Khóa bồi dưỡng đã giúp chúng em có hiểu biết đầy đủ kiếnthức lý luận về hành chính Nhà nước; Nắm vững và vận dụng tốt đường lối,chính sách, pháp luật của Nhà nước, đặc biệt trong lĩnh vự
Trang 1Phần thứ nhất KHÁI QUÁT KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC TỪ KHÓA BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
ra mục tiêu: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáodục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc vànhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thựcnghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý,gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng;chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thốnggiáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc.Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khuvực Để đạt được mục tiêu thì mỗi bậc học, mỗi giáo viên phải luôn cố gắng và
nỗ lực học tập, rèn luyện, phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục Từ
đó với nhiệm vụ của người giáo viên tôi đã luôn luôn tự rèn luyện, tự bồi dưỡng,tham gia các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ nhận thức, kiến thức, năng lựccông tác cho bản thân Chính vì vậy trong thời gian vừa qua tôi đã tham gia lớpbồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng IInăm 2019 tại huyện Hạ Hòa Qua quá trình học tập, nghiên cứu và được sựhướng dẫn tận tình của các thầy, cô giáo thuộc Trung tâm Bồi dưỡng nhà giáo
và Cán bộ quản lí giáo dục trường Đại học Hùng Vương đã giúp em nâng caonhận thức của mình Khóa bồi dưỡng đã giúp chúng em có hiểu biết đầy đủ kiếnthức lý luận về hành chính Nhà nước; Nắm vững và vận dụng tốt đường lối,chính sách, pháp luật của Nhà nước, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nói chung
và giáo dục TH nói riêng; Cập nhật được các xu thế, chiến lược phát triển giáodục Việt Nam trong bối cảnh hiện nay; Cập nhật được quan điểm, mục tiêu vàcác giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo các xu hướng vàbài học kinh nghiệm trong quản lý, dạy học ở các nhà trường và chủ động pháttriển các năng lực cốt lõi của người giáo viên
Trang 2I CÁC CHUYÊN ĐỀ ĐÃ HỌC QUA KHÓA BỒI DƯỠNG
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở ViệtNam
Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trịnhà trường tiểu học
Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên
Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáodục nhà trường tiểu học
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếutrong trường tiểu học
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học.Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
1 Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
Tại chuyên đề này, em hiểu mục tiêu nhà nước pháp quyền xã hội chủnghĩa với mục tiêu lớn nhất đảm bảo quyền con người Việt Nam trong mọi lĩnhvực hoạt động của Nhà nước và xã hội Xây dựng và thực thi một nền dân chủ,đảm bảo quyền lực chính trị thuộc về nhân dân Nhân dân thực hiện quyền dânchủ của mình thông qua dân chủ trực tiếp; dân chủ đại diện Nhà nước phápquyền được tổ chức và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật
Nhà nước là của dân, do chính nhân dân lập ra thông qua chế độ bầu cửdân chủ Bầu cử một cách dân chủ Trong đó xuyên suốt tư tưởng Hồ Chí Minh
là một nhà nước của dân, không chỉ do dân lập ra thông qua bầu cử dân chủ màcòn là nhà nước chịu sự kiểm tra, giám sát, định đoạt của nhân dân Người
Trang 3khẳng định: " Chế độ ta là chế độ dân chủ, Chính phủ là đầy tớ của nhân dân.Nhân dân có quyền đôn đốc phê bình Chính phủ.v.v…
* Đặc trưng cơ bản của nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam:
- Một là: Nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân; tất cả quyền
lực nhà nước thuộc về nhân dân;
- Hai là: Quyền lực nhà nước là thống nhất; có sự phân công, phối hợp
và kiểm soát giữa các cợ quan trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hànhpháp, tư pháp
- Ba là: Hiến pháp và các đạo luật giữ vị trí tối thượng trong điều chỉnh
các quan hệ của đời sống xã hội;
- Bổn là: Nhà nước tôn trọng và đảm bảo quyền con người, quyền công
dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước và công dân, thực hành dânchủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật;
- Năm là: Nhà nước tôn trọng và thực hiện đầy đủ các điều ước quốc tế
mà Cộng hoà XHCN Việt Nam đã kí kết hoặc gia nhập;
- Sáu là: Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà
nước pháp quyền XHCN, sự giám sát của nhân dân, của Mặt trận Tổ quốc ViệtNam và các tổ chức thành viên của Mặt trận
Như vậy, ngoài việc đáp ứng các yêu cầu, đặc điểm cơ bản của nhà nướcpháp quyền nói chung (trong đó có thể hiện sâu sắc, cụ thể hơn các nội dung nàyphù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ bản chất của chế độ, điều kiệnlịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn có nhũng đặc trưngriêng thể hiện rõ nét bản chất của nhà nước pháp quyền XHCN
* Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền ở nước ta
- Một là: Nâng cao nhận thức về nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
- Hai là: Phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ của nhân dân trong
xây dựng nhà nước và quản lí xã hội
- Ba là: Đẩy mạnh việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống pháp luật và tổ
chức thực hiện pháp luật
- Bốn là: Đổi mới tổ chức và hoạt động của nhà nước.
Trang 4- Năm là: Đảm hảo vai trò lãnh đạo và đổi mới phương thức lãnh đạo của
Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
2 Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam.
* Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông của Việt Nam
Phát triển GDPT trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung
ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoả trong điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế’, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết sẻ 88/2014/QH13 về đổi mới chưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo
Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định:
‘‘Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển căn bản, toàh diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyềnĩhụ líĩến tĩũĩc sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS.”
+ Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển của đất nước và những tiến
bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội;
+ Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam,các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũngnhư các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục;
+ Phát triển GDPT tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc,học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của HS;
+ Phát triển GDPT đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bềnvũng và phồn vinh
* Đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam
- Quan điểm phát triển GDPT;
- Đổi mới mục tiêu và phương thức hoạt động giáo dục;
- Đổi mới cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn;
Trang 53 Chuyện đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học.
Với chuyên đề 3 về Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông em biếtrằng việc đổi mới phải bắt đầu là:
a Đổi mới mục tiêu giáo dục
Mục tiêu CTGDPT mới nhấn mạnh việc giúp học sinh vận dụng hiệu quảkiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệpphù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính ,nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú;
b Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực.
CTGDPT mới được xây dựng theo tiếp cân năng lực,có nghĩa việc xâydựng chương trình được bắt đầu từ yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực.chính vì vậy nội dung chương trình phải mang tính tích hợp bên cạnh phân hóasâu để tạo ra năng lực cho học sinh theo cách của riêng mình
c Đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục.
PPDH của chương trình mới thể hiện rõ tính kế thừa ở chủ chương: tiếptục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tínhtích cực chủ động, sáng tạo của học sinh
Đổi mới PPDH và giáo dục cần chú trong hình thành năng lực thông quathực hành, trải nghiệm phong phú sâu sắc
d Đổi mới hoạt động giáo dục:
- Tên gọi của các hoạt động chẳng hạn như “hoạt động ngoài giờ lên lớp”
sẽ đổi thành “hoạt động trải nghiệm”
- Vị trí vai trò trong CTGDPT: Tất cả nội dung giáo dục được thực hiệntrong nhà trường đề thông qua hoạt động trải nghiệm
- Phát triển chương trình sao cho phù hợp với từng đối tượng , hoàn cảnh
- Tổ chức các hoạt động: Đổi mới cách tổ chức các giờ sinh hoạt dưới cờ
và sinh hoạt lớp
- Đánh giá và sử dụng kế quả đánh giá kết quả đánh giá hoạt động trảinghiệm được sử dụng là điều kiện cho việc xét tuyển
Trang 6e Đổi mới hình thức và phương pháp tập huấn
- Bên cạnh tập huấn trực tiếp, cần sử dụng công nghệ thông tin và truyềnthông để bồi dưỡng qua mạng
- Ngoài việc tập huấn cán bộ cốt cán cần bổ xung mô hình xây dựngtrường điển hình về đổi mới
- Cần phấn đấu để đội ngũ giáo viên cốt cán không phải là người nói lạinội dung tập huấn của giảng viên mà là hạt nhân tổ chức thực hiện và tháo gỡkhó khăn trong quá trình triển khai dạyhọc theo chương trình dạy học chươngtrình SGK mới trong từng trường hay cum trường
- Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, lấy đó là hình thức bồi dưỡng và tựbồi dưỡng thường xuyên của giáo viên
4 Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên.
Ở chuyên đề này, học viên hiểu được khái niệm ban đầu về động lực và tạođộng lực
- Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt độngnhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực được coi là yếu tố bên trong - yếu tốtâm lý - tuy vậy yếu tố tâm lý này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tốbên ngoài Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lýbên trong thúc đẩy hoạt động Do vậy một cách mở rộng, khái niệm động lựckhông chỉ đề cập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài thúc đẩy cánhân tiến hành hoạt động lao động
- Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách, sử dụng cácbiện pháp, thủ thuật tác động của người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợicác động lực hoạt động của họ Bản chất của động lực là quá trình tác động để kíchthích hệ thống động lực của người lao động, làm cho các động lực đó được kíchhoạt hoặc chuyển hóa các kích thích bên ngoài thành động lực tâm lý bên trongthúc đẩy cá nhân hoạt động
Tạo động lực lao động chú ý các nguyên tắc sau:
- Xem xét các điều kiện khách quan của lao động nghề nghiệp có thể tácđộng đến tâm lí con người
- Đảm bảo sự kết hợp giữa yếu tố vật chất và tinh thần
- Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp
Trang 7* Đặc điểm của lao động sư phạm là:
- Là lao động có trí tuệ cao
- Lao động có công cụ chủ yếu là nhân cách của người thầy giáo
- Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách của người học
- Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật
Thế kỉ XXI, thời kỳ phát triển công nghệ thông tin Đứng trước những tháchthức và yêu cầu, đòi hỏi người giáo viên cần có sự thay đổi :
- Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh,
sử dụng tối đa nguồn tri thức trong xã hội
- Coi trọng hơn việc cá biệt hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quan
Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên thì việc quan trọng hàng đầu lànhận biết nhu cầu của họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy ở các thứ bậckhác nhau Biện pháp kích thích chỉ có thể có tác dụng khi phù hợp với nhu cầu của
cá nhân
Trong các phương pháp tạo động lực cho giáo viên thì phương pháp kinh tế
Trang 8là một phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công ,tiềnthưởng, qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ Sự đảm bảo về lợi ích cho giáo viên giúpgiáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm hơn trong công tác giáo dục.Nhưng hiện nay với mức lương của giáo viên là quá thấp so với mức sinh hoạt hiệnnay Và như vậy khi hoàn cảnh kinh tế, cuộc sống còn nhiều khó khăn, thì các giáoviên có ít thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời gian
lo cơm ,áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… thì khó có thể hài lòng và tâm huyết vớicông việc được
Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - họctốt"
Ngoài phương pháp kinh tế còn phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng.Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai và công bằng Ở cơ sở đãxảy ra tình trạng những danh hiệu thi đua thường được chỉ định cho cán bộ quản líhoặc các tổ trưởng, tổ phó, trưởng các đoàn thể, điều đó gây ra tâm lí không phấnđấu của giáo viên, vì cho rằng mình làm tốt cũng không đến lượt mình Đó là sựmất công bằng vậy nên để tạo động lực cần xây dựng một môi trường làm việcthân thiện, an toàn, cởi mở và tạo cơ hội thách thức cho giáo viên thể hiện bản thânmình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi mới hiện nay
5 Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học.
Hoạt động giáo dục ở trường tiểu học: Điều 28 của Luật giáo dục năm
2005 ( bổ sung năm 2009) quy định: Nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảocho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có
kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán, có thói quen rèn luyện thânthể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu về hát múa, âm nhạc, mỹ thuật Phươngpháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của họcsinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp
tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho họcsinh
Hoạt động giáo dục trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổthông: Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạonhững quan điểm chỉ đạo “ Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bịkiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” mang ý
Trang 9nghĩa quyết định, chi phối toàn bộ quá trình đổi mới CTGDPT từ mục tiêu, nộidung, chương trình, phương pháp, công tác kiểm tra đánh giá đến công tác quản
lý giáo dục và quản lý nhà trường
Xu hướng lựa chọn ở Việt Nam: CTGDPT nhằm giúp học sinh phát triểnkhả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách và thói quen; phát triển hàihòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựachọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và các nănglực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù,
có trí thức và sáng tạo
Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nóichung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhậnthức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có nhữngbiện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhàtrường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng trong côngtác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở
để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản
lý của nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học là nhiệm vụ trọng tâm của ngườihiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệutrưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt độngdạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứngyêu cầu ngày càng cao của xã hội
Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường
Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhàtrường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhấtvới nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trướcmột giai đoạn
6 Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II.
Ở chuyên đề này học viên đã hiểu sâu chương trình và kế hoạch giáo dụctiểu học và những yêu cầu cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trướcyêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Bởi vậy, các năng lực cốt lõicủa giáo viên cần phải có:
- Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học
- Năng lực tìm hiểu môi trường nhà trường Tiểu học
Trang 10-Năng lực tìm hiểu môi trường xã hội
- Năng lực dạy học các môn học
- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng xã hội, kĩ năng sống và giá trị sống cho học sinh Tiểu học
- Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Năng lực giải quyết các tình huống sư phạm
- Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi
- Năng lực tư vấn và tham vấn giáo dục Tiểu học
- Năng lực hiểu biết các kiến thức khoa học nền tảng rộng,liên môn
- Năng lực chủ nhiệm lớp
- Năng lực giao tiếp
Qua chuyên đề này đã giúp em có cái nhìn tổng quan hơn về thực trạngnăng lực đội ngũ giáo viên tiểu học ở Việt Nam hiện nay Đó là số giáo viên đạtchuẩn nghề nghiệp đạt trên 99% nhưng kĩ năng dạy học của nhiều giáo viênchưa đạt mức độ cao Chuyên đề cũng đã đưa học viên được tiếp cận sâu vềchuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, chuẩn Hiệu trưởng Từ đó, em cũng hiểuđược bản thân mình thiếu năng lực ở mức độ như thế nào để có kế hoạch tựnâng cao năng lực cũng như đề nghị các cấp tạo điều kiện nâng cao năng lực
Trên những thực trạng năng lực giáo viên Tiểu học em đề xuất một số giảipháp phát triển năng lực sau:
Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho
giáo viên phát huy năng lực sáng tạo trong giáo dục và dạy học của mỗi giáoviên
Hai là, Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới sinh hoạt
chuyên môn để cập nhật những xu hướng mới trong giáo dục Giải quyết nhữngkhó khăn của giáo viên trong quá trình giáo dục học sinh
Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ sư phạm, nâng cao năng lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng tronghoạt động nghề nghiệp
Bốn là, thường xuyên tổ chức phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo để giáo
viên không ngừng phát triển và hoàn thiện chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp
Trang 117 Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học.
Trước hết, em được tiếp cận với những khái niệm và quan điểm rất mớinhư: Quan niệm về người giáo viên hiệu quả Đó là người giáo viên có tri thứckhoa học và nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm đến học sinh, chú trọng vàonhững học sinh cần giúp đỡ Mẫu giáo viên hiệu quả là mấu giáo viên có thếgiới quan khoa học; có lý tưởng nghề nghiệp; có lòng yêu trẻ, yêu nghề và cónhững năng lực phù hợp như năng lực dạy học; năng lực giáo dục
Khái niệm tiếp theo được nghiên cứu đó là Mẫu giáo viên tiền chuyênnghiệp Muốn trở thành người giáo viên hiệu quả thì các điều kiện cần có nhữngphẩm chất tiên quyết Những phẩm chất ấy rất quan trọng như: tình yêu đối vớitrẻ nhỏ, năng lực ngôn ngữ; kiến thức chuyên môn, kiến thức giáo dục học
Trong chương trình học, học viên cũng đã được tìm hiểu về khung nănglực nghề nghiệp giáo viên ở một số quốc gia ở Liên minh Châu Âu; Cộng hòaPháp; Singapore; Philipines; Thái Lan Từ đây hình thành cho mình nhu cầunâng cao năng lực nghề nghiệp trong tương lai
Vấn đề tiếp theo của chương trình học đó chính là bài học kinh nghiệmtrước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Việt Nam trong đó có những nội dung
cơ bản như: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam trong sự so sánh; Kế thừa
và bổ sung; Khung năng lực với sự kết hợp với mô hình trường tiểu học mớitheo yêu cầu đổi mới chương trình GDPT; Phác họa mẫu hình giáo viên theoyêu cầu đổi mới chương trình GDPT
Do vậy, cần nói đến vai trò của người giáo viên hiệu quả, người GV có trithức khoa học và nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm tới HS, chú trọng vào những
HS cần giúp đỡ (HS khiếm khuyết, HS có nguy cơ bị ở lại lớp, có các kĩ năngkhông đạt chuẩn), biết phát hiện và phát triển năng khiếu của HS có khả năngnổi trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập và đa chiều
8 Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học
Đây là vấn đề mà tất cả các nhà trường và giáo viên tiểu học quan tâm.Trong chuyên đề, em được tìm hiểu một cách khái quát về: Các thành tố tạo nênchất lượng đào tạo; Khái quát về chất lượng giáo dục tiểu học; Nội dung vàtrình độ kiến thức được trang bị; Kỹ năng kỹ xảo thực hành và khả năng vận
Trang 12dụng của học sinh; Năng lực nhận thức và năng lực tư duy của học sinh tiểu học;Phẩm chất và kĩ năng xã hội của học sinh tiểu học
Bên cạnh đấy, em cũng được trang bị những kĩ năng có liên quan đếnđánh giá chất lượng giáo dục tiểu học: Đánh giá chất lượng giáo dục; Các loạiđánh giá; Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Minh chứng đánh giá
Những kĩ năng liên quan đến kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểuhọc như: Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng của kiểm định; Đánh giá trong (hoạtđộng tự đánh giá); Đánh giá ngoài; Thông báo kết quả; Xử lý kết quả đánh giá
Trong phần thực hành và tự nghiên cứu, em đã hình thành được khá nhiều
kĩ năng có liên quan đến chuyên đề như: kĩ năng viết báo cáo tự đánh giá kiểmđịnh chất lượng trường tiểu học; kĩ năng rà soát các tiêu chí, theo dõi minhchứng tự đánh giá chất lượng trường tiểu học
9 Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.
Đây là vấn đề khó và luôn có tính sáng tạo đối với mỗi giáo viên và mộtnhà trường tiểu học Khi học xong chuyên đề, em đã hiểu thêm và có đượcnhững kĩ năng để thực hiện và quản lý hoạt động nghiên cứu sư phạm ứng dungrất cần thiết cho công tác trên thực tiễn
Thông qua nghiên cứu vai trò vị trí của hoạt động nghiên cứu khoa học ở trườngtiểu học, em nhận thấy từ trước đến nay bản thân chưa hiểu thật thấu đáo về cái
mà vẫn đang làm: sáng kiến kinh nghiệm đem lại những lợi ích như thế nào ? thìnay bản thân đã nhận thấy, việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có tácđộng rất nhiều đến phát triển năng lực giáo viên Với chu trình từ suy nghĩ đếnthử nghiệm và kiểm chứng, nó giúp cho giáo viên phát hiện được những vấn đềcòn chưa tốt đối với chất lượng dạy học và giáo dục từ đó tư duy và kiểm chứngnhững cách làm thử mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục ở tiểu học.Tuy nhiên, nhiệm vụ của mỗi nhà trường và cả mỗi giáo viên cần tạo lập môitrường nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường tiểu học như: Hướng dẫn học sinhnghiên cứu áp dụng tri thức kế hoạch và tổ chức các cuộc thi nghiên cứu khoahọc kỹ thuật ở trường tiểu học;
Việc quản lý hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng ở trường tiểu học được tậptrung vào các nhiệm vụ sau: Xác định mục tiêu phù hợp và xây dựng kế hoạchnghiên cứu KHSP ứng dụng; Tổ chức các hoạt động nghiên cứu KHSP ứng