- Chăm sóc hợp lý: tắm rửa, quần áo … - Rèn luyện một cách khoa học: vận động, trò chơi đi dạo … b Phát triển và hoàn thiện các vận động của trẻ - Khi kỹ năng vận động được hình thành,
Trang 11 Những yêu cầu của phẩm chất nhân cách trong GDMN.
Trước hết, bạn phải xác định nghề giáo viên mầm non là
một nghề vất vả Vì vậy, phải có tình yêu với nghề, với trẻ.
Nếu không thật sự vị tha, chu đáo và nâng niu trẻ em, bạn sẽkhông thể vượt qua được những trò nghịch ngợm, những mệtnhoài vì “dỗ” nhiều hơn “dạy”
Giáo viên là một nghề có tính đặc thù Với giáo viên mầmnon thì tính chất này lại càng cao Nguyên nhân là do trẻ ở tuổihọc mầm non thường nhạy cảm và bước đầu làm quen với mọithứ Hàng ngàn câu hỏi, những lý do khóc dỗi “trời ơi” đòi hỏi
giáo viên phải kiên nhẫn tìm hiểu, giải thích và khuyên nhủ Rõ ràng một cô giáo dịu dàng, cảm thông sẽ được học sinh
yêu quý, tin tưởng hơn là một giáo viên giỏi nhưng không gầngũi
Ở cấp mầm non, tiểu học và trung học phổ thông, giáoviên có thể được tính như một “tấm gương”, người định hướngnhân cách cho trẻ Những lời khuyên chân thành, những giảithích kiên nhẫn hay quát mắng trước những lỗi lầm của trẻ cóthể ảnh hưởng để chúng cả cuộc đời
Cũng như nhiều ngành nghề khác, giáo viên mầm non đòi
hỏi một tinh thần trách nhiệm cao Tinh thần trách nhiệm
nghe thì to tát nhưng thật ra nó là kết quả sau khi hết mình vớicông việc Nhiều giáo viên mầm non giỏi biết đến hoàn cảnhtừng trẻ, nằm lòng tính tình của trò Đó là vì họ không tiếc bỏcông để tìm hiểu, phát hiện và thậm chí coi trẻ như con em củamình, quan tâm đến trẻ cả miếng ăn, giấc ngủ
Nhiều người hay gọi đùa giáo viên mầm non là tập hợp của những cái “sĩ” trên đời Giáo viên mầm non là một bác
sĩ Vì khi là phải chăm lo cho hàng chục trẻ em Giáo viên mầmnon bắt buộc phải có kiến thức nhất định về y khoa như cáchphòng và điều trị một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách sơ cấpcứu, phòng chống suy dinh dưỡng, nuôi trẻ khoa học, chế độdinh dưỡng…
Họ còn là một nghệ sĩ Họ biết múa, biên đạo và ca hát.Những bài hát quê hương kèm điệu múa của trẻ chính do mộttay họ dạy Và nếu một lần lặng ngắm những bức tranh đầymàu sắc, tươi sáng của trẻ, bạn sẽ ngộ ra cái tài của giáo viênmầm non Đó là chưa kể đến những bức tranh kể chuyện tự vẽ,
đồ vật mô phỏng của họ khi chuẩn bị dụng cụ học tập
Trang 2Ngoài ra, do công việc tiếp xúc thường xuyên với trẻ, giáoviên mầm non vô tình trở thành những chuyên gia tâm lý trẻem.
Tất nhiên, khi bạn muốn trở thành ai thì phải nắm vững chuyên môn của người đó Lòng yêu trẻ, tinh thần trách nhiệm
cộng với một chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giỏi sẽ làm nênmột giáo viên mầm non tuyệt vời Nghiệp vụ sư phạm của giáoviên mầm non có đôi chút khác biệt với các bậc giáo dục khác.Đôi khi có những tình huống cô trò, phụ huynh không thể ápdụng cách xử lý thông thường
Hàng loạt vụ bạo hành trẻ em gần đây đã làm dấy lên longại về chất lượng giáo viên mầm non Các trường mầm nonchất lượng cao, trường mầm non quốc tế nở rộ dẫn đến nhữngyêu cầu về phẩm chất đạo đức, năng lực giáo viên ngày lại càngcao
2 Nhiệm vụ (3 nhiệm vụ giáo dục thể chất)
a) Tiếp tục bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho trẻ
Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất của của giáo dục trẻ em tuổi nhà trẻ, bởi vì, ở tuổi này cơ thể phát triển nhanh, nhưng sức đềkháng yếu, các cơ quan còn non yếu, cần phải chăm sóc đặc biệt Nhiệm vụ bao gồm:
- Nuôi dưỡng trẻ một cách khoa học: Cho ăn bằng sữa mẹ
khoảng 6 tháng tuổi, cho ăn đủ chất, đủ lượng, theo chế độ sinhhoạt khoa học
- Chăm sóc hợp lý: tắm rửa, quần áo …
- Rèn luyện một cách khoa học: vận động, trò chơi đi dạo …
b) Phát triển và hoàn thiện các vận động của trẻ
- Khi kỹ năng vận động được hình thành, phát triển và hoàn thiện: đó là hoạt động lẩy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy và vận động của bàn tay, ngón tay, khả năng phối hợp thị giác, thính giác vàvận động
c) Hình thành một số thói quen văn hóa, vệ sinh ban đầu cho trẻ
- Thói quen ăn uống, vệ sinh cá nhân, sinh hoạt, tự phục vụ Những thói quen này được hình thành trong khi nuôi dưỡng, chăm sóc và rèn luyện theo một chế độ sinh hoạt khoa học và diễn ra thường xuyên, liên tục
* Về phía giáo viên
Nắm chắc các phương pháp rèn luyện thể lực cho trẻ, nhậnthức được tầm quan trọng của việc rèn thể lực cho trẻ nên việcrèn thể lực cho trẻ được thực hiện thường xuyên, liên tục, đạt
Trang 3hiệu quả cao, tôi thấy mình thêm tự tin và sáng tạo trong khi tổchức các trò chơi vận động cho trẻ
Giáo viên cần giáo dục trẻ những cảm xúc tích cực, bảo đảm sựsảng khoái, trạng thái vui tươi, phát triển khả năng vượt quanhững trạng thái tâm lý tiêu cực
Làm tốt công tác tuyên truyền, vận động phụ huynh đónggóp nguyên vật liệu, luôn phối hợp cùng giáo viên để chăm sócgiáo dục trẻ có thể lực tốt từ đó giúp cho sự phát triển toàn diệnsau này của trẻ
* Về phía học sinh
Trẻ được củng cố, rèn luyện các kỹ năng vận động, pháttriển vận động cơ bản ( đi, chạy, nhảy…) hoặc vận động tinh( ngón tay, bàn tay…)
Củng cố và phát triển các tố chất thể lực: nhanh, mạnh,bền, khéo cho trẻ Có khả năng phản ứng nhanh, đúng theo tínhiệu Đồng thời giáo dục trẻ ý thức tổ chức, biết hợp tác cùngbạn khi tham gia các hoạt động
Qua việc cho trẻ tiếp xúc, tri giác với đồ dùng đẹp có màusắc tươi sáng sẽ hình thành ở trẻ những bài học đầu tiên về cáiđẹp cho trẻ
Những người lớn xung quanh nhất là các cô giáo, các bậcphụ huynh, các anh chị ở gia đình phải thật sự chú ý rèn luyệncho trẻ thói quen vệ sinh cá nhân, vệ sinh cộng đồng vì nó có ýnghĩa rất lớn đối với sức khỏe trẻ Ban giám hiệu cần có kếhoạch bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức chăm sóc giáo dụctrẻ trong qua trình phát triển thể chất và có những biện pháphữu hiệu để giáo viên thực hiện được tốt hơn Mỗi giáo viên phải
có ý thức hơn về tầm quan trọng của việc phát triển thể chấtđối với quá trình hình thành nhân cách trẻ sau này
3.
từ mẫu giáo (母教 — mẫu tức là mẹ, cô giáo như mẹ hiền) cónghĩa là dạy dỗ, chỉ bảo, hướng dẫn, hay cũng có thể là nhồi sọngười khác tin theo làm theo những điều gì đó
Trang 4Nhà trẻ hay nhà giữ trẻ hay mẫu giáo, mầm non là một hình thức dịch vụgiáo dục cho trẻ em tại một địa điểm tập trung nhất định nơi có khuôn viên nhất định, có các cô giáo hay bảo mẫu, và thường được thiết kế vớinhiều đồ chơi hay đồ vật dễ thương, âm nhạc [ ]
bậc giáo dục mầm non, nuôi dạy trẻ từ ba tuổi đến sáu tuổi (tuổi bắt đầu vào học lớp một) lớp mẫu giáo
dt (H mẫu: mẹ; giáo: dạy) 1 Sự dạy dỗ của người mẹ đối với con cái: Trước khi cho con đến trường, sự mẫu giáo là quan trọng 2 Ngành giáodục trẻ em tuổi nhà trẻ đến tuổi học trường phổ thông: Các cô dạy
trường mẫu giáo được học sinh coi như mẹ
4 Trò chơi đóng kịch ở trường mầm non
1.3.1 Khái niệm trò chơi đóng kịch
TCĐK hay còn gọi là TC đóng vai theo TPVH là một hìnhthức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong TPVH.TCĐK là một hoạt động vui chơi của trẻ em đồng thời nó cũng làmột hoạt động nghệ thuật, nó có ý nghĩa to lớn trong giáo dụcthẩm mĩ cho trẻ MG Khi thể hiện suy nghĩ và tình cảm của cácnhân vật trong truyện, trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh
và giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm mĩ và kíchthích óc tưởng tượng sáng tạo phát triển Cùng với các TC khác,trò chơi đóng kịch góp phần to lớn vào việc giáo dục đạo đức, trítuệ, thể lực cho trẻ, đặc biệt là tính độc lập và sáng tạo, tínhtích cực cá nhân của trẻ TC này vừa là phương tiện phát huykhả năng sáng tạo ở trẻ vừa ảnh hưởng trực tiếp đến sự pháttriển ngôn ngữ, óc tưởng tượng và những tình cảm thẩm mĩ
1.3.3 Các qui trình hướng dẫn trò chơi đóng kịch
Theo tài liệu của Hà Nguyễn Kim Giang có đề cập đến qui trìnhhướng dẫn TCĐK như sau:
Giáo viên lựa chọn TPVH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, hứngthú của trẻ và cần phải được trẻ chấp nhận Kết quả của TCĐKphụ thuộc vào việc lựa chọn TPVH Ở đây, cần lưu ý đến ý nghĩacủa TPVH và đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo Tác phẩm phải có ýnghĩa giáo dục nhân cách trẻ, giàu xúc cảm và ngôn ngữ giàuhình ảnh, chú ý đến những truyện có tình tiết hấp dẫn nhất đốivới các em, có hình thức đối thoại là chủ yếu hình tượng nhânvật cần được lột tả thông qua hành động và mối quan hệ qua lạigiữa chúng Trong lĩnh vực này, những truyện dân gian rất cógiá trị, đặc biệt là truyện cổ tích
Giáo viên cho trẻ làm quen với tác phẩm mà trẻ sẽ đóngkịch, bằng việc đọc và kể tác phẩm cho trẻ nghe giúp trẻ cảmnhận, hiểu được nội dung tư tưởng của tác phẩm, phẩm chất,
Trang 5tính cách các nhân vật Trẻ càng hiểu và trải nghiệm sâu sắctác phẩm văn học là một trong những điều kiện diễn kịch thànhcông
Để hiểu tác phẩm một cách đầy đủ và sâu sắc kết hợp với đọc
và kể diễn cảm tác phẩm, cô giáo có thể cho các em xem tranhminh họa và trò chuyện với các em về nội dung tư tưởng, hànhđộng phản ánh phẩm chất, tính cách nhân vật Khả năng hìnhdung ra các nhân vật, các sự kiện mà nhân vật tham gia cũngnhư khả năng hiểu được tình cảm, tính cách, những mối quan
hệ qua lại của các nhân vật thúc đẩy quá trình phát triển tìnhcảm thẩm mỹ và trí tưởng tượng của các em Để hình thành vàkhắc sâu những biểu tượng của trẻ
Đối với việc dựng kịch, việc xem chi tiết những tranh minh họasau khi đọc, kể có một ý nghĩa đặc biệt Việc xem tranh là mộttrong những biện pháp làm hình thành ở các em những biểutượng chính xác hơn về các nhân vật trong truyện Hình dáng,tính cách quan hệ của các nhân vật được phản ánh trong tư thế,nét mặt, hành động
Trong việc xây dựng những biểu tượng rõ ràng, trí tưởng tượngđóng vai trò chủ đạo, nó tham gia tích cực vào việc cảm thụthẩm mỹ một bức tranh minh họa, phải nghĩ đến tính nhất quáncủa chúng có thể thay đổi do tính chất của các minh họa.Những câu hỏi đó nội dung có thể như sau: Bức tranh này vẽ ai?Các nhân vật đang làm gì? Khí sắc của họ ra sao? Vì sao? Tư thếthế nào? Vì sao họ nhìn nhau? Sự việc xảy ra ở đâu, trong hoàncảnh nào? Hệ thống câu hỏi này giúp phát triển tính chính xác
và đúng đắn các biểu tượng, tạo ra mối quan hệ giữa biểu tượng
và nội dung
Việc đọc một tác phẩm nghệ thuật kèm theo việc xem chi tiếtcác tranh minh họa sẽ giúp các em hình thành được các biểutượng cụ thể về tính cách nhân vật, về hành động và quan hệgiữa chúng mà các em sắp phải trình bày khi dựng vở, giúp các
em xây dựng được hình tượng phù hợp với nội dung văn học.Như vậy, để đạt được tính biểu cảm cao nhất khi sắm vai chúng
ta không chỉ đi theo con đường bắt các em học thuộc lòng, chỉsẵn cho các em ngữ điệu và động tác mà phải để các em nghiềnngẫm tác phẩm, phát triển sức sáng tạo cá nhân trong việc diễn
tả các nhân vật
Việc các em bắt chước máy móc cách đọc của cô giáo khôngđem lại kết quả mong muốn Việc giúp đỡ, hướng dẫn các emlàm quen với nội dung tác phẩm sẽ gây được ở các em nhữngcảm xúc tương ứng, làm cho việc biểu diễn của các em đượcchân thực, giọng nói có sức diễn cảm, hấp dẫn Những tình cảm
ấy sẽ biểu lộ trong những động tác khéo léo khi lên sân khấu
Trang 6Sau khi nghe đọc, kể tác phẩm văn học, cô giáo nên chotrẻ kể lại truyện để trẻ nhớ nội dung hơn và trải nghiệm đượcmình, giúp cho việc ghi nhớ lời nói và biết thể hiện ngữ điệugiọng phù hợp với các nhân vật.
5 Giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có tổchức từ nhiều phía với những hình thức khác nhau nhằmhình thành cho con người những hành vi phù hợp vớichuẩn mực đạo đức xã hội
Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng có tính chất nềntảng của giáo dục nhân cách con người mới Giáo dục đạo đức
là một quá trình lâu dài được diễn ran gay từ khi còn thơ bé chođến khi trưởng thành, thậm chí suốt cả cuộc đời
Đối với trẻ thơ, giáo dục đạp đức là quá trình tác động có mụcđích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết sơđẳng về những yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức trongcấc mối quan hệ ứng xử hang ngày Trên cơ sở đó hình thànhcho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của conngười Việt Nam mới
Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ em lứa tuổimầm non:
Sinh ra không phải trẻ đã có đạo đức, nhân cách mà đó là kếtquả của quá trình giáo dục và tự giáo dục Bàn về vấn đề này,
Hồ Chí Minh khẳng định:
“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài được diễn ran gay từkhi còn thơ bé cho đến khi trưởng thành, thậm chí suốt cuộcđời Vì thế việc giáo dục đạo đức cần phải bắt đầu ngay từ tuổinhà trẻ, mẫu giáo và phải coi đây là một vấn đề trung tâm
Đối với trẻ mầm non, dưới tác động giáo dục của người lớn, dướitác động sư phạm của nhà giáo dục, bằng những kinh nghiệmtrực tiếp ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời, đứa trẻ đã
có thể nắm được những khái niệm, những biểu tượng đạo đức
sơ đẳng như: tốt – xấu, ngoan – hư, cái gì được phép làm và cái
gì không được phép làm Trẻ bắt đầu có những hành vi phù hợpvới những khái niệm đó và dần dần trẻ biết đánh giá về nhữngđiều ấy Nhờ đó mà những biểu tượng, khái niệm đạo đức, hành
vi đạo đức được hình thành nhanh chóng ở trẻ và những ấn
Trang 7tượng đầu tiên đó thường để lại những đấu ấn suốt đời, bởi vậynếu ngay từ lứa tuổi mầm non chúng ta chú trọng giáo dục chotrẻ những khái niệm, hành vi đạo đức đúng đắn sẽ đặt cơ sở,nền tảng cho bộ mặt đạo đức mai sau của trẻ, đồng thời tạo chotrẻ một động lực quan trọng giúp trẻ pát triển và hành độngđúng hướng trong quá trình trưởng thành Mặt khác, ở giai đoạntuổi mẫu giáo, tính hình tượng và tính dễ cảm xúc chi phốimạnh hoạt động tâm lý của trẻ, khiến trẻ dễ đồng cảm vớinhững người xung quanh, với thiên nhiên và cuộc sống.
Cho nên đây là giai đoạn hoàng kim để giáo dục long nhân ái vànhững phẩm chất đạo đức cho trẻ Đây cũng là thời điểm thuậnlợi để xây dựng nền tảng đạo đức cho trẻ Đây cũng là thời điểmthuận lợi để xây dựng nền tảng đọa đức cho mỗi người Do vậycần phải giáo dục đạo đức cho trẻ dù là những khái niệm sơđẳng nhất, nhưng chính xác và phản ánh được đạo đức của xãhội, mang bản sắc dân tộc Việt Nam Động thời người lớn cầnphải uốn nắn những nhận thức, hành vi thái độ lệch chuẩn củatrẻ ngay từ bé, tránh để những lệch lạc ấy trở thành thói quenkhó sửa, khó uốn
Hơn nữa đối với trẻ mầm non, giáo dục đạo đưc còn ảnh hưởngtới việc giáo dục thể chất, lao động, trí tuệ và thẩm mỹ cho trẻ:Đối với trí dục: giáo dục đạo đức là tiền đề cần thiết mở rộnghiểu biết về quan hệ đạo đức Hình thành, phát triển khả năngnhận xét, đánh giá các thái độ, hành vi đạo đức của bản thân,của người khác
Đối với giáo dục thẩm mỹ: trình độ phát triển đạo đức có ảnhhưởng mạnh mẽ đến giáo dục thẩm mỹ Những xúc cảm, tìnhcảm đạo đức tích cực, những hành vi văn minh là cơ sở của giáodục thẩm mỹ
Đối với giáo dục thể chất: việc giáo dục đạp đức cho trẻ cónhững thói quen hành vi sạch sẽ, văn minh, thích làm nhữngcoong việc vừa sức: tự xúc ăn, làm các công việc giúp đỡ côgiáo, cha mẹ, bạn bè,… lấy thìa, bát đĩa, đồ chơi… chính là gópphần phát triển thể lực và giáo dục thói quen lao động cho trẻ
Ví dụ: Trong sinh hoạt: trẻ thích sạch sẽ, gọn gàng trong sinh
hoạt cá nhân, tập thể, thích làm được nhiều việc tốt giúp đỡ côgiáo, cha mẹ, bạn bè,… đó chính là giúp trẻ biết hướng tới cáiđẹp, thích cái đẹp và có mong muốn được tạo ra cái đẹp
Trong giờ xem tranh truyện trẻ hay tranh giành rằng nhau thì côlại gần ân cần trò chuyện phân tích cho trẻ biết những hành vi
Trang 8đúng sai Tranh giành nhau là không ngoan nên các con chobạn cùng xem cùng…
Trong giờ hoạt động xếp ôtô trẻ bao giờ cũng lấy đồ chơi nhiềuhơn về mình, và chơi một minh thì cô đến trò chuyện cùng vớitrẻ như một người bạn và từ đó trẻ rất tích cực hoạt động với đồvật, biết chơi theo đúng ý nghĩa của nó không tranh giành đồchơi của nhau
Quan sát cây thấy có lá vàng rơi cô nhắc trẻ lặt lá, cô nhặt cùngtrẻ bỏ vào sọt rác đúng nơi quy định hay như chơi vẽ phấn , xếpque…, thì cô hướng dẩn trẻ khồn được vẽ lung tung, khi trẻ chơixong thì biết thu dọn đồ chơi Những hành động tuy rất nhở nhưvậy nhưng đã tạo được cho trẻ những thói quen cần thiết vềnhững hành vi văn hóa ban đầu cho trẻ
Trong vui chơi nếu bé giật đồ chơi của bạn, cô giáo có thể giảithích với bé: "việc giật đồ chơi của bạn là không được, nếu conthích thì phải mượn bạn chứ" Cô giáo cũng có thể hỏi trẻ lầnsau sẽ làm gì để mượn đồ chơi của bạn
Trong hoạt động chung: Trẻ nhỏ rất thích được nghe kể chuyện,đóng kịch, hát… thích minh đựơc làm giống người lớn Chính vìvậy trong tiết học tôi thường lựa chọn các bài thơ câu truyệnphù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Chẳng hạn trong cáccâu truyện tôi thường lấy tên trẻ đặt vào trong tên nhân vật vàhành động cảu trẻ trùng với hành động của nhân vật Như vậy
đã góp một phần quan trọng trong việc hình thành nhân cáchban đầu cho trẻ, trẻ rất thích mình là những người ngoan giúp
đỡ bạn như trong truyện
6 GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CHO TRẺ EM MẦM NON
2.1 Khái niệm và ý nghĩa của GD trí tuệ cho trẻ mầm non
2.1.1 Khái niệm
Giáo dục trí tuệ là một quá trình sư phạm được tổ chức một cách đặc biệt nhằm hình thành những tri thức và kỹ năng sơ đẳng, phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động trí tuệ ở trẻ em
Sự phát triển trí tuệ của trẻ mầm non được diễn ra qua các hoạtđộng đa dạng: giao tiếp hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, đi dạo và sinh hoạt hằng ngày
2.1.2 Ý nghĩa giáo dục trí tuệ ở tuổi mầm non
- Giáo dục trí tuệ đặc biệt là giáo dục và phát triển hoạt động nhận cảm, hoạt động tư duy, tưởng tượng cho trẻ em là điều rấtquan trọng, đây là cơ hội để trẻ rèn luyện các giác quan Việc tổchức các hoạt động đa dạng giúp trẻ có những kinh nghiệm về
Trang 9cuộc sống, có khả năng định hướng trong môi trường, tích cực khám phá những điều mới lạ đối với sự vật hiện tượng.
- Nhờ sự giúp đỡ của người lớn kinh nghiệm của trẻ ngày càng phong phú hơn Đó là những biểu tượng sơ đẳng về thiên nhiên,
xã hội và mối quan hệ giữa con người với con người, con người với thiên nhiên … trên cơ sở đó trẻ hình thành các phẩm chất như: óc quan sát, năng lực phân biệt và khái quát các sự vật hiện tượng
- Giáo dục trí tuệ có liên quan mật thiết với các mặt giáo dục khác
+ Giáo dục trí tuệ gắn liền với giáo dục đạo đức cho trẻ nó là cơ
sở cho việc hình thành những biểu tượng về thế giới xung
quanh, giáo dục đạo đức, tình cảm cho trẻ em
+ Giáo dục trí tuệ góp phần quan trọng vào việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
7 Trò chơi dân gian
Trò chơi dân gian là một hoạt động đặc thù chỉ trong xã hội loàingười được nhân dân sáng tạo ra từ thực tiễn cuộc sống của họ,được lưu truyền tự nhiên qua nhiều thế hệ và luôn được cảibiên, bổ sung cho phù hợp với từng nơi, từng lúc, nhằm thỏamãn nhu cầu về vui chơi giải trí, giao lưu văn hóa và phát triểncác mặt thể chất, tinh thần của con người Trò chơi vận độngdân gian là những trò chơi dân gian có sự vận động, đua tranh
về thể lực là chính, thực hiện theo điều lệ của cuộc chơi và có
sự nhận định hơn/kém, thắng/thua, được/hỏng Đó chính là tiền
đề của các nội dung hoạt động thể thao dân tộc ở Việt Namhiện nay Từ góc độ giáo dục thể chất, trò chơi vận động dângian là một trong những biện pháp giáo dục thể chất có hiệuquả, nhằm góp phần xây dựng những con người mới phát triểntoàn diện, đáp ứng được những yêu cầu khách quan của sựnghiệp đổi mới đất nước
Trò chơi trẻ em Việt Nam thường bắt nguồn từ những bài đồng dao, một thể loại văn vần độc đáo của dân tộc Đấy là những bài ca có nhịp điệu đơn giản gieo vần một cách thoải mái, có thể ngắn dài bất kỳ hoặc lặp đi lặp lại không dứt
Trò chơi dân gian có nhiều thể loại phù hợp với các sở thích, cá tính khác nhau của nhiều đối tượng người chơi như sôi nổi, điềmđạm hay trầm tĩnh Mỗi trò lại có một quy luật riêng, mang
những sắc thái khác nhau khiến trẻ em chơi suốt ngày mà
không thấy chán
Tổ chức thực hiện trò chơi dân gian:
Trang 10Để có thể truyền tải hết nội dung cho trẻ chơi trò chơi dân giantôi đã xây dựng một kế hoạch, xác định mục tiêu cần đạt khicho trẻ tham gia chơi Cụ thể như sau:
* Chuẩn bị trước khi chơi:
– Lập kế hoạch tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ
+ Rèn luyện sự nhanh nhẹn, khéo léo, tính kiên trì
+ Tạo không khí vui vẻ, hứng khởi cho trẻ
+ Dạy trẻ biết trao đổi, bàn bạc với nhau, lựa chọn con đường,cách thức để thực hiện nhiệm vụ
+ Giáo dục tính nhanh nhạy, biết phối hợp cùng nhau hoạtđộng
+ Giáo dục trẻ có thái độ thân thiện với các bạn, biết thươnglượng khi có mâu thuẫn sảy ra trong khi chơi
Lựa chọn các trò chơi dân gian: Đố lá, kéo co,…
Xác định hình thức chơi: Chơi theo nhóm nhỏ hoặc chơi tậpthể
Lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động của cô và trẻ trongtrò chơi
Tạo các góc chơi và bầu không khí thuận lợi thúc đẩy trẻ tíchcực chơi
Sử dụng câu hỏi, lời gợi ý, nhận xét và bổ sung câu trả lwoif củatrẻ trong khi chơi cùng nhau
Tạo cơ hội cho tất cả trẻ thực hành, trải nghiệm cùng nhautrong khi chơi
Tạo cơ hội cho trẻ được tự tổ chức các trò chơi dân gian quenthuộc
– Chuẩn bị phương tiện chơi:
+ Xây dựng môi trường chơi cho trẻ như chọn địa điểm chơi: sửdụng các góc chơi của trẻ, chơi trong lớp học và chuẩn bị đồdùng, đồ chơi, vật liệu chơi cho đủ nhóm trẻ tham gia chơi
+ Sỏi, hạt ngô, đầu đen và một số loại hạt khác
+ Một số loại lá cây: lá rau muống, lá mít