh từ, động từ, tính từ

+ Nắm được các kiểu câu đơn và thành phần của câu đơn (chủ ngữ,

vị ngữ, trạng ngữ); Các kiểu câu phục vụ mục đích nói (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến)

+ Nắm được kết cấu ba phần của văn bản

Về kiến thức từ vựng và ngữ pháp này là khó – Kể cả đối với người lớn Khó chỗ này :

-Coi chừng chúng ta bị nhầm thành ngữ và tục ngữ (Đã nói trên) -Từ phức là từ gì ? (lớp 4 CCGD không học từ phức) Chương trình mới chia từ ra 2 loại: từ đơn có 1 tiếng và từ phức có nhiều tiếng Như vậy, từ phức bao gồm từ láy và từ ghép Đưa ra thuật ngữ từ phức là có tính khoa học Nó bao gồm tất cả những từ có nhiều tiếng Kể cả những từ có nhiều tiếng mà bản thân nó không phải là từ ghép, cũng không phải là từ láy Ví dụ như các từ : cà phê, bồ hóng, ô tô, xà phòng, bù nhìn v.v

- 4 kiểu câu : câu kể , câu hỏi, câu cảm , câu khiến thì dễ Còn câu đơn thì sao? (Chưa học câu ghép) Câu đơn đơn giản hơn câu ghép nên học ở lớp 4

Có người dạy rằng “câu đơn là câu có một chủ ngữ và một vị ngữ” Đúng hay sai !

Giảng như vậy không sai ! Nhưng cũng không đúng Vì câu đơn có lúc có 2 vị ngữ, 2 chủ ngữ…v.v

II.Quan điểm biên soạn SGK TV lớp 4 :

Tôi chỉ nêu quan điểm, không phân tích

-Quan điểm dạy giao tiếp, quan diểm này thể hiện trên cả 2 phương diện nội dung và PPDH, thể hiện trong nhiều phân môn: tập đọc, kể chuyện, chính tả, tập làm văn…và LTVC

Quan diểm tích hợp, có tích hợp chiều ngang, chiều dọc

Quan diểm tích cực hoá hoạt động học tập của HS

- Thời lượng học phân môn LTVC :

Mỗi tuần có một chủ điểm (có những chủ điểm được học trong nhiều tuần), tất cả có 35 tuần, kể cả ôn tập

Trong đó phân môn LTVC học mỗi tuần 2 tiết như chúng ta đã biết Bằng thời lượng của chương trình cũ Vừa trang bị kiến thức sơ giản về

TV, coi trọng rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ, rèn kĩ năng đặt câu So với các lớp dưới, lớp 4 có tiết học dành riêng để trang bị kiến thức cho HS (Nhưng lưu ý đây là kiến thức sơ giản !)

III PPDH phân môn LTVC lớp 4 :

1 PPDH phân môn LTVC lớp 4 là PPDH mới, tức là đổi mới PPDH Chúng tôi nhận thức về đổi mới PPDH như thế này:

PPDH hiểu nôm na là cách thức dạy học Là cách thức hoạt động của người giáo viên nhằm truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách tốt nhất Đổi mới không có nghĩa là bỏ hết cái cũ Đỗi mới ở đây là vận dụng, phát huy yếu tố tích cực của tất cả các PPDH truyền thống (cũ) và loại bỏ các yếu tố tiêu cực theo hướng tích cực hoá vai trò của HS Dạy học

(có chữ “học”) là dạy cách học, cách tự tìm ra kiến thức, dạy một biết nhiều ! Dạy học lấy người học làm trung tâm; trong đó thầy cô đóng vai trò người tổ chức mỗi HS đều được hoạt động, mỗi HS đều được bộc lộ mình và được phát triển Có nhiều cách diễn đạt, nhưng bản chất của “đổi mới phương pháp” là như thế Chúng ta áp dụng quan điểm đó, cụ thể hoá phương thức đó vào dạy học phân môn LTVC lớp 4 gọi là PPDH phân môn LTVC mới

2 Hoạt động của HS trong giờ học theo PPDH mới :

Có hai hoạt động :

-Hoạt động giao tiếp (Môn nào cũng có, nhưng đây là hoạt động đặc thù của môn TV, trong đó có phân môn LTVC)

-Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như các môn học khác)

Hai hoạt động trên được tổ chức theo nhiều hình thức Có 3 hình thức chính:

+ Làm việc độc lập

+ Làm việc theo nhóm

+ Làm việc theo lớp

* Lưu ý rằng :

Không nhầm lẫn PPDH với hoạt động học tập, với hình thức tổ chức lớp

PPDH LTVC gồm nhiều bước, thầy làm gì, trò làm gì sẽ nói ở mục sau Aùp dụng PPDH này sẽ có 2 hoạt động như trên (là hoạt động giao tiếp và hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành)

PPDH này sẽ tổ chức 3 hình thức (hình thức độc lập, nhóm, và cả lớp)

Tôi thấy có GV dùng PPDH mới nhưng dùng hình thức cũ-không cho

HS thảo luận nhóm, sợ ồn ào, sợ cháy giáo án Có GV khác, cho học sinh học theo nhóm , hình thức rất mới; nhưng sau đó cô giáo lại thuyết giảng, áp đặt kiến thức cho học sinh ghi Cả hai trường hợp đều chưa đổi mới triệt để; và còn nhầm PPDH với hình thức dạy học Ta lưu ý PPDH và hình thức tổ chức lớp học có quan hệ mật thiết nhưng không phải là một ! Còn nữa, một số biện pháp dạy học cũng không phải là PPDH Chia

-4-nhóm như thế nào, cử HS nào làm -4-nhóm trưởng, hai bàn ngồi quay mặt lại với nhau v.v Đó là biện pháp, là thủ thuật của từng GV Biện pháp, thủ pháp này nhằm để thực hiện PPDH Chúng ta thực hiện đúng PPDH để đạt hiệu quả học tập cao nhất; còn dùng hình thức nào, biện pháp gì, cho HS hoạt động như thế nào là tuỳ thuộc vào học sinh, cơ sở vật chất, nội dung bài học Đổi mới PPDH còn là vận dụng mọi biện pháp, phương tiện để đạt hiệu quả cao nhất

Dùng hình thức nào để dạy LTVC?

Kinh nghiệm cho biết : Trong phần lớn các trường hợp, nhất là trong trường hợp câu hỏi, bài tập đề ra đã rất cụ thể thì cho HS làm việc độc lập.VD Trường hợp câu hỏi, bài tập còn trừu tượng hoặc khái quát, trường hợp nếu làm việc chung cả lớp se õcó ít HS được hoạt động thì cho làm việc theo nhóm là tốt nhất Hình thức làm việc cả lớp áp dụng khi giới thiệu bài, củng cố bài, hoặc các câu hỏi không cần suy nghĩ lâu, hoặc lúc

HS trình bày kết quả làm việc

3 Hoạt động của GV trong giờ học TV theo PPDH mới :

a Giao việc cho HS

-Cho HS trình bày yêu cầu của câu hỏi

-Cho HS làm mẫu một phần

-Tóm tắt nhiệm vụ, dặn dò HS

b.Kiểm tra HS

-Xem HS có làm việc không

-Xem HS có hiểu việc phải làm không

-Trả lời thắc mắc của HS

c Tổ chức báo cáo kết quả làm việc

- Các hình thức báo cáo:

+Báo cáo trực tiếp với GV

+Báo cáo trong nhóm

+ Báo cáo trước lớp

-Các biện pháp báo cáo:

+Bằng miệng, bằng bảng con, bằng bảng lớp, bằng phiếu học tập, bằng giấy

+Thi đua giữa các nhóm, trình bày cá nhân

d Tổ chức đánh giá:

- Các hình thức :

+Tự đánh giá

+ Đánh giá trong nhóm

+ Đánh giá trước lớp

- Các biện pháp đánh giá:

+Khen, chê (định tính)

+ Cho điểm (định lượng)

4.Những điểm cần lưu ý về nội dung dạy học :

Phần LTVC lớp 4 ( 62 tiết ) bao gồm các nội dung sau :

a Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ : 19 tiết

–Các từ ngữ được mở rộng và hệ thống hoá theo các chủ điểm: Chủ điểm nhân dân, đoàn kết, trung thực, tự trọng, ước mơ, ý chí, nghị lực, trò chơi (học kì I: 9 tiết); chủ điểm: tài năng, sức khoẻ, cái đẹp, dũng cảm, du lịch, thám hiểm, lạc quan và yêu đời (HK II:10 tiết)

Cách mở rộng và hệ thống hoá vốn từ cũng có quy luật của nó Có nhiều quy luật Nổi bật nhất là dựa vào quy luật liên tưởng của tư duy con người Tư duy của con người, khi nói đến cái này người ta liên tưởng đến

caùi naøy, nhaĩc ñeân moôt caùi khaùc laøm cho ngöôøi ta lieđn töôûng ñeân moôt caùi khaùc

Cho neđn, môû roông voân töø cho HS chuùng ta phại bieât döïa vaøo quy luaôt naøy Nghóa laø dáy moôt töø caăn môû roông theđm caùc töø cuøng tröôøng nghóa

Ví dú : Dáy töø “ nhađn haôu” caăn môû roông caùc töø nhö: nhađn ñáo, nhađn töø, thöông ngöôøi, toât búng…v.v Khođng theơ noùi ñeẫn caùc töø nhö: thaĩng cạnh, bạo taøng…v.v

Hai laø: Nhöõng töø ñöôïc môû roông laø do HS töï tìm ñöôïc döôùi söï gôïi yù cụa GVï môû roông HS töï tìm nhieău töø cuøng tröôøng nghóa, töùc laø cuøng moôt chụ ñieơm GV phại tưnh taùo xem xeùt kó nghóa cụa töø ñoù ñeơ heô thoâng hoaù lái Nhö vaôy, “môû roông” voân töø, chụ yeâu laø do HS; GV chư neđn “heô thoâng hoaù” vaø “tích cöïc hoaù” Tích cöïc hoaù laø hán cheâ ñeân loái boû caùc töø khođng thođng dúng, tieâng loùng, tieâng túc Vaø phaùt huy nhöõng töø ngöõ vaín hoaù, phoơ thođng GV khođng neđn laøm thay! Baât ñaĩc dó, GV môùi tìm thay cho ñoâi töôïng HS yeâu

-Caùc töø ngöõ ñöôïc môû roông vaø heô thoâng hoaù thođng qua caùc baøi taôp: + Tìm töø ngöõ theo chụ ñieơm:

Baøi taôp naøy khođng khoù, nhieău ñoâi töôïng HS coù theơ laøm ñöôïc HS khaù gioûi thöôøng tìm ñöôïc nhanh vaø nhieău hôn GV löu yù, coù khi HS tìm ñöôïc töø cuøng nghóa baỉng töø ñòa phöông Ñoù khođng phại laø môû roông Vì hai töø ñoù laø moôt Phại bieât ñoông vieđn caùc em tìm töø gaăn nghóa

Ví dú : Môû roông voân töø coù chụ ñieơm söùc khoẹ ( tuaăn 20 ): ñau-oâm, gaăy-yeâu, oâm-yeâu…Caùc caịp töø ñoù chư laø moôt, maø do söû dúng ôû töøng ñòa phöông Tröôøng hôïp naøy, chuùng ta phại laøm chụ naĩm ñöôïc töø ñòa phöông cụa HS lôùp mình, ñòa baøn ta ñang cođng taùc

+Tìm hieơu, naĩm nghóa cụa töø ngöõ

Baøi taôp naøy lieđn quan baøi taôp tređn Coù hieơu nghóa môùi tìm ñöôïc töø cuøng chụ ñieơm Ta neđn bieât raỉng coù khi HS hieơu nghóa nhöng khođng dieên ñát ra ñöôïc Ta thöû baỉng caùch cho HS duøng töø ñoù noùi moôt cađu ñeơ ñaùnh giaù söï hieơu nghóa cụa em HS ñoù

+Phađn loái töø ngöõ

Coù nhieău caùch phađn loái GV neđn döïa vaøo yeđu caău cụa töøng baøi +Tìm hieơu nghóa cụa thaønh ngöõ, túc ngöõ theo chụ ñieơm

Baøi taôp naøy ñoøi hoûi GV phại hieơu ñöôïc nghóa cụa thaønh ngöõ, túc ngöõ Nghóa cụa moôt thaønh ngöõ töông ñöông vôùi nghóa cụa moôt töø Ví dú:

“Vung tay quaù traùn” laø vöôït quaù quyeăn hán cụa mình; “Mé troøn con vuođng” laø sinh nôû thuaôn lôïi Túc ngöõ noùi veă khoa hóc töï nhieđn chư coù

nghĩa đen (như “chuồn chuồn bay thấp thì mưa ”) Còn tục ngữ nói về xã hội thì có cả nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Trong đó, người ta chủ yếu nói đến nghĩa bóng (như “Uống nước nhớ nguồn”)

+Luyện sử dụng từ ngữ

Từ nào dễ luyện ít, từ khó phải luyện nhiều Luyện từ dễ đến khó Phải sử dụng được từ ngữ mới gọi là hiểu nó Mục đích cuối cùng của việc học từ ngữ chính là để sử dụng được chúng một cách chính xác, nghệ thuật

b Tiếng, cấu tạo của từ: 5 tiết

Cung cấp một số kiến thức sơ giản về cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ: Dạy cấu tạo của tiếng, từ đơn và từ phức, từ ghép và từ láy thông qua các bài tập sau đây:

-Nhận diện, phân tích cấu tạo của tiếng, của từ

-Phân loại từ theo cấu tạo Nội dung này có kiến thức mới (từ phức) như đã nói ở trên-GV cần lưu ý:

-Tìm từ theo kiểu cấu tạo

-Luyện sử dụng từ

c Từ loại : 9 tiết

Cung cấp một số kiến thức sơ giản về các từ loại cơ bản của Tiếng Việt: danh từ- gồm cả cách viết hoa danh từ riêng, động từ, tính từ thông qua các bài tập:

-Nhận diện từ theo từ loại

-Luyện viết danh từ riêng

-Tìm và phân loại từ theo từ loại

-Luyện sử dụng từ Cần coi trọng đúng mức loại bài tập này

d Câu: 26 tiết

Cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng và cách sử dụng các kiểu câu: câu hỏi, câu kể bao gồm các mẫu câu “Ai làm gì ?”,

“Ai thế nào ?”, “Ai là gì ?”; câu khiến, câu cảm; thêm trạng ngữ cho câu… thông qua các bài tập :

-Nhận diện các kiểu câu

-Phân tích cấu tạo câu

-Đặt câu theo mẫu nhằm thực hiện các mục đích cho trước

Mẫu câu ở đây khác với mẫu câu trong chương trình CCGD Chương trình CCGD, ta nói với các em mẫu câu “ chủ ngữ – vị ngữ” , “ chủ ngữ –vị ngữ – bổ ngữ”…v.v Còn ở đây, ta nói mẫu câu “Ai làm gì ?”,

“Ai thế nào ?”, “ Ai là gì ?”

-Lựa chọn kiểu câu để đảm bảo lịch sự trong giao tiếp

- Luyện sử dụng câu trong các tình huống khác nhau

-Luyện mở rộng câu

e Dấu câu : 3 tiết

Dạy kiến thức, công dụng, tập sử dụng dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang thông qua bài tập:

-Tìm công dụng của dấu câu

-Luyện sử dụng câu:

+Đặt dấu câu thích hợp

+Tập viết câu đoạn văn có sử dụng dấu câu

5.Biện pháp dạy học chủ yếu :

a Cung cấp kiến tức mới:

GV tổ chức cho HS làm bài tập ở phần nhận xét theo các hình thức sau đây :

- Cả lớp

- Nhóm

- Cá nhân

Qua đó, HS tự rút ra kiến thức, tự ghi vào vở

b.Luyện tập và mở rộng vốn từ:

Cho HS nhắc lại kiến thức liên quan, rồi cho làm bài tập theo nhóm, cá nhân

Chú ý:

-Hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài tập

-Chữa mẫu một bài hoặc một phần

-HS làm vào vở

-Hướng dẫn HS tự kiểm tra kết quả luyện tập

6.Quy trình dạy học một bài cụ thể :

a.Kiểm tra bài cũ :

Có thể làm như sau :

-GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức bài trước, cho ví dụ

-HS lên bảng làm bài tập về nhà-HS khác nhận xét, GV chữa, cho điểm

-GV chấm bài làm ở nhà một số HS tiêu biểu

b DẠY BÀI MỚI:

Thường có 4 bước

Nhưng tuỳ theo nội dung bài, tuỳ theo loại bài, tuỳ tình hình HS…

GV thực hiện đủ, hoặc thêm, hoặc bớt các bước; hoặc đảo lộn trật tự các bước Bốn bước thông thường là:

-Giới thiệu bài.(Trực tiếp hoặc gián tiếp- như PPDH của chương trình CCGD )

-Hình thành khái niệm hoặc hướng dẫn thực hành :

+HS đọc và xác định yêu cầu của bài tập

+GV ( có thể cùng với HS ) làm mẫu một phần hoặc một bài

+ GV tổ chức các hình thức khác nhau cho HS làm

+GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả giải bài tập

3.GV cho HS rút ra những điều cần ghi nhớ

4.GV tiếp tục cho HS luyện tập- Có thể kết hợp chấm một số bài để rút kinh nghiệm chung cho cả lớp

5 Củng cố dặn dò:

-GV nhận xét tiết học, nhấn mạnh nội dung kiến thức

-GV nêu yêu cầu thực hành, luyện tập cho HS, giao bài về nhà -GV nêu yêu cầu chuẩn bị bài sau

Quy trình này là chung cho tất cả các bài LTVC Nhưng PPDH mới yêu cầu GV vận dụng linh hoạt về hình thức, về phân bố thời lượng sao cho phù hợp với từng lớp, cho từng nhóm HS, từng cá nhân HS để đạt hiệu quả dạy học cao nhất

PHẦN B : THỰC HÀNH MỘT BÀI DẠY

BÀI: MỞ RỘNG VỐN TỪ : DŨNG CẢM