MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CHÍNH TẢ

Nếu như phân môn Tập viết dạy học sinh biết viết chữ thì chính tả dạy cho các em cách tổ hợp các chữ đúng quy ước của xã hội để làm chất liệu hiện thực hóa ngôn ngữ... thẩm mỹ, bồi dưỡng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TỪ XA

Đề tài:

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CHÍNH TẢ

Ở TIỂU HỌC – PHẦN CHÍNH TẢ NGHE VIẾT LỚP 5

Người thực hiện: ĐOÀN THỊ TÂM

Số báo danh: 93

Giáo viên hướng dẫn: GS.TS LÊ PHƯƠNG NGA

ĐỒNG NAI 2010

LỜI CẢM ƠN ! Kính thưa các thầy cô!

Tôi không biết dùng lời lẽ nào để bày tỏ sự biết ơn và lòng kính trọng đối với quí thầy và quí cô trong khoa giáo dục tiểu học Trường đại học Sư phạm

Hà Nội Qúy thầy quý cô đã không quản khó khăn, vượt đường xa để đem đến cho chúng tôi những kiến thức vô cùng quí báu, trang bị cho chúng tôi những kinh nghiệm bổ ích cho công tác giảng dạy sau này.

Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục tiểu học - Trường Đại học sư Phạm Hà Nội Một lần nữa tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới quí thầy cô đã tham gia giảng dạy lớp Cử nhân Tiểu học, đặc biệt là cô GS.TS Lê Phương Nga, giảng viên Khoa giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tâm, giúp đỡ chúng tôi trong học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này.

A/ PHẦN MỞ ĐẦU

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, hiện tượng viết sai chính tả rất phổ biến trong cả nước, đặc biệt nhất là các tỉnh phía Nam Bình Dương hiện tượng viết sai chính tả cũng diễn ra

ở các trường phổ thông nhưng nghiêm trọng nhất là học sinh tiểu học

Chính tả hiểu theo nghiã gốc là “phép viết đúng hoặc lối viết hợp với chuẩn” cụ thể chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất theo các

từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài, nói cách khác chính tả là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ; Mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung của văn bản Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Do đó nó có một vị trí rất quan trọng Nó không chỉ quan trọng đối với mỗi cá nhân mà còn quan trong với

cả toàn xã hội với cả một cộng đồng Việc viết đúng chính tả và thực hành tốt các kĩ năng viết chữ không chỉ có ý nghĩa trong giao tiếp mà còn thể hiện năng lực tư duy và trình độ văn hóa của mỗi người Có lẽ ai đó đều biết rằng việc viết sai chính tả dù chỉ rất nhỏ nhưng không chỉ ảnh hưởng đến thể hiện ngoại giao

mà còn có thể ảnh hưởng tới rất nhiều mặt khác cho xã hội và đất nước…

Chính tả là phân môn khoa học, góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp Hơn nữa việc dạy chính tả không chỉ liên quan đến các kĩ năng giao tiếp mà ở một khía cạnh nào đó là vấn đề văn hóa “Luyện nét chữ - rèn nét người” là vì vậy

Thật sự phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng thức viết trong hoạt động giao tiếp Nếu như phân môn Tập viết dạy học sinh biết viết chữ thì chính tả dạy cho các

em cách tổ hợp các chữ đúng quy ước của xã hội để làm chất liệu hiện thực hóa ngôn ngữ

Nếu như trong chúng ta không biết chữ hoặc không viết đúng chuẩn, con người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến năng lực tư duy.Vì thế dạy chính tả cho học sinh tiểu học còn giúp cho các em hình thành được năng lực tư duy Qua đó có thể cho mọi người thấy rằng Chính tả là môn học có tính công cụ, có vị trí vô cùng quan trọng trong học tập của học sinh Chính tả cũng

là môn học đặt nền móng cho sự phát triển ngôn ngữ, văn hóa nói chung

Phân môn chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, nói rộng hơn là năng lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa,Tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy phân môn chính tả không thể thiếu trong cơ cấu chương trình môn tiếng việt nói riêng, các môn học ở trường phổ thông nói chung

Ở bậc tiểu học phân môn chính tả càng có vị trí quan trọng bởi vì giai đọan tiểu học là giai đọan then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà ở tiểu học chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập thuộc môn tiếng việt có tiết dạy riêng Trong khi đó ở trung học cơ sở và phổ thông trung học chính tả chỉ được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn tập làm văn chứ không tồn tại với tư cách là một mặt phân môn độc lập ở tiểu học

Giống như các phân môn khác trong tiếng việt tính chất nổi bật của phân môn chính tả là tính thực hành Bởi lẽ, chỉ có thể hình thành kĩ năng kĩ xảo chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập Do đó trong phân môn này các quy tắc chính tả, các đơn vị mang tính chất lí thuyết không được bố trí trong tiết dạy riêng mà dạy lồng vào hệ thống bài tập chính tả, nội dung cấu trúc của bài chính tả trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học ( phần chính tả) thể hiện rất rõ tính chất thực hành nói trên

Phân môn chính tả trong nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các qui tắc chính tả và hình thành năng lực thói quen viết đúng chính tả, phân môn chính tả còn rèn luyện cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận óc

thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng việt và chữ viết của tiếng việt.

Ngoài ra, các loại chính tả như: chính tả nhớ viết, chính tả tập chép trong

đó, chính tả nghe viết không kém phần quan trọng vì nó kiểm tra năng lực cũng như hình thành kĩ năng nghe vừa nghe vừa tái hiện lại hình thức chữ viết của các

từ và cụm từ rồi biết phân tích, so sánh của học sinh với những trường hợp dễ lẫn do ảnh hưởng cái têu cực của cách phát âm, để từ đó xác định được cách viết đúng

Chính tả nghe viết thực chất là chính tả so sánh nhưng đã thay cách gọi bởi vì so sánh được hiểu là một thao tác hơn là một dạng thức trình bày Trên thực tế phần so sánh nhấn mạnh và tập trung nhiều hơn vào các bài tập những trường hợp chính tả dễ lẫn lộn, nhấn mạnh vào biện pháp so sánh, đối chiếu và gây ở học sinh một ý thức thường trực và sự phân biệt trong chính tả Hơn nữa muốn viết đúng được chính tả thì việc nghe của học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung của từ, cụm từ, câu, văn bản

Vì vậy, môn chính tả nghe viết (so sánh) thực sự là một gánh nặng cho những người thầy giáo trực tiếp đứng lớp ở tiểu học cần phải gánh lấy

Đứng trước thực tế đó, là giáo viên dạy lớp 5 tiểu học tôi cần phải chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm giúp tôi sau này có một hướng đi, có một phương pháp, có một hình thức phù hợp phong phú để giảng dạy tốt hơn

II/ MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:

1/ Mục đích:

Trong đề tài khi tiến hành một số nguyên tắc và phương pháp dạy chính tả Nghe viết (so sánh) tôi đã chú ý các khâu dưới đây:

a/Khâu luyện đọc tiếng khó:

Đây là khâu quan trọng của tiết chính tả nghe viết (so sánh), trước hết giáo viên cho học sinh đọc đúng âm chữ cần viết

Ví dụ: Thú dữ - giữ trẻ

Để giành tiền – giành độc lập

Trong bài chính tả nghe viết, giáo viên đọc toàn bài nhưng sau đó cần nhấn mạnh các câu có chữ cần so sánh dễ lẫn lộn (khác với các loại bài chính tả nghe đọc, các câu có vị trí ngang nhau)

- Cho học sinh phân biệt nghĩa các chữ cần viết:

Ví dụ:

+ Dữ (chó dữ, thú dữ, dữ dội) dữ có nét nghĩa hung bạo

+ Giữ (giữ gìn, giữ trẻ, giữ nhà) giữ có nét nghĩa là chăm sóc, bảo vệ

Để học sinh phân biệt rõ nghĩa của từ, giáo viên có thể cho đặt câu có từ

đó

Ví dụ: Trong rừng có nhiều thú dữ

Nhân dân ta quyết tâm giữ vững nền độc lập vừa mới giành được

b.Khâu luyện viết chữ khó:

Giáo viên cho các em viết các chữ cần so sánh, khâu này có thể có nhiều cách: đọc cả bài cho học sinh nghe, sau đó chỉ viết câu có chứa đựng chữ khó, cũng có thể không viết toàn câu mà lấy ra những từ cần so sánh để viết

Ví dụ:

Giáo viên đọc “Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước” cho học sinh nghe nhưng khi viết, học sinh chỉ viết từ “giữ lấy nước”

c/Khâu chữa bài, chấm bài:

Cũng tiến hành như các bài chính tả bình thường (học sinh tự chữa, đổi bài cho các bạn kiểm tra lại), giáo viên chấm một số bài

d.Khâu làm bài luyện tập:

Đây là những bài tập làm thêm để củng cố kiến thức, giáo viên có thể cho các em làm ở lớp và ở nhà Nếu làm ở nhà giáo viên sẽ chấm trong bước kiểm tra bài cũ của tiết sau

2/NHIỆM VỤ:

Như tất cả mỗi người giáo viên chúng ta đều biết rằng phân môn chính tả

ở trường tiểu học được hình thành, tồn tại và phát triển mãi với mục đích là giúp

cho học sinh nắm vững quy tắc chính tả Hình thành và phát triển ở học sinh các tri thức kĩ năng năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng viết trong hoạt động giao tiếp trong các môi trường xung quanh cuộc sống Thông qua đó còn góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, khả năng phân tích, so sánh các thông tin văn bản và thói quen viết đúng chính tả.

-Qua đó củng cố và hoàn thiện các tri thức cơ bản về hệ thống ngữ âm và chữ viết tiếng Việt, trang bị cho học sinh công cụ để học tập và giao tiếp xã hội

- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen cẩn thận, sạch sẽ, kiên trì, từ đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Phân môn Chính tả nhờ vậy mà rèn cho học sinh óc thẩm mĩ, sự quan sát tinh tế và hướng đến cái đẹp

III/ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP

1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN

Chính tả nghe viết (so sánh) là phân tích, so sánh các hiện tựơng nói và viết để chọn hình thức viết phù hợp với quy tắc chính tả.Có thể cho học sinh viết một văn bản có chứa hiện tượng cần so sánh hoặc chỉ viết những cặp yếu tố được so sánh ( giáo viên đọc cho học sinh nghe, tự so sánh và chọn cách viết)

- Chính tả nghe viết (so sánh) chủ yếu nhằm vào dạng thức viết các âm tiết hay từ đồng âm hoặc các biến thể ngữ âm Trong một số phương ngữ sự lựa chọn được chấp nhận ở các trường hợp này là cách viết chuẩn thống nhất theo hướng khu biệt nghĩa

- Trong quá trình dạy chính tả nghe viết ( so sánh) (và các kiểu bài chính

tả nói chúng) ta có thể cố gắng phát âm chúng làm mẫu, khi phân tích các biến thể ngữ âm trong các phương ngữ vào cách viết, không có nghĩa là cưỡng bức học sinh thay đổi phát âm phương ngữ để khắc phục lỗi chính tả hoặc bảo lưu những đặc trưng ngữ âm Riêng biệt, với cách viết thể hiện các đặc trưng đó như một thứ chính tả khu vực ( nghiên cứu phương pháp dạy học của GS.TS Lê Phương Nga và Nguyễn Trí); tài liệu tham khảo và phương pháp dạy học tiếng

việt ở tiểu học I Trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh khoa Giáo Dục tiểu học; Nghiên cứu bài giảng trên lớp GS.TS Lê Phương Nga; từ điển chính tả - từ điển tiếng việt, dạy học chính tả ở tiểu học – Hoàng Văn Thung và

Đỗ Xuân Thảo Sách Tiếng việt lớp5/1, sách giáo viên lớp 5/1 của tiểu học

2/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Qua những năm công tác đứng trước bục giảng tôi nhận thấy giữa lí thuyết nhà trường và thực tế giảng dạy, để đạt được kết quả cao cần đặt ra yêu cầu tìm hiểu và nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm nhất là môn chính tả nghe viết (so sánh)

* Trường tiểu học Phú Hòa I nằm trên địa bàn phường Phú Hòa thị xã Thủ Dầu I, tỉnh Bình Dương, là trung tâm kinh tế chính trị, văn hóa của tỉnh Có nhiều phụ huynh là cán bộ công chức, tiểu thương và một số thành phần khác Các em học sinh rất ngoan, chăm chỉ có có gắng phấn đấu, lễ phép, kính trọng thấy cô, hòa nhã với bạn bè, thực hiện tốt nề nếp nội quy của nhà trường Còn đối với giáo viên sọan giảng đầy đủ, đến lớp đúng giờ thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu, và học hỏi thêm kinh nghiệm giảng của các thầy cô đi trước Hơn nữa chúng tôi cũng thường xuyên trao đổi với nhau để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em

Bên cạnh những thuận lợi thì trường còn có một số khó khăn:

- Thiết bị dùng cho việc dạy và học còn thiếu

- Trang bị kĩ thuật chưa hiện đại

- Diện tích sân chơi chưa phù hợp

- Địa bàn trường thuộc khu dân cư đông đúc nên hàng năm số dân tham gia tạm trú ngày càng đông, thuyên chuyển liên tục nên khó khăn cho việc quản

lý và giảng dạy Nhìn chung các em đến trường “ trăm sự nhờ giáo viên” nên việc học và viết chính tả của các em còn sai lỗi rất nhiều mà ở tiểu học việc dạy đọc thông viết thạo là một trong những mục tiêu quan trọng trong quá trình học môn tiếng việt Nhưng bản thân các em lại xem nhẹ môn học này

Cứ vào đầu mỗi năm học thực tế các bài chính tả của các em viết sai rất nhiều lỗi Cụ thể như năm 2009 phần lớn các em đạt điểm 1, điểm 2, điểm 3, thậm chí có em không đạt điểm nào.

Theo thống kê kiểm tra chất lượng đầu năm về môn chính tả so sánh, lớp tôi đạt kết quả như sau:

Từ đó tôi suy nghĩ, đi vào tìm hiểu và biết nguyên nhân dẫn đến các em sai nhiều lỗi chính tả là do:

Các em phát âm sai

+ Soi đọc là xoi viết là xoi.

+ Tre đọc che là nên viết là che.

+ Chính đọc là chánh nên viết là chánh

- Không phân biệt được nghĩa của từ ví dụ

Ví dụ: Tiếng “giục” không hiểu nghĩa là giục, thúc giục phải viết âm đầu

là “gi” nên viết dục theo nghĩa thể dục

“Xe đỗ” không hiểu nghĩa là xe dừng lại, phải viết dấu ngã nên viết theo nghĩa đổ “đổ rác” là dấu hỏi Vẽ tranh viết là vẻ tranh vv… Một số lỗi thường mắc là:

+ Chưa nắm vững một số phần hoặc âm đầu nên viết đảo âm trong vần hoặc thiếu âm trong vần Ví dụ:

Khỏe viết là khẻo

Qủa xoài viết là quả xài

Nghe viết thành nghe

Tỏa hương viết là tỏ hương

Chuối viết là chúi

+ Do phát âm sai theo hướng địa phương

Ví dụ:

Con trâu đọc là con châu nên viết là con châu

Trắc trở đọc là chắc chở nên viết là chắc chở

Rượu đọc là diệu nên viết là diệu

+ Riêng đối với những em có quê là miền Bắc thường phát âm sai, âm n dọc là

l và ngược lại

Ví dụ:

Nô nức đọc là lô lức nên viết là lô lức

Không nên đọc là không lên nên viết là không không lên

Đi làm đọc là đi nàm nên viết là đi nàm

Lề giấy đọc là nề giấy nên viết là nề giấy

+/ Bên cạnh đó còn có một số vùng khác các em còn đọc sai thanh, thanh hỏi thì các em đọc thành thanh ngã và ngược lại

nhiều Tôi đã trao đổi và đưa ra một số nguyên nhân nhờ những giáo viên dạy lâu năm, có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn khắc phục, đồng thời tự nghiên cứu

và tìm ra nhiều biện pháp khắc phục áp dụng cho từng đối tượng học sinh sai lỗi chính tả Ngay từ đầu năm học, tôi đã áp dụng phương pháp này và tôi đã thu được kết quả tốt nhờ vào sự kiên trì nhẫn nại và lòng yêu trẻ của mình

B PHÂN NỘI DUNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY

1 RÈN PHÁT ÂM ĐÚNG

Khâu này người giáo viên không những đọc tốt phát âm đúng, chuẩn mà còn kết hợp giọng đọc với sự thể hiện trên gương mặt Giáo viên phải kiểm tra phần phát âm, nghe từng đối tượng học sinh phát âm ghi vào sổ:

……… (tr, r, s)

……… (gi, d,v)

……… (kh, th, ch)

……… (l, n) là các em chuyển từ miền Bắc mới vào

Trong các giờ tập đọc, tôi thường xuyên gọi các em đọc và sửa sai những

từ mà các em thường phát âm không đúng Những tháng đầu năm học, mỗi ngày tôi và các em vào lớp sớm 15 phút rèn phát âm cho các em thật chuẩn, kèm cặp uốn nắn những em phát âm sai Cô giáo học sinh phối hợp, các em đọc, cô nghe,

cô đọc các em viết

Ví dụ:

- Học sinh đọc cái giỏ - cô đọc ngọn gió, các em viết bảng con ngọn gió

- Học sinh đọc khe khẽ - cô đọc khúc khích các em viết bảng con khúc khích

Nếu học sinh đọc sai cô giáo gọi các em phát âm lại và tự sửa Ngoài ra, tôi còn chọn một số đoạn văn có những âm vần, các em hay sai nằm trong những bài tập đọc đã học chừa chỗ trống, những âm vần hay sai để các em điền trên bảng lớp dưới hình thức thi đua và trên vở (về nhà)

Những bài các em học ở nhà được tôi kiểm tra vào đầu buổi học và ghi điểm động viên, tạo cho các em nhiều hứng thú trong học tập Từ tuần thứ 2 trở

đi, các em quen dần và viết đúng hơn

II GIÚP CÁC EM PHÂN BIỆT VÀ HIỂU NGHĨA CỦA TỪ

Muốn cung cấp nghĩa của từ cho học sinh thì vốn hiểu của giáo viên về từ ngữ cần phải phong phú Tôi thường xuyên tìm hiểu thêm từ điển tiếng Việt để trang bị cho mình thêm những vốn hiểu biết về từ

Qua những bài chính tả nghe viết (so sánh) tôi chọn những từ ngữ thích hợp cho từng đối tượng học sinh hay nhầm lẫn và viết sai trên lớp để đi sâu hướng dẫn các em hiểu nghĩa của từ và viết đúng chính tả, bằng các hình thức khác nhau

Ở lớp tôi chủ nhiệm, các em hay sai những từ có âm s/x, ch/tr, gi/r/d, l/n c/k, ng/ngh, c/t… Ngoài những phương pháp chung của phương pháp chính tả nghe viết tôi còn sử dụng một số phương pháp riêng để nâng cao chất lượng học tập cho từng đối tượng học sinh trên Trước khi học bài chính tả nghe viết (so sánh), tôi cho các em chép bài chính tả vào vở bài tập ở nhà và gạch dưới những chữ có âm mà mình hay lẫn lộn và viết lại mỗi chữ một dòng Đối với những bài chính tả chọn ngoài tôi cũng cho các em viết vào vở rèn chữ chính tả nhưng

chữa những chữ có âm hay lẫn lộn và viết sai, để các em tự điền và gạch dưới những âm đã điền.

Ví dụ:

Trong bài “ Luật bảo vệ môi trường” , các em cũng thi nhau tìm những từ ngữ chứa các tiếng có âm đầu l hay n, như thích lắm / nắm xôi; lấm tấm / cây nấm… Hoặc những tiếng khác nhau ở âm cuối n hay ng:

Ví dụ: Trăn trở / ánh trăng; nhân dân / dâng trào…

Giáo viên cũng nên cho học sinh hiểu nghĩa của một số từ ngữ bằng cách đặt câu hỏi gợi mở để các em giải nghĩa hoặc giáo viên giải thích cho các em hiểu

Ví dụ: Trong bài “Hành trình của bầy ong”, cô giáo có thể hỏi các em có biết củ sâm dùng để làm gì không? Tôi giải thích cho các biết “củ sâm” dùng để làm thuốc, nó rất quý

Chữ sâm được viết âm đầu là gì ? (âm s) Em hãy tìm từ có thể ghép với tiếng sâm:

Nhân sâm, củ sâm hành, chim sâm cầm…

Ví dụ: Phân biệt “ chiêng” và “ chiên”

Giải nghĩa từ chiêng: giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả đặc điểm ( chiêng là nhạc cụ bằng đồng hình tròn đánh bằng dùi

âm thanh vang dội)

+ Chiên: là làm chín thức ăn bằng cách cho thức ăn vào nồi hoặc chảo dầu mỡ đun trực tiếp trên lửa

Với những từ nhiều nghĩa, giáo viên đặt từ ấy trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ

Tương tự với phương pháp trên, tôi thực hiện với các từ có chữ “đỗ”, làm cho các em phân biệt nghĩa và cách phát âm của từ “đỗ” dấu ngã và từ “đổ” dấu hỏi Hoặc chữ có vần ang và chữ có vần an… Khi các em hiểu được nghĩa của

từ cần phân biệt, các em sẽ làm đúng bài tập

III RÈN CHO CÁC EM NẮM ĐƯỢC MẶT VẦN

Đối với những em chưa nắm được mắt vần thường viết lẫn lộn

Ví dụ:

Huế đọc là Huế viết Hếu

Khỏe đọc là khỏe viết khẻo

Hoa đọc là hoa viết hao

Những ngày đầu tôi gọi các em đó viết vào bảng con những chữ hay lẫn lộn sau đó tôi cho vừa đọc vừa ráp vào gạch dưới theo thứ tự âm trong chữ

Ví dụ: Đàn bò trên đồng cỏ … anh ….anh

Gặm cả hoàng hôn, gặm buổi chiều ót lại

Trong làn nắng ửng : khói mơ tan

Đôi mái nhà tranh lấm tấm vàng

Sột soạ… gió trêu tà áo biế…

Trên giàn thiên lí Bóng xuân sang

- Ngoài ra các em còn xem trước bảng so sánh chính tả trong sách giáo khoa ở nhà và tìm hiểu nghĩa của từ trong bảng

Tôi vào lớp trước 15 phút tôi kiểm tra phần hướng dẫn chuẩn bị ở nhà các em nào giải thích nghĩa và phân biệt được nhiều từ hơn thì tôi ghi điểm động viên

và có lời khen Nếu tìm được thêm những từ ngoài bảng để phân biệt tôi sẽ cộng thêm điểm

Đến giờ chính tả tôi kết hợp tranh minh họa, vật thật tạo hình ảnh sinh động cung cấp nghĩa của từ cho các em khắc sâu và nhớ lâu hơn

Ví dụ:

Trong bài “ Chuỗi ngọc lam”

Để phân biệt tranh (tr) và chanh (ch)

Tôi hướng dẫn học sinh như sau: Tôi cho học sinh qua sát vật thật là quả chanh

và một bức tranh để phân biệt nghĩa của hai từ trên

IV RÈN CHO CÁC EM LUYỆN VIẾT KHÔNG THỪA NÉT, KHÔNG VIẾT THỀU NÉT:

Viết thừa hoặc thiếu nét là do thói quen của các em từ các lớp dưới hoặc

do từ tính cẩu thả mà có Không riêng gì môn chính tả ở các môn khác cũng có thể rèn cho các em viết đủ nét

Sau giáo viên tăng dần mức độ đối với những em cẩu thả và trao đổi với phụ huynh để cùng theo dõi sữa lại

Tôi thường xuyên kiểm tra bài tập, vở những em viết cẩu thả để phát hiện kịp thời những sai sót của các em

V PHỐI HỢP VỚI NHỮNG EM KHÁ GIỎI TRONG TỔ :

Lớp tôi gồm 12 bàn (6 bàn đầu) mỗi bàn 4 em và 4 bàn cuối mỗi bàn 3

em Tôi xếp những em học yếu kém ngồi gần những em học khá, giỏi để được kèm

Kết hợp nhóm và đôi bạn học tốt các em ở gần địa bàn nhà gần nhau nên rất tiện cho việc học hỏi bài theo nhóm và truy bài đầu giờ Đầu giờ các em giỏi gọi các em yếu, các em khá giỏi gọi các em trung bình viết lại những từ khó và những từ cần phân biệt của bài trước yêu cầu của các em yếu đọc bài theo

sự hướng dẫn của giáo viên, ở năm phút cuối giờ của bài trước và cho các

em viết bảng con hoặc giấy nháp những từ khó trong bài học Nhờ lớp trưởng báo cáo tình hình học tập của bạn ở nhà cũng như ở lớp cho giáo viên ở đầu giờ mỗi ngày

Giáo viên tuyên dương đối với những em có cố gắng đồng thời cũng động viên đối với những em thường xuyên sai vào tiết học cuối cùng của tuần

VI RÈN CHO CÁC EM NGHE ĐÚNG VIẾT ĐÚNG:

Tập cho các em nghe hết câu rồi mới viết ở những tuần lễ đầu rất thuận lợi cho các em là giáo viên đọc chấm, phẩy Tôi đọc và ngắt câu cho học sinh tùy trình độ Đầu tiên tôi đọc hết câu sau đó ngắt từng cụm từ cho học sinh vì thế các em sẽ quen dần đến đầu học kỳ 2 trở đi các em tự đánh dấu phẩy và chỉ căn cứ vào chữ đọc cuối cùng của câu để đánh dấu chấm