Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Và Kiểm Tra Đánh Giá Nhằm Hình Thành Và Phát Triển Năng Lực

Đáng giá việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong những năm học vừa qua.ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM - Trình độ nhận thức của

Trang 1

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN NINH GIANG

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẬP HUẤN CHUYÊN MÔN

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC

Ninh Giang, ngày 7 tháng 8 năm 2015

Trang 2

Thời gian Nội dung tập huấn Buổi Phương pháp hướng Người

dẫn

07/8/2015

- Dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng

lực học sinh.

- Thống nhất cấu trúc giáo án, cách soạn đề kiểm

tra, tiết trả bài KT học kì

Sáng Thuyết trình,Thảo luận Đ/c Tường

Khai thác bài toán Đại số theo định hướng phát triển

năng lực học sinh Chiều Thuyết trình, Thảo luận Đ/c ThanhĐ/c Bằng

08/8/2015

Khai thác bài toán hình học theo định hướng phát

triển năng lực học sinh

Sáng Thuyết trình,

thảo luận

Đ/c Hưng

Phương pháp chứng minh 3 điểm thẳng hàng Chiều Thuyết trình,

thảo luận Đ/c Thanh

09/8/2015

Sử dụng phương tích giúp học sinh định hướng, tìm

lời giải bài tập hình học 9

Sáng Thuyết trình,

thảo luận

Đ/c Khoa

- Tổng hợp các ý kiến của các trường

- Giải đáp các khó khăn, vướng mắc của GV các

trường

- Các ý kiến thảo luận khác

Chiều Thảo luận

10/8/2015 Dạy học định hướng và phát triển năng lực học sinh Tự bồi dưỡng BGH, TT

KẾ HOẠCH TẬP HUẤN HÈ 2015 CỦA BỘ MÔN TOÁN

Trang 3

I Đáng giá việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong những năm học vừa qua.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM

Trang 4

- Trình độ nhận thức của học sinh trong một lớp không đồng đều dẫn đến một

sô học sinh không theo kịp, hổng kiến thức

- Không biết vận dụng hoặc vận dụng chưa thành thạo các phương pháp suy luận trong giải toán, không biết sử dụng các bài toán đã giải hoặc áp dụng phương pháp giải một cách thiếu linh hoạt.

- Khả năng học tập và hợp tác theo nhóm còn nhiều hạn chế Học sinh rất lúng túng hoặc không xác định được nhiệm vụ của mình trong việc tương tác nhóm Đặc biệt tính phản biện của cá nhân đối với vấn đề chung của học sinh còn rất yếu Chính những lý do đó mà học sinh hiểu vấn đề không mang tính đa chiều, cúng như không có chiều sâu.

- Khả năng phát hiện và trình bày một vấn đề khoa học còn rất hạn chế.

Trang 5

- Chưa gây được hứng thú cho học sinh qua các hoạt động học tập trên lớp.

- Vẫn còn giáo viên chưa tích cực trong việc nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng

và đặc biệt còn thiếu tính thời sự trong việc làm mới mình.

Trang 6

HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

II Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Để thực hiện tốt việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực thì người giáo viên

cần làm tốt những việc gì?

Trang 7

Để làm tốt việc hình thành và phát triển năng lực thông qua hoạt động học tập, thì mỗi người giáo viên cần làm tốt một số vấn đề sau:

1 Hiểu được những nhóm năng lực cần phát triển ở người học.

2 Hiệu và vận dụng linh hoạt các phương pháp bộ môn.

3 Luôn sáng tạo trong cách thức tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

4 Luôn có sự nhiệt huyết và tâm với nghề.

Trang 8

1 Nhóm năng lực cần phát triển ở người học

a) Khái niệm năng lực:

năng lực là gì?

Trang 9

Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm với các

hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở vận dụng hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Trang 10

b) Cấu trúc năng lực:

Theo thầy cô năng lực được cấu trúc bởi những thành phần nào?

Trang 11

Cấu trúc năng lực được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần:

♦ Năng lực chuyên môn:

♦ Năng lực phương pháp:

♦ Năng lực xã hội:

♦ Năng lực cá thể:

Trang 12

Khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như đánh giá kết quả một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn (Bao gồm

cả khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp và trừu tượng, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình)

Là khả năng hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề

Trung tâm của năng lực phương pháp là những phương thức nhận thức, xử

lý, đánh giá, phát biểu và trình bày

Trang 13

♦ Năng lực xã hội:

Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau với sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Trọng tâm là:

- Ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của những người khác,

tự chịu trách nhiệm, tự giác, chủ động trong quá trình nhận thức

- Có khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng cộng tác và giải quyết xung đột

Trang 14

Trang 15

c) Phát triển năng lực:

Phát triển năng lực ở đây cũng được hiểu đồng nghĩa với phát triển

năng lực hành động hay còn gọi là năng lực thực hiện.

Trong đó năng lực thực hiện bao gồm:

+ Các kỹ năng thực hành tâm vận, kỹ năng trí tuệ

+ Kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề

+ Khả năng thích ứng để thay đổi

+ Khả năng áp dụng kiến thức của mình vào giải quyết vấn đề thực tế.+ Khả năng làm việc nhóm, tương tác, đấu tranh

+ Có khát vọng học tập và cải thiện

+ Có đạo đức, trách nhiệm với bản thân và xã hội

Trang 16

2 Vận dụng linh hoạt các phương pháp trong việc tổ chức dạy học:

a) So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung

và chương trình định hướng phát triển năng lực:

Trang 17

Các thầy cô hãy chỉ ra những điểm giống và khác nhau của chương trình định hướng theo nội dung và chương trình định hướng phát triển

năng lực?

Trang 18

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển năng lực

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và

có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục.

Việc lựa chọn nội dung dựa vào

các khoa học chuyên môn, không

gắn với các tình huống thực tiễn

Nội dung được quy định chi tiết

trong chương trình.

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết.

GV là người truyền thụ tri thức,

là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn.

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học.

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Tiêu chí đánh giá được xây Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có

Trang 19

b) Mô hình bốn thành phần năng lực tương ứng với bốn trụ cột giáo dục

Trang 20

Mô hình bốn thành phần năng lực tương ứng với bốn trụ cột giáo dục

Trang 21

b) Mô hình bốn thành phần năng lực tương ứng với bốn trụ cột giáo dục

3 Dạy học theo quan điểm phát triển năng lực.

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển

năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực

xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm

Trang 22

- Các phương pháp nhận thức chung:

Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin

- Các phương pháp chuyên môn

- Làm việc trong nhóm

-Tạo điều kiện cho

sự hiểu biết về phương diện xã hội

- Học cách ứng xử, tinh thần trách

nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

-Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

- XD kế hoạch phát triển cá nhân

- Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hoá, lòng tự trọng

Năng lực chuyên

NHÓM NỘI DUNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Trang 23

III Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực

1) Một số yêu cầu, nguyên tắc đối với kiểm tra, ĐG KQHT của học sinh.

- Đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh

- Đảm bảo tính khách quan

- Đảm bảo sự công bằng

- Đảm bảo tính toàn diện

- Đảm bảo tính công khai

- Đảm bảo tính giáo dục

- Đảm bảo tính phát triển

Trang 24

1) Một số yêu cầu, nguyên tắc đối với kiểm tra, ĐG KQHT của học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh.

a) Tiếp cận bài tập theo định hướng năng lực.

+ Những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống:

- Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những bài tập đóng

- Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưa biết cũng như các tình huống thực tiễn cuộc sống

- Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn

- Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự kết nối giữa vấn đề đã biết

và vấn đề mới

- Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách đầy đủ…

Trang 25

1) Một số yêu cầu, nguyên tắc đối với kiểm tra, ĐG KQHT của học sinh 2) Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh.

a) Tiếp cận bài tập theo định hướng năng lực.

+ Những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống:

+ Những ưu điểm của việc tiếp cận năng lực:

- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kĩ năng riêng lẻ

mà là sự vận dụng có phối hợp các thành tích riêng lẻ khác nhau trên cơ sở một vấn đề mới đối với người học

- Tiếp cận NL không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình huống cuộc sống của học sinh

- So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng NL định hướng mạnh hơn đến học sinh

Định dạng
Số trang	35
Dung lượng	341 KB