Trường THCS Ngày soạn:03/9/07 d¹ylíp 8e Tiết 1-2 . TÔI ĐI HỌC Thanh TÞnh A Môc tiªu - Giúp học sinh cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh. Rèn luyện kü năng đọc diễn cảm, phát hiện và phân tích tâm trạng nhân vật, liên tưởng đến những kỷ niệm tựu trường của bản thân. B ChuÈn bÞ 1. Giáo viên: Soạn bài, chân dung tác giả. 2. Học sinh: Đọc văn bản, trả lời câu hỏi SGK. C. tiÕn tr×nh lªn líp  Ổn định  Bài cò Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh.  Bài mới: I. T×m hiÓu chung . 1. T ×m hiÓu t¸c gi¶,t¸c phÈm : S G K. 2. §äc-T×m hiÓu chó thÝch : 3. a/ §äc: Giọng chậm, dịu, hơi buồn, lắng sâu. Chú ý những câu nói của nhân vật “tôi”, người mẹ, ông đốc cần đọc giong phù hợp. b/Chú thích: Học sinh đọc chú thích trang 8-9 SGK II. Đọc- Hiểu văn bản - Truyện ngắn có mấy nhân vật được kể lại? Trong đó nhân vật nào là nhân vật chính? Vì sao? - Kỷ niệm ngày đầu đến trường của nhân vật tôi được kể theo trình tự nào? Kỷ niệm ngày đầu tới trường của nhân vật tôi gắn với không gian, thời gian cụ thể nào? Vì sao nó trở thành kỷ niệm? - Cảm giác quen mà lạ của nhân vật tôi trong câu: “Con đường này .thấy lạ” có ý nghĩa gì? - Chi tiết: “Tôi không lội . như thằng Sơn nữa” có ý nghĩa gì? - Thảo luận: ý nghĩa của biện pháp nghệ thuật trong câu văn: “ ý nghĩa ấy .ngọn núi”? 1.Trình tự diễn tả những kỷ niệm của nhà văn. - Có 4 nhân vật + Tôi: Được kể nhiều nhất, mọi sự việc đều được kể từ cảm nhận của tôi => nhân vật chính. - Trên đường tới trường; Lúc ở sân trường và cảm nhận của tôi trong lớp học. - 2. Tâm trạng của nhân vật Tôi qua các thời điểm.- a:Trên đường tới trường . - Thời gian: Buổi sáng cuối thu. - Không gian: Trên con đường làng dài và hẹp => Thời điểm và nơi chốn quen thuộc gần gũi gắn liền với tuổi thơ; Lần đầu tiên được cắp sách đến trường; lòng yêu quê hương tha thiết. - Dấu hiệu đổi khác trong tình cảm và nhận thức của một cậu bé ngày đầu tới trường tự thấy như đã lớn lên con đường làng không còn dài rộng như trước.- Báo hiệu sự thay đổi trong nhận thức bản thân cậu bé tự thấy mình lớn lên. Sự nhận thức về sự nghiêm túc học hành. - Nghệ thuật so sánh. - Kỷ niệm đẹp, cao siêu. - Đề cao sự học của con người .b. Lúc ở sân trường. - Rất đông người: dày đặc cả người, người nào Trang 1 Trường THCS - Cảnh sân trường lưu lại trong tâm trí tác giả có gì nổi bật? Cảnh tượng đó ý nghĩa như thế nào? - Em hiểu ý nghĩa của hình ảnh so sánh về ngôi trường như thế nào? - Hình ảnh học trò được tác giả diễn tả qua hình ảnh nào? Ý nghĩa của hình ảnh đó? - Hình ảnh ông đốc được nhớ lại qua cácchi tiết nào? - Tác giả thể hiện tình cảm nào? -Những cảm giác mà nhân vật Tôi nhận được khi bước vào lớp học là gì? - Hãy lý giải những cảm giác đó của nhân vật “tôi”? - Nhân vật tôi có tình cảm như thế nào đối với lớp học - Trong sự đan xen của các phương thức: Tự sự, miêu tả, biểu cảm theo em phương thức nào nổi trội hẳn lên? - Truyện ngắn “Tôi đi học” có những đặc sắc nghệ thuật gì? - Điều gì đã làm cho truyện ngắn có sức cuốn hút? ( Học sinh thảo luận) cũng đẹp, áo quần sạch sẽ gương mặt vui tươi và sáng sủa => không khí đặc biệt của ngày hội khai trường. => Tinh thần hiếu học của nhân dân bộc lộ tình cảm sâu nặng của tác giả đối với mái trường. - So sánh lớp học với đình làng: Nơi thờ cúng tế lể; Nơi thiêng liêng cất dấu những điều bí ẩn; Diễn tả xúc cảm trang nghiêm của tác giả về mái trường, đề cao trí thức của con người trong trường học. - Học trò: Con chim non đứng trên bờ tổ nhìn quãng trời rộng muốn bay => so sánh tâm trạng các em lần đầu tiên tới trường đề cao sức hấp dẫn của nhà trường; Thể hiện khát vọng bay bổng của tác giả. - Ông nói: Các em .sung sướng + Nhìn với cặp mắt hiền từ cảm động. + Tươi cười nhẫn nại chờ chúng tôi. - - Quý trọng , tin tưởng, biết ơn .c. Trong lớp học- Mùi hương lạ xông lên: Trông hình gì treo tường thấy lạ và hay hay; Nhìn bàn ghế chổ tôi ngồi nhận là vật riêng của mình. Nhìn người bạn chưa hề quen biết lòng vẫn cảm thấy xa lạ. - Lần đầu được vào lớp học: một môi trường sạch sẽ, ngay ngắn. Bắt đầu ý thức được những thø đó sẽ gắn bó thân thiết với mình bây giờ và mãi mãi. - => Tình cảm trong sáng, thiết tha - Đặc sắc về nghệ thuật. .- Phương thức nổi trội: Biểu cảm: Truyện ghi lại những cảm xúc trong sáng nảy nở trong lòng ngày đầu cắp sách đến trường => Truyện gần với thơ có sức truyền cảm đặc biệt nhẹ nhàng.- Bố cục theo dòng hồi tưởng cảm nghĩ của nhân vật theo trình tự thời gian. Kết hợp hài hòa giữa kể, miêu tả, với bộc lộ tâm trạng cảm xúc - .III. Tổng kết. - - Buổi tựu trường chứa đựng cảm xúc thiết tha mang bao kỉ niệm mới lạ. - - Tình cảm ấm áp trìu mến của những người lớn đối với các em nhỏ- Hình ảnh thiên nhiên, ngôi trường. * Củng cố: - Dòng cảm xúc thiết tha, trong trÏo của nhân vật Tôi trong truyện ngắn “Tôi đi học”? * Dặn dò: - Nắm vững nội dung tìm hiểu. - Làm bài tập 2 (T9). - Soạn bài: Trong lòng mẹ(15) NhËn xÐt bµi cò: Ngày soạn: 05/9/07 d¹ylíp 8e Trang 2 Trường THCS Tiết 3: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ. A. Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. Rèn luyện kỷ năng sử dụng từ trong mối quan hệ so sánh về phạm vi nghĩa rộng và hẹp. B. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh. 1. Giáo viên: Bảng phụ, phấn màu. 2. Học sinh: Đọc SGK, xem lại bài từ đồng nghĩa, trái nghĩa. C. Tiến trình lên lớp:  Ổn định .  Bài cũ: Kiểm tra sách vở.  Bài mới. - GV cho học sinh quan sát sơ đồ. - Nghĩa của từ động vật rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá? Vì sao? - Nghĩa của từ thú rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ voi, hươu, gấu .? - Tương tự học sinh trả lời câu hỏi cho các từ chim, cá? - Một từ như thế nào được coi là có nghĩa rộng hoặc có nghĩa hẹp? - Học sinh đọc ghi nhớ ở SGK. Số 1: Lập sơ đồ thể hiện cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ: ? Số 2: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ngữ. Số 3: Tìm từ ngữ có nghĩa hẹp Số 4: Những từ ngữ không thuộc phạm vi của nhóm Số 7(6 SBT): Điền chữ vào chỗ trống đề các chữ hàng ngang tạo thành từ có nghĩa hẹp, các từ I./ Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp ĐỘNG VẬT Voi, hươu . Tu hú, sáo . Rô, thu . - Nghĩa của từ ĐỘNG VẬT rộng hơn nghĩa của các từ: Thú, chim, cá. - Từ ĐỘNG VẬT nó bao hàm phạm vi nghĩa của các từ: Thú, chim, cá. - Nghĩa của từ THÚ rộng hơn nghĩa của các từ: voi, hươu, gấu. - Từ THÚ nó bao hàm phạm vi nghĩa của các từ: voi, hươu, gấu. - Từ CHIM, CÁ có nghĩa rộng hơn nghĩa của các từ: Tu hú, sáo, rô, thu. - Từ ngữ có nghĩa rộng khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ khác. - Từ ngữ có nghĩa hẹp khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một từ khác. - Trang 10 .II /Luyện tập. a. Y phục, quần, áo, quần đùi, quần dài, áo dài, sơ mi. a. Chất đốt b. Nghệ thuật c. Thức ăn d. Nhìn e. đánh Xe cộ: Xe đạp, xe máy, xe công nông, ô tô. a. Kim loại: Sắt, thép, đồng, vàng . b. Hoa quả: Cam, quýt, bưởi, na . c. Họ hàng: Cô, dì, chú, bác, cậu . d. Mang: Xách, khiêng, gánh, vác . a. Thuốc lào c. Bút điện b. Thủ quỹ d. Hoa tai C A M CONG D A U TU HU Trang 3 Thú Chim Cá Trường THCS hàng dọc tạo thành từ có nghĩa rộng. MA Y R I CHAO MAO  Củng cố: Học sinh đọc lại ghi nhí  Dặn dò: - Học thuộc ghi nhớ. - Làm bài tập 5(11), 1-6(SBT). - Chuẩn bị bài: Trường từ vùng ( Đọc kỷ bài trước). NhËn xÐt bµi cò: Ngày soạn: 05/9/07 d¹ylíp 8e Tiết 4: TÍNH THỐNG NHẤT CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN. A. Mục tiêu: Giúp học sinh nắm đuợc chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản. Biết viết một văn bản bảo đảm thống nhất về chủ đề. Biết xác định và duy trì đối tượng trình bày chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình. B. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh. 1. Giáo viên: Soạn bài. 2. Học sinh: Đọc SGK, xem lại bài : Tôi đi học. C. Tiến trình lên lớp:  Ổn định .  Bài cũ : Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh.  Bài mới - Học sinh đọc thầm văn bản “Tôi đi học”. Trả lời câu hỏi: Văn bản miêu tả những việc gì? Sự hồi tưởng gợi lên những ấn tượng gì? - Em hiểu thế nào là chủ đề của văn bản? - Để tái hiện những kỉ niệm về ngày đầu tiên đi học, tác giả tác giả đã đặt nhan đề của văn bản và sử dụng từ ngữ, câu văn như thế nào? - Để tô đậm cảm giác trong sáng của nhân vật tôi trong ngày đầu tiên đi học, tác giả đã sử dụng các từ ngữ và chi tiết nghệ thuật nào? I Chñ ®Ò cña v¨n b¶n - Những kỉ niệm sâu sắc trong thời thơ ấu của tác giả: Đó là những hồi tưởng của tác giả về ngày đầu tiên đi học. - Yêu quê hương tha thiết, yêu bạn bè và mái trường; Quý trọng tin tưởng, biết ơn thầy hiệu trưởng. - Là vấn đề chủ chốt, những ý kiến, những cảm xúc của tác giả được thể hiện một cách nhất quán trong văn bản II .Tính thống nhất về chủ đề của văn bản.- Nhan đề: Giúp chúng ta hiểu ngay nội dung của văn bản là nói về chuyện đi học. - Các từ ngữ: Những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường, lần đầu tiên đến trường, đi học, hai quyển vở mới. - Các câu: Hôm nay tôi đi học; Hàng năm cứ vào .tựu trường; Tôi quên .nào; Hai quyển vở .nắng; Tôi bặm tay .đất. - Trên đường đi học: Con đường quen đi lại lắm lần, lội qua sông thả diều. - Trên sân trường: Ngôi trường cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng; Cảm giác ngỡ ngàng lúng túng. Trang 4 Trường THCS - Qua việc phân tích hai vấn đề trên, em hiểu thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản? - Tính thống nhất này thể hiện ở những phương diện nào? - Trong lớp học: Cảm giác bâng khuâng khi xa mẹ. - Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là sự nhất quán về ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả được thể hiện trong văn bản. - Tính thống nhất này thể hiện các phương diện: + Hình thức: Nhan đề của văn bản. + Nội dung: Mạch lạc, từ ngữ chi tiết. + Đối tượng: Xoay quanh nhân vật tôi. III Luyện tập. Bài tập 1: Phân tích tính thống nhất về chủ đề của văn bản • Căn cứ: - Nhan đề của văn bản: Rùng cọ quê tôi. - Các đoạn: Giới thiệu rừng cọ, tả cây cọ, tác dụng của cây cọ, tình cảm gắn bó với cây cọ. • Các ý lớn của phần thân bài được sắp xếp hợp lý. • Hai câu trực tiếp nói tới tình cảm gắn bó giữa người dân với rừng cọ.  Dặn dò: - Học thuộc ghi nhớ. - Làm bài tập 2,3(14). - Chuẩn bị bài: Bố cục văn bản. NhËn xÐt bµi cò: Ngày soạn:10/9/07 d¹ylíp 8e Tiết 5-6 TRONG LÒNG MẸ Nguyên Hồng Trang 5 Trng THCS A. Mc tiờu : Giỳp hc sinh hiu c tỡnh cm ỏng thng v ni au tinh thn ca nhõn vt chỳ bộ Hng; Cm nhn c tỡnh yu thng mónh lit ca chỳ i vi m. Bc u hiu c vn bn hi kớ v c sc ca th vn ny qua ngũi bỳt Nguyờn Hng thm m cht tr tỡnh chõn thnh v truyn cm ca tỏc gi. Rốn luyn k nng phõn tớch nhõn vt. B. Chun b ca giỏo viờn v hc sinh: 1. Giỏo viờn: Son bi, chõn dung nh vn, son bi. 2. Hc sinh: c vn bn, tr li cõu hi SGK. C. Tin trỡnh lờn lp: n nh Bi c : Mt trong nhng thnh cụng ca vic th hin cm xỳc tõm trng ca Thanh Tnh trong bi Tụi i hc l bin phỏp so sỏnh. Em hóy nhc li ba so sỏnh trong bi?(Thảo, Vơng) Bi mi: Giáo viên cho HS xem chân dung của tác giả. GV đọc mẫu gọi HS đọc bài - Vn bn cú th chia lm my phn? í chớnh ca cỏc phn? - Cnh ng của bộ Hng cú gỡ c bit? - Cnh ng y to nờn thõn phn bộ Hng nh th no? - Nhõn vt ngi cụ cú quan h nh th no vi bộ Hng? - Nhõn vt ngi cụ hin lờn qua nhng chi tit no? Nhng chi tit ú bc l tớnh cỏch gỡ ca ngi cụ? - Hóy tỡm nhng chi tit bc l cm ngh ca bộ Hng i vi ngi cụ? - õy phng thc biu t no c vn dng? I. Tìm hiểu chung 1./ Tác giả, tác phẩm. Học sinh đọc phần chú thích * 2./ c vn bn- Tỡm hiu chỳ thớch. a. c: Chm, tỡnh cm, chỳ ý cỏc t ng hỡnh nh th hin cm xỳc thay i ca nhõn vt tụi, cỏc t ng, li núi ca b cụ. b. Chỳ thớch: HS trình bày cỏc chỳ thớch 5, 8, 12, 13, 14, 17. 3./. B cc. - T u .n ch: Cuc i thoi Bộ-Cụ. - Cũn li: Cuc gp g bt ng vi m II. c- Hiu vn bn. 1. Nhõn vt ngi cụ trong cuc i thoi. * Bé Hồng - M cụi cha, m do nghốo tỳng phi tha hng cu thc. hai anh em sng nh nh ngi cụ rut khụng c yờu thng cũn b ht hi. - Cụ c, au kh, luụn khao khỏt tỡnh thng ca m. * Ngi cụ: Cụ rut ca bộ Hng. - Cụ tụi gi tụi n bờn ci hi. - Sao li khụng vo? - My di quỏ .thm em bộ ch. => Lnh lựng, c ỏc, thõm him => Hỡnh nh mang ý ngha t cỏo hng ngi tn nhn khụ hộo c tỡnh mỏu m rut tht. - Nhn ra nhng ý ngha cay c . - Nhc n m tụi .rung ry m tụi. - Hai ting em bộ . cụ tụi mun. - Giỏ nhng c tc .nỏt vn mi thụi. => Phng thc biu cm: Bc l trc tip v gi cm trng thỏi tõm hn au n ca bộ Hng. => Cụ c, b ht hi.Tõm hn vn trong sỏng Trang 6 Trường THCS - Có thể hiểu gì về bé Hồng từ những trạng thái tâm hồn đó của em? - Khi kể về cuộc đối thoại đó tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? ( Thảo luận nhóm) - Hình ảnh người mẹ của bé Hồng hiên lên qua các chi tiết nào? - Nhân vật người mẹ có tác dụng gì? - Từ đó bé Hồng đã có một người mẹ như thế nào? - Tình yêu thương mẹ của bé Hồng được trực tiếp biểu hiện qua những chi tiết nào? - Cảm nghĩ của em về nhân vật bé Hồng từ những biểu hiện tình cảm đó? - Sau khi tìm hiểu văn bản em thấy bé Hồng là một con người như thế nào? - Nhân vật bé Hồng gợi cho người đọc nhiểu suy tư về số phận con người. Em cảm nhận theo nghĩa nào trong các nghĩa sau ( Trắc nghiệm) tràn ngập tình thương yêu đối với mẹ. Căm hờn cái xấu xa, độc ác. => Tương phản: - Người cô: hẹp hòi, tàn nhẫn. - Bé Hồng: Trong sáng giàu tình yêu thương => Khẳng định tình mẫu tử trong sáng, cao cả của bé Hồng. 2. Tình yêu thương mẹ của bé Hồng. - Mẹ tôi về một mình .em Quế tôi. - Mẹ tôi cầm nón vẫy .nước mắt . - Mẹ tôi không còm cõi .thơm tho lạ thường. => Hình ảnh người mẹ hiện lên cụ thể sinh động, gần gòi, hoàn hão. Bộc lộ tình con yêu thương quý trọng mẹ. => Yêu con, đẹp đẽ, can đảm, kiêu hãnh vượt lên trên mọi lời mĩa mai cay độc của người cô. - Tiếng gọi: Mẹ ơi! Mẹ ơi! - Hành động: Thở hồng học, trán đẫm mồ hôi, ríu cả chân, áp đùi mẹ, đầu ngủ vào cánh tay mẹ. - Xúc cảm: Phải bé lại và lăn vào lòng mẹ. => Nội tâm sâu sắc; Yêu mẹ mãnh liệt, khao khát yêu thương. => Đó là một thân phận đau khổ, nhưng có tình yêu thương và lòng tin bền bỉ, mãnh liệt dành cho mẹ. Đó là một đứa trẻ trong tủi cực, cô đơn luôn khao khát được yêu thương bởi tấm lòng người mẹ. A. Đó là một nạn nhân đáng thương của nghèo đói và cổ tục hẹp hòi. B. Đó là số phận đau khổ và bất hạnh. C. Đó là một số phận đau khổ và nhưng không hoàn toàn bất hạnh. III. Tổng kết. - Đây là một tự truyện hồi kí đậm đà chất trữ tình thể hiện nỗi cay đắng tủi cực khi phải mồ côi cha, xa mẹ và tình yêu thương mẹ cháy bỏng của chú bé Hồng. Ghi nhớ: SGK/ 21 * Củng cố: - Viết một đoạn văn ghi lại những ấn tượng cảm nhận rõ nhất nổi bật nhất của bản thân về người mẹ của mình. * Dặn dò: - Nắm vững nội dung tìm hiểu. - So¹n văn bản: Tức nước vỡ bờ. + Tóm tắt nội dung tiểu thuyết Tắt đèn. + Trả lời câu hỏi SGK. NhËn xÐt bµi cò: Ngày soạn: 13/9/07 d¹ylíp 8e Tiết 7: TRƯỜNG TỰ VỰNG. A. Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu được thế nào là trường từ vựng, biết xác lập các trường từ vựng đơn giản. Bước đầu hiểu được mối liên quan giữa trường từ vựng với các hiện Trang 7 Trường THCS tượng ngôn ngữ đã học ( đồng nghĩa, trái nghĩa, các biện pháp tu từ giúp ích cho việc học văn). B. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh. 1. Giáo viên: Bảng phụ, một số ví dụ. 2. Học sinh: Đọc SGK. C. Tiến trình lên lớp :  Ổn định .  Bài cũ : Thế nào là từ có nghĩa rộng? Từ có nghĩa hẹp? Ví dụ? (H»ng,Nh©n)  Bài mớ i. - Học sinh đọc đoạn văn. Cho biết những từ in đậm có nét chung về nghĩa nào? - Theo em thế nào là trường từ vựng? - Cơ sở đề hình thành trường là gì - Tìm các từ của trường từ vựng sau đây? - GV giúp học sinh đi sâu hiểu thêm một số khía cạnh khác về trường từ vựng thông qua các ví dụ SGK. I./Tìm hiểu khái niệm. - Mặt, mắt, gò má, da, đùi, đầu, cánh tay, miệng => chỉ bộ phận của cơ thể người. - Tập hợp của những từ có ít nhất một nét chung về nghĩa. - Đặc điểm chung về nghĩa, không có đặc điểm chung về nghĩa là không có trường. - Dụng cụ nấu ăn: Xoong, nồi, chảo . - Chỉ số lượng: Một, hai, ba, bao nhiêu, bấy nhiêu. Một số điều lưu ý. - Tính hệ thống của trường tự vựng. - Đặc điểm ngữ pháp của các từ cùng trường. - Tính phức tạp của vấn đề: Một từ có thể thuộc nhiều trưưòng từ vựng khác nhau. - Mối quan hệ giữa trường từ vựng với các biện pháp tu từ từ vựng. II./Luyện tập. Số2: Đặt tên từ vựng cho mỗi dãy từ. a. Dụng cụ đánh bắt thủy sản. d. Trạng thái tâm lí. b. Dụng cụ đề đựng đồ dùng. e. Tính cách con người. c. Hoạt động của chân. f. Đồ dùng để viết. Số 3: Các từ in đậm trong đoạn văn thuộc trường từ vựng: Thái độ, hoài nghi, khinh miệt, ruồng rẫy, thương yêu, kính mến, rắp tâm. Số 4: - Khứu giác: Mũi, thơm. - Thính giác: Nghe, tai, thính, điếc, rõ.  Củng cố: - Học sinh đọc ghi nhớ. - GV tổng kết bài học.  Dặn dò: - Nắm vững nội dung bài học. - Làm các bài tập còn lại. - Chuẩn bị bài: Từ tượng hình,từ tượng thanh. NhËn xÐt bµi cò: Ngày soạn: 13/9/07 d¹ylíp 8e Tiết 8: BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN. Trang 8 Trng THCS A. Mc tiờu: Giỳp hc sinh nm c b cc vn bn, c bit l cỏch sp xp cỏc ni dung trong nhiu phn thõn bi. Bit xõy dng b cc vn bn mch lc, phự hp vi i tng v nhn thc ca ngi c. B. Chun b ca giỏo viờn v hc sinh . 1. Giỏo viờn: c ti liu tham kho, son bi. 2. Hc sinh: c trc SGK, xem li vn bn: Trong lũng m. C. Tin trỡnh lờn lp: n nh . Bi c : Kim tra vic chun b ca hc sinh. Bi mi . - Hc sinh c vn bn v cho bit vn bn chia lm my phn? Nhim v ca tng phn trong vn bn? - Cỏc phn vn bn quan h vi nhau nh th no? - B cc vn bn gm my phn? Nhim v ca tng phn nh th no? - Phn thõn bi k v nhng s kin no? cỏc s kin y c sp xp theo th t no? - Nhng din bin tõm trng ca cu bộ Hng trong phn thõn bi nh th no? - Khi tả ngời.vật.phong cảnh .thì sẽ miêu tả theo trình tự nào? Việc sắp xếp nội dung phần thân bài tùy thuộc vào những yếu tố nào?Các ý sắp xếp theo thứ tự nào? I./B CC CA VN BN - Chia lm ba phn. + T u .danh li: Gii thiu v thy giỏo Chu Vn An. + Tip .vo thm: Thy Chu Vn An l ngi o cao c trng. + Cũn li: Lũng bit n ca mi ngi. - Quan h cht ch vi nhau v cựng th hin mt ni dung nht nh (ch ). - B cc gm ba phn. + M bi: Nờu ch ca vn bn. + Thõn bi: Trỡnh by cỏc khớa cnh ca ch . + Kt bi: Tng kt ch ca vn bn. Cỏch b trớ sp xp ni dung phn thõn bi. a. Vn bn: Tụi i hc. - S hi tng nhng k nim vố bui tu trng u tiờn ca tỏc gi. - Sp xp theo th t khụng gian. + Trờn ng ti trng. + Khi bc vo lp hc b. Vn bn: Trong lũng m. -Tỡnh thng m v thỏi cm ghột cc nhng ti nhc ó y a m mỡnh ca cu bộ khi nghe b cụ ba chuyn; Nim vui sng cc khi c trong lũng m. - Khụng gian :Phong cnh. - Chnh th => b phn - Tỡnh cm, cm xỳc (t ngi). - Yu t: i tng phn nh; Loi hỡnh vn bn, thúi quen v s trng ca ngi vit. - Th t: thi gian, khụng gian s phỏt trin ca s vic, mch suy lun. Trang 9 Trường THCS II./Luyªn tËp. Số 1(26): Phân tích cách trình bày ý trong các đoạn trích. a. Theo thứ tự không gian: Nhìn xa- đến gần => đến tận nơi => đi xa. b. Theo thứ tự thời gian: Về chiều, lúc hoàng hôn. c. Hai luận điểm sắp theo tầm quan trọng của chúng đối với luận điểm cần chứng minh. * Củng cố: GV tổng kết lại kiến thức. Nhận xét giờ học. * Dặn dò - Nắm vững bài học. - Làm bài tập 2,3 (27). - Chuẩn bị bài: Xây dựng đoạn văn. NhËn xÐt bµi cò: Ngày soạn:13/09/2007-Líp 8E Tiết 9 TỨC NƯỚC VỠ BỜ. Trang 10 [...]... nội dung văn bản - Nắm vững phần tìm hiểu - Soạn bài: Hai cây phong Ngy son: 22/10/07 ging:31/10/07 Lp:8E-Tit 31: Ngy CHơng trình địa phơng Trang 35 Trng THCS (Phần tiêng Việt) A Mc tiờu: Giỳp hc sinh hiểu đựơc từ ngữ chỉ quan hệ ruột thịt, thân thiết đợc dùng ở địa phơng các em sinh sống Bớc đầu so sánh các từ ngữ địa phơng với các từ ngữ tơng ứng trong ngôn ngữ toàn dân để thấy rõ những từ ngữ nào... với từ ngữ toàn dân, những từ ngữ nào không trùng với từ ngữ toàn dân B Chun b - 1 Giỏo viờn: Soạn bài 2 2.Hc sinh: Su tầm từ ngữ địa phơng C Tiến trìnhlên lớp: * Bài cũ: * Bài mới H * ổn định Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh +Thảo luận theo nhóm theo yêu cầu + Lập bảng tóm tắt: Từ ngữ địa phơng- Từ ngữ toàn dân TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Từ ngữ toàn... đoạn văn trên (Đoạn văn mẩu-Bảng phụ) * Củng cố, dặn dò - Hớng dẫn học sinh làm bài tập:1;2 - Học sinh đọc lại các bớc xây dựng đoạn văn - Viết lại đoạn văn hoàn chỉnh - Chuẩn bị bài: Lập dàn ý cho bài văn Ngy son:18/10/07 Lp:8E-Tit 29-30: Ngy ging:26/10/07 CHIếC Lá CUốI CùNG Trang 33 Trng THCS (o-hen-ri) A Mc tiờu: - Giỳp hc sinh khám phá vài nét cơ bản nhất về nghệ thuật truyện ngắn của nhà văn O-hen-ri... và biểu cảm khi viết một đoạn văn tự sự Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn theo yêu cầu B Chun b 1 Giỏo viờn: Đoạn văn mẫu 2 Hc sinh: Thực hiện theo yêu cầu SGK C.Tin trỡnhlờn lp *n nh: *Bi c: Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh *Bi mới I./.Quy trình xây dựng các đoạn văn tự sự kết hợp miêu tả Những yếu tố cần thiết để xây dựng đoạn - Sự việc: Hành vi, hành động đã xãy ra văn tự sự là gì? cần đợc kể lại... sự - Viết thành đoạn văn II./ Luyên tập 1, Đoạn văn trong truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao Hôm sau Lão Hạc khóc hu hu *Các yếu tố miêu tả biểu cảm - Cố làm ra vui vẻ, cời nh mếu, đôi mắt ầng ậng, co rúm lại, những vết nhăn, hu hu khóc (miêu tả) - Không xót xa 5 cuốn sách, ái ngại cho lão Hạc,hỏi cho có chuyện (Biểu cảm) * Sự việc lão Hạc báo tin đã bán con chó 2, Nhập vai ông giáo để kể lại sự việc... của văn bản, có tính liên kết - Ưu điểm : Nắm vững yêu cầu đề bài, văn viết trôi chảy có bố cục rõràng xác định đợc ngôi kể : Hảo;Hồ Hà;Thảo - Hạn chế :Xác định ngôi kể cha đúng , phần kết kuận còn sơ sài , Nội dung kể chuyện lan man Viết sai nhiều lỗi chính tả và dùng từ: Vơng;Nhân;Đình Long;Bá Nhân - Kết quả: Điểm 9- 7-8:9 bài;Điểm 5-6:19 bài;Điểm dới trung bình:10 bài II Trả bài và chữa bài - Giáo. .. I./Tìm hiểu chung: 1 Tác giả.O-Hen ri là nhà văn Mĩ,chuyên viết về truyện ngắn và sáng tác rất nhiều.Truyện của ông phong Tóm tắt tác giả, tác phẩm Lu ý các chú phú,đa dạng về đề tài,nhng phần lớn hớng vào cuộc sống nghèo khổ,bất hạnh của thích 2.3.4.6.7 ngời dân Mĩ.Ông thờng sử dụng tình thế đảo ngợc hai lần một cách đột ngột,bất ngờ 2 Tác phẩm SGK 3 Cấu trúc Văn bản có cấu trúc nh thế nào? - Từ đầu Hà... trò của yếu tố miêu tả biểu cảm trong Làm cho sự việc trở nên dễ hiểu, hấp đoạn văn tự sự? dẫn và trở nên gần gũi sinh động.Bổ trợ cho sự việc và nhân vật chính Quy trình xây dựng đoạn văn tự sự có kết - Lựa chọn sự việc chính hợp yếu tố miếu tả và biểu cảm gồm có - Lựa chọn ngôi kể: Thứ nhất số ít số mấy bớc? nhiều gián tiếp - Xác định thứ tự kể: Khởi đầu, diễn biến, kết thúc - Xác định liều lợng... và chữa bài - Giáo viên trả bài cho học sinh ;yêu cầu học sinh trao đổi bài cho nhau -Học sinh tự chữa bài làm của mình - Giáo viên ghi điểm *./ Củng cố và dặn dò - Đọc bài viết khá.Khánh Hảo - Nhận xét giờ học - Xem lại những lỗi mắc phải - Chuẩn bị bài Miêu tả và biểu cảm trong văn bản từ sự Ngy son:01/10/07 Ngy ging 11/10/07 Trang 24 Trng THCS Lp 8E - Tit 21-22 Cễ Bẫ BN DIấM An ec xen A Mc tiờu:... tr li * Cng c, dn dũ: - GV h thng kin thc, hng dn bi tp - Hc thuc ghi nh - Lm bi tp cũn li - Chuẩn bị bài:Túm tt vn bn t s Trang 19 Trng THCS Ngy son: 21/9/07 Ngày giảng :04/10/07 Tit 17 từ ngữ địa phơng; biệt ngữ xã hội A Mc tiờu: Giỳp hc sinh hiu rừ th no l t ng i phng, bit ng XH Bit s dng t ng a phng v bit ng XH ỳng lỳc, ỳng ch Trỏnh lm dng t ng a phng v bit ng XH gõy khú khn trong giao tip B Chun . khái quát của nghĩa từ ngữ: ? Số 2: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ngữ. Số 3: Tìm từ ngữ có nghĩa hẹp Số 4: Những từ ngữ không thuộc phạm. quán trong văn bản II .Tính thống nhất về chủ đề của văn bản.- Nhan đề: Giúp chúng ta hiểu ngay nội dung của văn bản là nói về chuyện đi học. - Các từ ngữ: