Luyện kể chuyện cho học sinh tiểu học

Vậy, muốn nõng cao chất lượng dạy mụn kể chuyện cho học sinh Tiểu học, cần thiềt phải cú một phương phỏp dạy học tớch cực mà trong đú phải lấy học sinh làm trung tõm, giỏo viờn là người

Phần I: đặt vấn đề

1 Lý do chọn đề tài:

Ở bậc Tiểu học, kể chuyện là một mụn dạy học lớ thỳ, hấp dẫn với tất cả cỏc em từ lớp Một đến lớp Năm Tiết Kể chuyện được cỏc em chờ đún và tiếp thu bằng tõm trạng hào hứng, vui thớch

Phõn mụn Kể chuyện với tớnh đặc trưng của một hỡnh thức hoạt động văn học hấp dẫn( Một kiểu văn học truyền miệng đặc biệt ở nha trường cú khả năng gúp phần thực hiện cú hiệu quả đỏng kể về nhiều mặt giỏo dục và giỏo dưỡng toàn diện, hết sức quan trọng đối với trẻ em)

Do đặc điểm tớnh cỏch của học sinh ở lứa tuổi Tiểu học là đặc điểm những nột tớnh cỏch đang hỡnh thành Tớnh cỏch đú cú thể thay đổi một cỏch tương đối dễ dàng dưới ảnh hưởng của giỏo dục và điều kiện sinh hoạt Phần lớn cỏc em cú nhiều nột tớnh cỏch tốt; lũng vị tha; tớnh am hiểu biết, tớnh hồn nhiờn, lũng tin người… Bờn cạnh đú cũn một vài đặc điểm nổi bật nữa là”Tớnh bắt chước” Sự bắt chước đú cú ớt nhiều tớnh sỏng tạo theo úc tưởng tượng và quan niệm thẫm mĩ của cỏc em

Điều kiện đú giỳp chỳng ta khẳng định được tầm quan trọng và vị trớ của phõn mụn kể chuyện đối với sự hỡnh thành, phỏt triển nhõn cỏch ở lứa tổi này

Từ tuổi lờn ba lờn bốn, cỏc em đó thớch được nghe Bà hay Mẹ kể chuyện, tuổi thơ cỏc em đó đi vào giấc ngủ với những giấc mơ đẹp, ngọt ngào Đến lớp Mẫu giỏo, hằng ngày cỏc em lại được cụ giỏo kể cho nghe nhiều cõu chuyện thỳ vị khỏc Niềm thớch thỳ, say mờ bộc lộ rừ trờn nột mặt, ỏnh mắt khi cỏc em chăm chỳ theo dừi từng lời kể dịu dàng, đầy hấp dẫn của

cụ Lờn cấp Tiểu học nhu cầu được nghe kể chuyện ở cỏc em lại càng phỏt triển Nú đũi hỏi phải được giải quyết một cỏch thoả đỏng thụng qua chương trỡnh giảng dạy chớnh thức của nhà trường Phổ thụng bởi thụng qua giọng kể, lời kể và nội dung cõu chuyện mà cụ giỏo và cỏc bạn thể hiện giỳp học sinh giao hoà tỡnh cảm một cỏch hồn nhiờn trong sỏng Từ đú giỳp cỏc em nhận thứ được cỏi tốt, cỏi xấu, cỏi thiện, cỏi ỏc nảy sinh trong cỏc em sự phõn biệt

rừ ràng giữa yờu và ghột, giữa cỏi nờn làm và cỏi khụng nờn làm đối với những nhõn vật, từng hành động cụ thể trong từng cõu chuyện Hướng cỏc

em đến những tỡnh cảm tốt đẹp, những lớ tưởng mang tớnh tớch cực trong vấn

đề xõy dựng và phỏt triển nhõn cỏch Đồng thời phõn mụn kể chuyện cũn làm phong phỳ thờm vốn từ ngữ, vốn kiến thức văn học, kớch thớch việc sử dụng

từ ngữ cho hoạt động núi- diễn đạt của cỏc em Đặc biệt, giỳp cỏc em phỏt huy tớnh bắt chước những cỏi tốt, những điều hay lẽ phải

Với mục đớch và yờu cầu như thế, đũi hỏi phải cú phương phỏp dạy kể chuyện thật khoa học, thật mới mẽ và hứng thỳ để nõng cao hiệu quả của tiết học Kể chuyện cho học sinh

Thực trạng dạy mụn kể chuyện ở bậc Tiểu học hiện nay bờn cạnh những thành cụng cơ bản, cũn cú những hạn chế nhất định Hiệu quả của phõn mụn

kể chuyện chưa đạt được những yờu cầu mà lẽ ra nú cú thể đạt được Đú là sự hạn chế thiếu hụt của tài liệu, cỏc tranh ảnh đồ dựng học tập cũn nhiều khú khăn, vấn đề nữa là phương phỏp giảng dạy của giỏo viờn cũn hạn chế

Đối với phõn mụn kể chuyện cũng cần cú năng khiếu nghệ thuật- nghệ thuật núi Đồng thời với năng khiếu đũi hỏi cả kiến thức, tri thức cảm thụ được tớnh chất văn học, tớnh nhõn sinh, tớnh nhõn bản trong từng cõu chuyện

kể Cú như thế, khả năng thành cụng của năng khiếu mới được khẳng định

Do vậy người giỏo viờn nắm được nghệ thuật kể chuyện sẽ đảm bảo được việc làm cho học sinh nắm bắt được cốt truyện, lĩnh hội được tri thức trong một hệ thống nhất định, từ đú cỏc em hiểu và kể lại một cỏch hứng thỳ, say

mờ làm phỏt triển tư duy của cỏc em Trong kể chuyện, muốn đạt được mức

độ giỏo dục cao và mang tớnh tớch cực lớn thỡ giỏo viờn cần phải cú sự định hướng một cỏch khoa học, cỏc tài liệu tham khảo và tất nhiờn cần cú sự đổi mới phương phỏp giảng dạy khi lờn lớp một cỏch phự hợp

Vậy, muốn nõng cao chất lượng dạy mụn kể chuyện cho học sinh Tiểu học, cần thiềt phải cú một phương phỏp dạy học tớch cực mà trong đú phải lấy học sinh làm trung tõm, giỏo viờn là người hướng dẫn, chỉ đạo cỏc em nắm bắt, định hướng và lĩnh hội một cỏch chắc chắn, phỏt huy tối đa kĩ năng núi- diễn đạt bằng lời cho học sinh

Trong năm 2008 - 2009 tôi đã đợc trực tiếp chơng giảng dạy lớp 5 Qua một năm học này, tôi nhận thấy dạy Tiếng Việt chơng trình mới không những cho học sinh nắm đợc cấu trúc ngôn ngữ, ý nghĩa của từ vựng, chữ viết đẹp, viết

đúng chính tả, đọc trôi chảy mà còn yêu cầu dạy cho học sinh kể đợc câu chuyện qua những bài đã học đã nghe hoặc một việc đã làm, đã chứng kiến để nhằm phát triển kĩ năng nghe nói cho các em Từ đó mở rộng hiểu biết góp phần hình thành nhân cách con ngời mới cho học sinh

Đối với học sinh Tiểu học, kĩ năng độc thoại, đối thoại, kĩ năng nghe, nói rất quan trọng, rèn luyện kĩ năng nghe nói là rèn luyện cho học sinh biết kể từng đoạn, kể toàn bộ câu chuyện, các em biết nghe kể để nêu ý kiến về nội

dung ý nghĩa câu chuyện Từ đó học tập đợc những điều bổ ích cho bản thân qua câu chuyện đã kể Vấn đề này rất đợc thầy cô giáo quan tâm, cho nên hằng năm ngành giáo dục thờng xuyên tổ chức thi kể chuyện đối với học sinh tiểu học Điều này chứng tỏ phân môn kể chuỵen đối với học sinh Tiểu học là rất quan trọng Vả lại kĩ năng kể chuyện của học sinh lớp tôi vẫn còn hạn chế, mong muốn của tôi là 100% học sinh có kĩ năng kể chuyện tốt

Để đáp ứng yêu cầu trên tôi quyết định chọn đề tài "Nâng cao hiệu quả dạy kể chuyện cho học sinh Lớp 4-5"

II Mục đích nghiên cứu:

Sáng kiến này nghiên cứu "Nâng cao hiệu quả dạy kể chuyện cho học sinh Lớp 4-5" nhằm rút ra bài học kinh nghiệm, những giải pháp khả thi và

khoa học để nâng cao hiệu quả tiết dạy

III Nhiệm vụ nghiên cứu:

-Nghiên cứu, tìm hiểu những cơ sở khoa học, lí luận về phơng pháp, hình thức dạy kể chuyện ở lớp 4-5

- Nghiên cứu về vai trò của giáo viên và học sinh ở trong giờ học

- Rút ra bài học kinh nghiệm, đề xuất một số giảI pháp có tính khả thi trong giờ dạy kể chuyện

IV Đối tợng nghiên cứu:

Học sinh lớp 4-5 Trờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

V Phạm vi nghiên cứu:

Đề ntài tập trung nghiên cứu phơng pháp, hình thức dạy kể chuyện ở lớp 4-5

VI Phơng pháp nghiên cứu:

- Nhgiên cứu các tài liệu, văn bản có liên quan đến đề tài

- Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học

-Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp qua dự giờ thăm lớp

- Phân tích những nguyên nhân và tổng hợp kết quả thu đợc

- Dùng biện pháp cụ thể để áp dụng cho học sinh

- Tổng kết kinh nghiệm và rút ra bài học

VII Thời gian nghiên cứu:

Năm học 2008 – 2009

PHÂNII: NÔI DUNG

I Thực trạng dạy kể chuyện và khảo sát tình hình:

1 Thực trạng:

Những năm gần đây, phơng pháp dạy học ngày càng đợc đổi mới nhằm nâng cao chẩt lợng giáo dục Cải tiến phơng pháp, đổi mới phơng pháp dạy học

đợc các cấp giáo dục liên tục phát động song đối với phân môn Kể chuyện hiệu quả đạt đợc cha cao

* Đối với học sinh: Kĩ năng kể chuyện còn hạn chế, cách diễn đạt câu chuyện cha hay

* Đối với giáo viên: Nhiều lúc còn lơ là trong tiết dạy

2 Khảo sát tình hình:

Số học sinh nắm đợc kĩ năng kể chuyện nh sau:

- Số học sinh nắm đợc nội dung truyện kĩ năng kể lu loát: 29%

- Số học sinh nắm đợc nội dung câu chuyện nhng kĩ năng kể cha lu loát, cha hay 31%

- Số học sinh cha nắm rõ nội dung câu chuyện, diễn đạt kém 40%

II Nguyên nhân của những thành công và hạn chế:

1 Thành công:

-Một số học sinh kể lại đợc, hay, chính xác và hấp dẫn là do sự thâm nhập bài, chú ý lắng nghe giáo viên kể, biết hình dung các chi tiết của câu chuyện,

có trí nhớ tốt

- Giáo viên kể hay, diễn đạt tốt

- Giáo viên hớng dẫn kể, có hệ thống câu hỏi hợp lí sát với truyện kể

- Học sinh đã biết tìm tòi sách, báo hoặc trong đời sống hằng ngày

- Một số học sinh có trí nhớ tốt, biết diễn đạt nội dung câu chuyện theo cách hiểu của mình nhng nôi dung đảm bảo

2 Hạn chế:

Số học sinh cha kể lại đợc là do:

* Đối với giáo viên:

- Năng khiếu về môn kể chuyện còn thấp

- Việc đổi mới phơng pháp dạy học cha thờng xuyên còn mang tính hình thức

* Đối với học sinh:

- Cha phát huy đợc năng khiếu vốn có

- Cha thực sự say mê với phân môn Kể chuyện

- Khả năng nắm cốt truyện, diễn đạt truyện còn hạn chế, nghèo ý và còn lúng túng trong việc sử dụng từ ngữ một cách thích hợp

- Học thuộc nội dung truyện một cách máy móc, cha kể tự nhiên, cha có

sự sáng tạo

Với những nguyên nhân trên dẫn đến hạn chế và kết quả kể chuyện cha cao Đa số các em chỉ dừng lại ở mức độ kể cha đầy đủ, cha hay, có em còn cha

kể lại đợc bởi vì không diễn đạt bằng lời một cách có hệ thống

Do đó một số ý kiến khi dạy phân môn kể chuyện là một việc làm cần thiết, phải tiến hành thờng xuyên, liên tục trong tiết dạy học Phải thực hiện t-ởng chừng nh đơn giản nh cách tổ chức lớp học, phơng tiện dạy học Vì vậy muốn đạt mục tiêu của phân môn Kể chuỵên thì sau khi học xong phân môn kể chuỵên 4-5, học sinh sẽ đạt đợc mục tiêu sau:

- Kể lại câu chuyện đã đọc, đã nghe, đã chứng kiến hoặc tham gia theo những mức độ khác nhau

Nh: - Kể từng đoạn và kể toàn bộ câu chuyện, kể theo lời lẽ trong văn bản

và kể bằng lời của mình

- Nêu lên đợc nội dung ý nghĩa của câu chuyện

- Theo dõi đợc các bạn kể (dạng kể lại câu chuyện vừa nghe trên lớp) để

kể tiếp hoặc nêu ý kiến bổ sung, nhận xét

- Rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi nhớ

III Giải pháp cụ thể:

Mỗi loại bài học bài học trong môn Tiếng Việt có một phơng pháp đặc thù riêng Bài tập đọc lấy việc rèn kĩ năng đọc là chủ yếu Bài tập viết đòi hỏi phảI coi trọng việc rèn kĩ năng viết chữ, còn ở bài kể chuyện chủ yếu là rèn kĩ năng nói- kĩ năng diễn đạt bằng lời chú ý không biến giờ Kể chuyện thành phân tích truyện, giảng giảI dài dòng về truyện…

Trong năm học qua tôi đã tiến hành công việc và bớc đầu đã thu đợc một

số kết quả khả quan nên bản thân tôi cũng mạnh dạn nêu ra một số ý kiến để khi dạy kể chuyện lớp 4-5 các đồng chí cùng tham khảo góp ý kiến Để một tiết

kể chuyện đạt hiệu quả cao cần chú trọng những biện pháp sau:

1 Giáo viên phải nắm bắt đợc tầm quan trọng của việc kể chuyện trong nhà trờng Tiểu học

Kể chuyện là một trong những phơng tiện cung cấp cho các em nhiều biểu tợng phong phú Qua từ ngữ tả ngời, tả vật,… của truyện kể học sinh nắm đợc thêm một số biểu tợng, khái niệm về thế giới tự nhiên-xã hội Từ đó giúp các

em xác lập đợc ý thức về cái đúng, cái sai và có thái độ thích hợp.Vai trò của

kể chuyện giúp phân môn này có vị trí quan trọng trong phân môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt góp phần bồi dỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi các tri thức về cuộc sống, giúp trẻ phát triển t duy; trí tởng tợng, phán đoán, khả năng ghi nhớ, năng khiếu thẩm mĩ…

2 Nắm vững khái niệm về kể chuyện:

Kể chuyện đứng riêng một mình nó đã là một nghệ thuật rồi Đó là nghệ thuật nói , nghệ thuật diễn đạt,dùng cả hệ thống ngôn từ, cả ngôn từ bác học lẫn ngôn từ bình dân, cùng với năng khiếu bản thân đem hoà trộn với nhau Đúng nghĩa của kể là thoát li sách vở, với tài liệu để có sự sáng tạo mới(tất nhiên phảI trung thành với cốt truyện và các tình tiết chính) từ đó mà giao hoà tình cảm một cách hồn nhiên thông qua nội dung những câu chuyện Qua đó, ngời nghe

nh đợc sống trong những giây phút hồi hộp, xúc động, xúc cảm của nhân vật trong truyện

3 Giáo viên phải nắm vững và sử dụng linh hoạt các phơng pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng dạng bài khác nhau

a Dạng bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe trên lớp :

Muốn cho tiết kể chuyện có kết quả tốt, giáo viên cần có phơng pháp kể tót, phải có nghệ thuật, kĩ năng kể chuyện Vậy nên cần thiết phải tiến hành một tiết kể chuyện nh thế nào:

* Trớc khi kể chuyện: Giáo viên phải nghiên cứu, nắm chắc truyện trong quá trình chuẩn bị

- Chọn truyện: Đã có chơng trình ấn định

- Đọc truyện, thâm nhập truyện: Đây là khâu cơ bản

- Tập kể chuyện, ghi nhớ lại các nhân vật, chi tiết diễn biến của câu chuyện

- Soạn giáo án: Đầy đủ các bớc, có sáng tạo

* Trong khi kể chuyện:

- Tạo không khí khi bớc vào tiết kể chuyện: Giáo viên phải có tâm thế vui

vẻ, sảng khoái, nhẹ nhàng, phải tạo ra không khí tự nhiên thoải mái, lời dẫn dắt ngắn gọn, hấp dẫn

- Lời kể của giáo viên: Đây là quá trình giáo viên thể hiện khả năng của mình trớc học sinh nên đòi hỏi sự chú ý, tập trung của giáo viên khá lớn

Tiết học có lôi cuốn đợc sự chú ý của cả lớp đợc hay không, học sinh có ghi nhớ và kể lại chuyện đợc hay không và bài học, ý nghĩa truyện có đợc bộc

lộ rõ hay không là hoàn toàn phụ thuộc vào khâu này

Lời kể của giáo viên phải rõ ràng, trong sáng, có hình ảnh, giọngkể đủ cho cả lớp nghe Tuỳ theo nội dung câu chuyện và từng đoạn truyện mà lời kể nhanh hay chậm, giọng to hay nhỏ Tuỳ từng nhân vật mà dùng phong cách đối thoại cho thích hợp Có thể dừng lại ở những tình tiết cần dừng; bất ngờ đặt câu hỏi để gây sự chú ý, kích thích sự tò mò, sự hồi hộp, tâm lí chờ đợi của các em

ở những đoạn truyện hấp dẫn đấu tranh gay go Tránh giọng kể đều đều gây sự mệt mỏi, khó cảm thụ hay giọng kể gắt gaogay cảm giác nặng nề, căng thẳng Tuỳ theo nội dung truyện mà giáo viên có thể sử dụng các yếu tố phi ngôn ngữ(nét mặt, điệu bộ)

- Hớng dẫn học sinh học tập kể chuyện

+ Kể từng đoạn tiếp nối nhau trong nhóm: Yêu cầu học sinh quan sát từng tranh trong SGK, đọc thầm lời ý dới mỗi tranh Tiếp nối nhau kể từng đoạn của câu chuyện trớc nhóm Hết một lợt lại quay lại đoạn một nhng thay đổi ngời kể

Tôi tổ chức cho học sinh kể lại sao cho mỗi em đều đợc kể lại nội dung của tất cả các đoạn Thời gian kể phải khẩn trơng nhanh nhẹn

+ Kể toàn bộ câu chuyện trớc lớp

Sau mỗi lần học sinh kể giáo viên và cả lớp cùng nhận xét

Về nội dung: Đủ ý, đúng trình tự

Về cách diễn đạt: Nói thành câu, dùng từ, nói thành lời của mình, giọng

kể phải thích hợp

Tôi khuyến khích học sinh kể bằng ngôn ngữ tự nhiên của các em

- Học sinh tìm hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện để rút ra đợc bài học cho bản thân

Ví dụ: Trong câu chuyện: Lý Tự Trọng.

Sau khi kể xong câu chuyện đó thì học sinh phải hiểu đợc nội dung câu chuyện: Sự nhanh trí, thông minh, sáng suốt của Lý Tự Trọng khi đi làm nhiệm vụ

Qua đó tôi sẽ cho học sinh cùng đối thoại với thầy cô, bạn bè để nêu nội dung ý nghĩa câu chuyện

Từ đó học sinh rút ra đợc bài học cho bản thân: Dù trong hoàn cảnh nào cũng sáng suốt, nhanh trí, dũng cảm để giải quyết công việc

Sau các lần học sinh kể cả lớp nêu nhận xét về các mặt nội dung đã đúng trình tự cha, cách diễn đạt câu đã đúng cha, có sáng tạo không, cách thể hiện

điệu bộ nét mặt, giọng kể nh thế nào? Cho cả lớp cùng nhận xét, bình chon nhóm và cá nhân kể chuyện hấp dẫn nhất, sinh động tự nhiên nhất

b Dạy bài kể chuyện đã nghe, đã đọc, đã chứng kiến hoặc tham gia:

- Đối với dạng kể chuyện đã nghe, đã đọc thì những câu chuyện này học sinh phải tự tìm tòi trong sách báo hoặc trong đời sống hàng ngày với mục đích chung là rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh và kích thích học sinh ham đọc sách

- Đối với dạng kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia đây là những câu chuỵên ngời thật việc thật mà học sinh tận mắt trông thấy (trong sinh hoạt hàng ngày hoặc qua tivi ) Trờng hợp này đòi hỏi mức sáng tạo cao hơn và kiểu bài này có mục đích rèn cho học sinh thói quen quan sát ghi nhớ

Chính những đặc điểm của những dạng kể chuyện trên cho nên để học tốt các dạng đó tôi phải hớng dẫn cho các em về nhà tìm tòi, nhớ lại, chuẩn bị kĩ

để tiết đến các em sẽ học tốt hơn Chính có sự chuẩn bị trớc cho nên các em

đến lớp học rất sôi nổi, hứng thú và giáo viên dạy cũng thấy rất nhẹ nhàng thoải mái

- Đề bài: Kể lại một câu chuyện em đã đợc nghe hoặc đọc về một ngời có tài Nếu các em đã chuẩn bị thì các em sẽ dễ dàng nêu ngay đợc những ngời có tài qua các câu chuyện: Cao Bá Quát, Lê Quý Đôn, Êđixơn

- Các văn nghệ sĩ có tài : Puskin

- Các vân động viên có tài: Nguyễn Thuý Hiền nên các em sẽ không lẫn nhóm ngời có tài này sang nhóm ngời có tài kia và các em sẽ nhớ lâu hơn Tôi cũng luôn động viên các em tìm tòi nhiều chuyện ngoài sách giáo khoa thì lúc

đó các em sẽ đợc tính điểm cao hơn những em kể lại chuyện trong SGK Từ đó các em sẽ chịu đọc chịu nghe (nghe qua ông bà cha mẹ hoặc ai đó kể lại) tạo cho các em có thói quen quan sát, ghi nhớ

+ Đối với dạng kể chuyện đã nghe đã đọc, đã chứng kiến hoặc tham gia tôi cũng hớng dẫn các em kể thật kĩ qua các bớc kể theo nhóm, kể trớc lớp và sau đó trao đổi với nhau về nội dung ý nghĩa câu chuyện, từ đó các em hiểu đợc

ý nghĩa câu chuyện mình vừa kể có ý nghĩa giáo dục cho bản thân là gì

VD: Các em kể sẽ đối thoại cùng thầy cô giáo và các bạn về nhân vật trong câu chuyện nh: Bạn thích nhất chi tiết nào trong câu chuyện? Chi tiết nào trong chuyện làm bạn cảm động nhất? Câu chuyện muốn nói với bạn điều gì ? Sau khi học sinh kể xong giáo viên cùng cả lớp nhận xét, tính điểm theo tiêu chuẩn Về nội dung: Chuyện có hay, có mới không? Giọng kể điệu bộ đã phù hợp cha? Và nhắc học sinh về nhà kể lại câu chuyện cho ngời thân nghe, nhắc nhở học sinh làm theo lời khuyên của các câu chuyện

+ Bản thân tôi nhận thấy: Nếu có em đang kể bỗng lúng túng vì quên tình tiết câu chuyện giáo viên có thể nhắc một cách nhẹ nhàng cho học sinh nhớ lại

- Nếu có em kể thiếu chính xác cũng không nên ngắt lời giữa chừng, chỉ nhận xét khi các em đã kể xong

- Nên động viên khuyến khích các em kể tự nhiên, nh đang kể cho anh chị

em, bạn bè nghe

+ Giáo viên cần quan niệm một cách đúng mức về kể sáng tạo:

VD: Biết đa câu chuyện trong một chừng mực vừa phải một số câu chữa của bản thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể

VD: Khi kể chuyện bài "Con vịt xấu xí" ở đoạn 2 "Đối với dáng Thiên Nga là một con vịt vô tích sự và vô cùng xấu xí " học sinh có thể thay đổi câu

"Đối với dáng Thiên Nga là con Vịt chẳng làm nên trò trống gì "

Giáo viên không yêu cầu học sinh phải thêm thắt các tình tiết các nhân vật không có trong nguyên bản Vấn đề đặt ra không phải là học sinh cần kể sao cho khác nguyên văn mà học sinh biết kể chuyện, kể một cách sinh động nh sống với câu chuyện, chứ không phải kể nh đọc văn bản truyện

Trong các tiết dạy đều sử dụng tranh SGK, tranh phóng to cho học sinh quan sát

Từ những nhận biết của chơng trình qua quá trình giảng dạy tôi luôn chuẩn bị các điều kiện cần thiết để phục vụ cho việc dạy và học, chẳng hạn nh tranh, ảnh

Trớc khi dạy luôn nghiên cứu nội dung SGK và soạn bài kĩ càng để xác

định các loại đồ dùng của thầy và trò tốt có hiệu quả, học sinh nắm đợc nội

Với một vài suy nghĩ trên, tôi đã hớng dẫn học sinh dễ dàng nắm đợc bài, tôi luôn tìm tòi hớng dẫn học sinh hoạt động tốt

IV Kết quả đạt đợc và bài học kinh nghiệm:

1 Kết quả:

Sau khi áp dụng biện pháp trên, kết quả đạt đợc:

Học sinh :

- Rất hứng thú khi tiết học kể chuyện

- Học sinh tham gia hoạt động tốt

Đây là một bớc tập cho các em tự tin, năng động, không nhút nhát

- Phát triển t duy, khả năng giao tiếp, ý thức mạnh dạn trong học tập cũng

nh trong sinh hoạt

- Học sinh thể hiện lại câu chuyện cho ngời thân nghe

So với đầu năm lớp tôi nay đã có 40% các em biết tự kể chuyện, thể hiện

điệu bộ, giọng điệu, cử chỉ, nét mặt một cách tự nhiên nh các em Linh Sơng, Quang Đạt, Thái Thị Thuận, Thanh Hiền, Trọng Thức, Thanh Thiên, Thảo Hoa, ; 45% các em thuộc nội dung câu chuyện kể lại đợc nhng cha hay; 15% các em kể lại còn ngắc ngứ cha chính xác; đặc biệt có các em đầu năm rất nhút nhát và sợ học giờ kể chuyện vậy bây giờ rất tiến bộ nh: Đức Sỹ, Xuân Hiếu,

2 Rút ra bài học kinh nghiệm:

Với các việc làm trên tôi cũng rút ra đợc một số kinh nghiệm sau:

a Đối với giáo viên:

- Linh hoạt, sáng tạo trong công tác giáo dục, coi trọng tất cả các môn học chứ không nên xem môn nào là môn phụ, môn giải trí Bởi vì khi đã xem là môn phụ thì vấn đề đầu t chất lợng cho một giờ học của môn đó không cao chỉ mang tính chất bắt buộc, tóm tắt

- Nên giành thời gian thích hợp cho môn năng khiếu đặc biệt là kể chuyện

để luyện tập, nâng cao tay nghề, phát triển năng lực của mình

- Rèn cho mình kĩ năng diễn đạt lời nói rành mạch, rõ ràng… và hệ thống

từ ngữ sử dụng phong phú, chính xác

- Quan tâm đến việc phát huy năng lực, năng khiếu của học sinh để bồi d-ỡng, rèn luyện cho các em Khuyến khích sự hứng thú, niềm say mê đối với giờ

kể chuyện bằng lòng nhiệt tình của mình