SKKN Một số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạch

Một số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạch Một số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạchMột số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạchMột số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạchMột số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạchMột số phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạch

Mã số:……

MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG

PHÁP ĐAN MẠCH CHO HỌC SINH LỚP 3

Lĩnh vực nghiên cứu: Mĩ thuật

Đakrông, năm 2018

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐAKRÔNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 HƯỚNG HIỆP

MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG

PHÁP ĐAN MẠCH CHO HỌC SINH LỚP 3

Tên tác giả: Đỗ Tuấn Tài Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực nghiên cứu: Mĩ thuật

Đakrông, năm 2018

1.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học: 41.2 Một số vấn đề về phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương

pháp mới

4

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN MĨ

THUẬT TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 HƯỚNG HIỆP

Giải pháp 1 : Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với

khả năng nhận thức của học sinh

7

Giải pháp 2 : Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học thiết kế sáng tạo và

linh hoạt ở một số hoạt động dạy học:

10

Giải pháp 3: Khắc phục cơ sở vật chất đồ dùng học tập cho môn học

Hình thành thói quen làm việc cho học sinh

13

Giải pháp 4 : Luôn phối kết hợp tạo sân chơi để học sinh thực hiện, tạo

hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò

chơi

14

Giải pháp 5: Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên các môn

học khác tăng cường sự tuyên truyền đến phụ huynh và cộng đồng

sĩ hay những nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà là để giáo dục chocác em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhâncách toàn diện, hài hoà đó là khả năng biết cảm nhận và biết tạo ra cái đẹp trướchết là cho chính các em sau là cho gia đình và xã hội

Xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá trìnhgiảng dạy của bản thân, đặc biệt là việc từng bước đổi mới phương pháp dạyhọc, tôi luôn đặt cho mình mục tiêu là phải làm gì để thực hiện yêu câu đổi mớinhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình ngoài phát triển về năng lực cảmthụ thẩm mĩ, năng lực tư duy, trí tưởng tượng của mình, các em còn có nhiều cơhội tương tác, hợp tác phát triển các kĩ năng thái độ về giao tiếp, phương pháptrình bày tạo niềm tin Qua đó các em học sinh cảm nhận được một cách sâu sắc

về vẻ đẹp của con người, thiên nhiên, phát huy được trí tưởng tượng và sự sángtạo, hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hoàn thiện nhân cách thông qua nội dung cácbài học mĩ thuật

Thực tế chúng ta nhận thấy học sinh tiểu học rất ham thích học vẽ Nếunhư chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không khí thoảimái “vui mà học - học mà vui” thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất Cũng như cácđơn vị trường tiểu học khác trên địa bàn huyện, phương pháp dạy học mĩ thuậtmới được áp dụng vào giảng dạy ở trường Tiểu học số 1 Hướng Hiệp từ nămhọc 2016 - 2017 Mục tiêu của phương pháp dạy học mĩ thuật mới này hướngnhiều đến khả năng sáng tạo, tư duy của học sinh, đáng kể nhất là rèn đượcnhiều kỹ năng quan trọng cho học sinh như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống, kỹnăng hợp tác… Việc dạy học mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch giúpgiáo viên nói chung và giáo viên dạy mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạyhọc mĩ thuật trong nhà trường thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi vàphát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹptiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằngngày Việc dạy học mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch nhằm truyền cảmhứng cho giáo viên dạy mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mĩthuật với các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích

sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức qua hoạtđộng thực tế Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy mĩ thuật, giáo viên sẽ

tổ chức dạy cho các em học mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theonhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Đây

là một chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học năng động, phát huy, rèn luyệnđược nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn

cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở tiểu học Ngoàiviệc thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớphọc phần lớn được thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thuđược kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là mộttrong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khókhăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằngnhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn họcsinh thực hành mà chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra cách giải quyết

Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới Đan Mạch là tích cực, mà ở

đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên.Các phương pháp dạy học mới được triển khai đã kích thích sự say mê, hứng thútrong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy

và trí tưởng tượng của học sinh

Mặc dù vậy, phương pháp dạy học mĩ thuật mới được áp dụng trên toànhuyện nhưng còn khá nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, không biếtthực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả, cách thựchiện các quy trình sáng tạo vẫn là những băn khoăn lớn của mỗi giáo viênchuyên trách khi giảng dạy Qua các đợt tập huấn và dự giờ thực tế, có thể nóihình thức tổ chức của phương pháp mới này còn khá mới mẻ với đại đa số giáoviên chuyên trách Chính từ những trăn trở này, tôi đã tiến hành nghiên cứu và

thực hiện đề tài: “Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp

Đan Mạch cho học sinh lớp 3”

2 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

a Mục đích nghiên cứu

- Tôi suy nghĩ, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm này với mục đíchtìm ra một số giải pháp giải pháp dạy học tốt môn Mĩ thuật theo phương phápĐan Mạch cho học sinh lớp 3 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩthuật

b Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Xây dựng được phương hướng thiết kế giảng dạy cho giáo viên đối vớiphân môn Mĩ thuật

- Xây dựng cách thức tổ chức các hoạt động tạo hứng thú tăng cường khảnăng sáng tạo cho học sinh trong giờ dạy phân môn Mĩ thuật

3 Đối tượng nghiên cứu

- Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho

học sinh lớp 3

4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm

- Học sinh khối 3 trường Tiểu học số 1 Hướng Hiệp

- Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch chohọc sinh lớp 3.

5 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Nghiên cứu các nguồn tài liệu như: sách, giáo trình, báo, tạp chí, kinhnghiệm từ đồng nghiệp…

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp trực quan, quan sát sư phạm, minh họa

- Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh

- Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạymôn Mĩ thuật

- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới

- Tìm giải pháp rút kinh nghiệm

- Cho học sinh hoạt động ngoài trời, thăm quan, toạ đàm

- Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp

mà mình đề ra

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

a Phạm vi

Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là:

- Tìm hiểu quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở lớp Ba

- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống, ưu điểm,hạn chế qua quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật áp dụng phương pháp mới ởkhối 3, trường Tiểu học số 1 Hướng Hiệp

b Kế hoạch nghiên cứu

- Từ năm học 2016 - 2017 đến tháng 4 năm học 2017 – 2018

- Thu thập nghiên cứu tài liệu

- Xác định vấn đề nghiên cứu

- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu

- Thiết kế các câu hỏi để khảo sát điều tra

- Tiến hành khảo sát điều tra

- Xử lý số liệu

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục mĩ thuật bậc Tiểu học

Với sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏinhững con người năng động sáng tạo để đáp ứng với tình hình đổi mới của đấtnước, nhà nước ta ban hành Luật giáo dục “Khẳng định mục tiêu giáo dục toàndiện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản trên cơ sở củamục tiêu đó nhiệm vụ trọng tâm là dạy đủ các môn học bắt buộc và triển khaiđổi mới phương pháp dạy học, trong đó có môn Mĩ thuật

Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặcđiểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời còn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểuhọc nhằm giúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sựhình thành và phát triển nhân cách một con người, chuẩn bị tốt cho các em vềcác mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và lao động để học sinh tiếp tục họclên trung học hoặc đi vào cuộc sống tùy theo nhu cầu và nguyện vọng bằngnhững hình thức thích hợp” Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trongtrường tiểu học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáodục khác, tạo nên sự hoàn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh.Chính vì vậy việc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm

mĩ phổ thông là hết sức cần thiết

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai Dự án Hỗ trợgiáo dục mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm tại các trường tiểu học ởmột số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước

Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phươngpháp dạy - học mĩ thuật mới sử dụng những quy trình dạy - học mĩ thuật củaSAEPS ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016

Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục chỉ đạo các trường: Tiếp tục triển khai thửnghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới tại các trường tiểu học Từ nămhọc 2016 – 2017 phòng Giáo dục và Đào tạo Đakrông đã chỉ đạo các trường tiểuhọc áp dụng phương pháp dạy học mĩ thuật Đan Mạch vào giảng dạy, và nămhọc 2017 – 2018 là năm học tiếp tục học theo phương pháp dạy học mĩ thuậtmới – phương pháp mĩ thuật Đan Mạch

Qua sự chỉ đạo trực tiếp của nhà trường cùng sự kết hợp tổ khối và sự phốihợp với các đồng nghiệp tại cơ sở đó là động lực để bản thân thực hiện đề tàinày

1.2 Một số vấn đề về phương pháp dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới

* Về mục tiêu: Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh

+ Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật đểdiễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân

+ Năng lực phân tích và trình bày: Thông qua các hoạt động trình bày về tácphẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kỹ thuậtthể hiện tác phẩm

+ Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận vàđánh giá tất cả các hoạt động trong tiết mĩ thuật, đánh giá những gì đã làm được,

có như mong muốn hay không

* Nội dung chương trình: Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là

giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuậttrong một bài dạy Nội dung chương trình giáo dục mĩ thuật theo phương phápmới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn

cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành một quytrình mỹ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí,

Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề sẽ lồng ghépgiáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiếthoặc cũng có thể hơn

* Các quy trình mĩ thuật: Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy mĩ

thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học mĩ thuật qua các hoạt động Vẽcùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xâydựng cốt truyện Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huyđược năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp,tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống Hoạt độnggiáo dục mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú vàsáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động mĩ thuậtcũng tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện

* Hình thức tổ chức của lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là

thực hành theo nhóm, cần không gian rộng để học sinh có thể vận động và dichuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát,nhận xét, đánh giá

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 HƯỚNG HIỆP

2.1 Thuận lợi và khó khăn.

a Thuận lợi:

- Giáo viên dạy mĩ thuật luôn được sự quan tâm của Ngành cấp trên, đặc biệt

là Ban Giám hiệu nhà trường Hằng năm giáo viên được bồi dưỡng về nghiệp vụchuyên môn do các cấp tổ chức (cấp Tỉnh, Phòng Giáo dục, nhà trường tổ chức)

- Tài liệu dạy học mĩ thuật tương đối đầy đủ hướng dẫn từng quy trình dạyhọc cô động, dễ hiểu tạo thêm sự tự tin cho giáo viên

- Giáo viên đạt chuẩn về trình độ quy định yêu nghề nhiệt tình, chủ độngtrong nhiệm vụ được giao của mình (Giảng dạy môn Mĩ thuật )

tư cho môn học còn hạn chế, việc tiếp cận những phương pháp dạy học mớichưa nhiều, tính đồng bộ phối hợp với các môn học khác chưa cao

- Việc học sinh đi lại về mùa mưa khó khăn bởi giao thông vùng núi đường

sá chưa thuận tiện, đồ dùng học tập của một số em chưa đầy đủ

Giáo viên kinh nghiệm giảng dạy còn ít Dạy học theo phương pháp mới cónhững khó khăn nhất định đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bịchu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào từng bài học khác nhau, nhằm thu hút

sự tham gia của tất cả các em học sinh

Học sinh bước đầu thực hiện phương pháp học mới sẽ gặp lúng túng trongviệc trao đổi nội dung để thống nhất chủ đề vẽ tranh phác họa bố cục các mảngchính trước khi vẽ họa tiết

Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu là đề cao khả năng tự học của họcsinh, nhưng để thực hiện được một quy trình các em phải chuẩn bị rất nhiều vậtdụng như: giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được…

Điều này quả là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh vùng sâu, vùng xa Khithực hiện giảng dạy theo những quy trình này không phải học sinh nào cũng sẵnsàng sáng tạo khi mà bản thân chưa hiểu, chưa nắm được cách vẽ, cách thể hiệnqua các đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu bài học Học sinh chưa phát huyđược sự sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động trên lớp Từ khi vậndung phương pháp dạy học theo phương pháp mới Đan Mạch bước đầu đã cóđược những khởi sắc nhất định, nhưng trong thực tế khi thực hiện thì khó khăn.Việc dạy học theo chủ đề tiếp cận phương pháp mới còn hạn chế Giáo viênchưa đầu tư nghiên cứu nhiều về phương pháp, việc tuyên truyền đến phụ huynh

và cộng đồng chưa nhiều nên ảnh hưởng tới chất lượng học tập học sinh, quanhận xét đánh giá hằng ngày hàng tháng và bảng tổng hợp nghiên cứu ghi lạisau đây có kết quả như sau :

70

Hoàn thành các nội dung của môn học. Hoàn thành tốt cácnội dung của môn

CHƯƠNG 3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 3.1 Các giải pháp

Giải pháp 1 : Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh

Như chúng ta đã biết bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới bao gồm:Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện; Quy trình Vẽ biểu cảm;Quy trình trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc; Quy trình Xây dựng cốt truyện;Quy trình Tạo hình 3D – Tiếp cận theo chủ đề (tạo hình từ vật tìm được); Quytrình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian; Quy trình Tạo hình con rối vàbiểu diễn nghệ thuật

Trong các quy trình dạy học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải luôn chỉ ra chohọc sinh thấy rằng sẽ có vô vàn cách thức biểu đạt khác nhau chứ không phải chỉ

có một cách duy nhất Những quy trình dạy học mĩ thuật này không phải là côngthức cố định mà chúng ta phải làm theo Những quy trình này tạo cảm hứng chogiáo viên và nó còn có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh vàđiều kiện thực tế tại địa phương Giáo viên có thể phát triển khả năng của học

sinh ở các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng trải nghiệm,sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá Với bất kì quy trình dạy học mĩ thuậtnào, giáo viên cũng cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luậntrong suốt quy trình với các hoạt động học như thế nào và trưng bày tác phẩmhoàn thành ra sao Cùng lúc với việc phát triển những khả năng nói trên, họcsinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kỹ năng sống, các năng lực hợptác, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, năng lực tự học và tự đánh giá.Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực của mìnhthông qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những niềm vuithích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và đặc sắccủa mình Điều này giúp học sinh có thể sử dụng và ứng dụng ngôn ngữ mĩthuật để có thể biểu đạt kinh nghiệm và thái độ của các em bằng nhiều cách khácnhau cụ thể qua năng lực giao tiếp được phát triển thông qua việc thảo luận, làmviệc nhóm và năng lực đánh giá được phát triển qua quá trình quan sát, trảinghiệm và thưởng thức các sản phẩm mĩ thuật do chính các em tạo nên.

Sản phẩm mĩ thuật của các em từ việc vẽ, xây dựng câu chuyện tạo chocác em phương thức tư duy hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khảnăng ngôn ngữ biểu cảm vốn sống thực tế của các em, giúp phát triển ở học sinhcác khả năng giao tiếp và hợp tác, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật trongtranh, nhân cách hoá hình ảnh, hoặc vẽ lại một tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhómhọc sinh trình bày câu chuyện của mình giống như một vở kịch ngắn Tuy nhiên,

do cơ sở vật chất, không gian học tập, khả năng nhận thức của học sinh lớp Bachưa thể đáp ứng được yêu cầu khi dạy theo phương pháp mới nên giáo viên chỉ

có thể áp dụng 5 quy trình, còn 2 quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hìnhkhông gian, Tạo hình con rối và biểu diễn nghệ thuật chỉ có thể thực hiện ở cáckhối lớp 4,5 Cụ thể thực hiện các quy trình như sau:

- Vẽ cùng nhau:

Quy trình này có 6 hoạt động: vẽ quan sát, trưng bày ngân hàng hình ảnh,sáng tác tranh theo chủ đề, chia sẻ nội dung câu chuyện, tô màu làm phong phúcâu chuyện, tổ chức trưng bày và thuyết trình về bức tranh học sinh biến nhữngquan sát của mình thành các bức vẽ cá nhân Tất cả các bài vẽ cá nhân sẽ là ngânhàng hình ảnh của nhóm để các em lựa chọn, sắp xếp theo một câu chuyện và vẽcùng nhau, tạo thành một tác phẩm lớn hơn Khi tạo ngân hàng hình ảnh, các em

sẽ vẽ vào vở khổ giấy A4 Đối với điều kiện không gian phòng học còn chật hẹpchúng ta có thể cho học sinh vẽ ở ngoài sân trường hoạt động này không chỉ tạohứng thú cho học sinh mà còn mang tính giáo dục cao học sinh sẽ có điều kiện

để áp dụng những hoạt động tạo dáng kí họa thực tế trong cuộc sống với khônggian thoải mái Mặt khác đối với học sinh miền núi như ở trường Tiểu học số 1Hướng Hiệp điều kiện kinh tế nhiều học sinh còn khó khăn nên việc chuẩn bịgiấy vẽ A4 nhiều khi chưa đáp ứng được nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đềnày, giáo viên nên kêu gọi sự hỗ trợ của các đồng nghiệp, văn phòng trong nhàtrường, thu gom các giấy khổ A4 đã qua sử dụng in 1 mặt cho học sinh vẽ vừakhông để lãng phí vừa giúp ích rất nhiều cho các em

- Vẽ biểu cảm: Học sinh sẽ tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt và tay,

vẽ không nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay lénnhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý ngay từ đầu rằng, mục đích không phải vẽ chođúng với mẫu mà chúng ta quan sát, ghi nhớ và truyền cảm xúc qua tay, thể hiệnlên giấy tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước Điều quan trọng là giáo viên phảiduy trì được không khí tập trung trong suốt hoạt động này và hổ trợ các em khigặp khó khăn Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương các em họcsinh vẽ đúng yêu cầu của phương pháp, không nhìn giấy khi vẽ để các em cònlại cố gắng thực hiện theo

- Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc giáo viên tổ chức cho học sinh đứng xung

quanh mép bàn theo từng nhóm khoảng 5 em trở lên, trước mỗi học sinh là mộtbảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi, nhạc sôiđộng ), tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế có thể dùng nhạc có lời, tiếng vỗtay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi nổi và ngược lại.Học sinh lắng nghe và cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn của giáo viên: thứ

tự các màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, cam, đỏ, xanh… và kếtthúc bằng màu nâu, đen và ngược lại Sau khi hoàn thành bức tranh lớn, mổi họcsinh dùng một khung giấy theo các hình tùy ý được trổ từ khổ giấy A4 và dịchchuyển trên bức tranh lớn để tìm kiếm phần màu sắc, đường nét mình thích rồidán khung giấy vào vị trí đó trên bức tranh lớn học sinh tưởng tượng và lần lượt

kể trước lớp về câu chuyện trong bức tranh mình đã lựa chọn Giáo viên có thểkhuyến khích và hổ trợ học sinh giúp các em có thể tưởng tượng

Quy trình nên được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo khi lựa chọn màu sắc,

cỡ giấy và thể loại âm nhạc Điều quan trọng là giáo viên xây dựng kế hoạch,thực hiện và đánh giá quy trình mỹ thuật này tùy vào khả năng của học sinh, vậtliệu sẵn có và tùy vào địa phương, tùy vào độ tuổi, năng lực của học sinh Họcsinh có thể vẽ thêm vào bức tranh lớn để làm nổi bật nội dung chủ đề hoặc bỏbớt các chi tiết, để cuối cùng tác phẩm đạt được theo trí tưởng tượng của mình

có thể là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…

- Quy trình Tạo hình 3D – Tiếp cận theo chủ đề (tạo hình từ vật tìm được):

Nói rõ hơn có nghĩa là tạo hình bằng lắp ghép, trang trí từ những vật liệu phếthải, uốn dây thép và giấy bồi… thông qua sự liên tưởng về thế giới xung quanh

để tạo thành các tác phẩm biểu đạt hai chiều hoặc ba chiều Đối với học sinh lớp

Ba, quy trình tạo hình bằng dây thép là khó thực hiện được vì các em chưa thể

sử dụng kìm cắt, uốn dây thép theo ý muốn mà chỉ có thể tạo hình từ vật phếthải ở một số chủ đề như Ngôi nhà của em, Em sáng tạo với đồ vật Tuy nhiêngiáo viên cũng nên giới thiệu về cách thực hiện và sáng tạo với dây thép để họcsinh có điều kiện làm ở nhà với sự hỗ trợ từ phụ huynh và phụ huynh tham giavào thu thập vật liệu tìm được Khi giáo viên thực hiện việc tìm vật liệu cho họcsinh lớp Ba cần chú ý tùy điều kiện của học sinh và những vật liệu dể kiếm ở địaphương cụ thể:

Loại vật liệu nào có thể sẵn có?

Loại nào phù hợp sử dụng theo từng lứa tuổi ở lớp Ba?

Cái gì khó, nguy hiểm cho học sinh?