SKKN tieng anh tieu hoc; một số hoạt động dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ năng nói môn tiếng anh cho học sinh khối lớp 5 trường TH minh hưng a

Việt Nam là một trong những quốc gia như thế, với xu thế phát triển như vũ bão hiệnnay, chẳng nao lâu nữa Viêt nam sẽ trở thành một đất nước có ngành khoa học côngnghệ có thể sánh ngang

Việt Nam là một trong những quốc gia như thế, với xu thế phát triển như vũ bão hiệnnay, chẳng nao lâu nữa Viêt nam sẽ trở thành một đất nước có ngành khoa học côngnghệ có thể sánh ngang tầm với các cường quốc khác trên thế giới, để đạt được điều

đó ngành giáo dục Việt nam của chúng ta đống vai trò hết sức quang trọng

Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực hoàn thiện cho xã hội là nhiệm vụ trọng tâm vàhàng đầu của ngành giáo dục của chúng ta hiện nay Đảng đã xác định rỏ vai trò củagiáo dục đối với sự nghiệp phát triển đất nước: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”(trích điều 35, hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam)

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục của nhà nước ta: “Đào tạo con người Việt Nam pháttriển toàn diện có tri thức độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồidưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của nhân dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng vàphát triển đất nước” các trường nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông có nhiệm vụcung cấp các tri thức cho học sinh về mọi lĩnh vực của ngành khoa học giáo dục, đặt

biệt trong đó là môn Ngoại ngữ – Tiếng Anh Đây là một môn học rất cần thiết vàquan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục nước nhà

Hiện nay trên thế giới nói chung và ở Việt nam ta nói riêng, Tiếng Anh là một công

cụ hổ trợ quan trọng trong giao tiếp, trong công việc và trong mọi lĩnh vực khác ởđất nước việt nam chúng ta, bộ môn Tiếng Anh đã được một bộ phận rất lớn ngườidân nhìn nhận và đánh giá là quan trọng trong cuộc sống của mình

Tiếng Anh là một trong những con đường giúp chúng ta nhanh chóng tiếp cận vớinhững cộng nghệ thông tin tiên tiến trong thế giới ngày nay Giúp học sinh hoạt động

có hiệu quả trong mọi lĩnh vực trong cuộc sống khi còn ở trường học hoặc khi các emtrưởng thành Do đó phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng anh trong trường học luônluôn không ngừng đỗi mới, luôn luôn được hoàn thiện hơn qua các buổi sinh hoạtchuyên môn hay thảo luận chuyên đề

Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh và nhiệm vụ giáodục của mình, chúng tôi đã mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một sốhoạt động dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ năng nói môn Tiếng Anh cho họcsinh khối lớp 5 trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010” để góp phần củamình vào công cuộc chung, mục tiêu chung của ngành giáo dục nước nhà nói chung

và ở địa phương nói riêng

II Mục đích của đề tài:

Kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất và cũng khó nhất đối với người học tiếngnước ngoài và không ngoài trừ môn Tiếng Anh Trong tiếng Anh, từ vựng được dùng

là đa âm, trong tiếng Việt chúng ta sử dụng từ đơn âm cùng với sự khác biệt hòantoàn về hệ thống ngứ pháp cũng như cách phát âm và các dấu thanh do đó chúng tôicần phải tìm ra phương pháp tốt nhất, thích hợp nhất nhằm xây dựng cho các em học

sinh khối lớp 5 một kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh một cách tự tin và tự nhiêntrong phạm vi có thể.

Từ đó nhân rộng áp dụng giảng dạy cho tất cả các khối lớp học sinh khác trongtrường Ngày càng nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh trong trường TH Minh Hưng

A, Chơn Thành, Bình Phước

III Nhiệm vụ của đề tài:

Để đạt được các mục đích và Nhiệm vu trên, đề tài đã tự xác định cho mình nhữngnhiệm vụ nghiên cứu sau:

Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

Nghiên cứu các hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy cụ thể Kiểm tra Đánh giá chất lượng học tập của học sinh, đề xuất ứng dụngcác phương pháp dạy học này cho các khối lớp học khác

IV Phương pháp ngiên cứu:

Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ nghiên cưú mà đề tài đề ra, chúng tôi xâydựng những phương pháp nghiên cứu sau:

1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu tài liệu giảng dạy, bộ giáo trình Let’s go 2B

Nghiên cứu thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mên Power Point

2 Nhóm các phương pháp thực tiễn

a Phương pháp quan sát

b Phương pháp thực nghiệm giảng dạy

c Phương pháp phân tích các tiết dạy Rút ra kết luận và đúc kết kinh nghiệm

VI Giả thuyết nghiên cứu:

Nếu tất cả chúng tôi áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này vào trong giảng dạymột cách khoa học, đồng bộ thì kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh khối 5nói riêng và của cả trường nói chung sẽ có kết quả cao.

VII Kế hoạch thực hiện:

Tháng 8-9/2009: Nghiên cứu tài liệu hổ trợ giảng dạy từ nhiều nguồn

Tháng 9/2009: thiết kế các hoạt động bổ trợ cho các phương pháp giảng dạy

Từ tháng 12/2009 Đánh giá kết quả quá trình thực hiện đề tài thông qua kết quả khảosát kiểm tra học kì I năm học 2009 – 2010

Tháng 01/2010: Viết đề tài

B NỘI DUNG ĐỀ TÀI:

I Cơ sở lý luận của đề tài:

Trong học Tiếng Anh có 4 kỹ năng: nghe (listening skill), nói (speaking skill), đọc(reading skill) và viết (writing skill) Thì kỹ năng nói (speaking skill) là quan trọngnhất Tuy nhiên chính kỹ năng này đã làm nản lòng không it những học viên đã vàđang theo học Tiếng Anh, như đã nói ở trên chúng ta có một số rào cản nhất định.

· Sự khác biệt giữa ngôn ngữ đơn âm và đa âm.

· Hệ thống chữ cái (Alphabets) không đồng bộ.

· Hệ thống ngữ pháp hoàn toàn khác nhau.

· Phát âm, đơn nghĩa và đa nghĩa cũng khác nhau hoàn toàn.

Trong khuôn khổ bài viết này và thực tế tại trường TH Minh Hưng A, chúng tôi đang

sử dụng bộ giáo trình Let’s go quyển 2B dành cho học sinh khối lớp 5 năm học 2009– 2010 Theo đánh giá khách quan của cá nhân chúng tôi, những giáo viên trực tiếp

sử dụng giáo trình này và đang trực tiếp giảng dạy khối lớp 5, thì dây là một bộ giáotrình rất hay, rất khoa học và đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng nói cho họcsinh

Thứ nhất đây là bộ giáo trình được các nhà khoa học giáo dục, các tiến si và các giáo

sư danh tiếng nghiên cứu và thực nghiệm giáo dục ở nhiều quốc gia có nền giáo dụctiên tiến trên thế giới

Thứ hai, tất cả các bài học (lesson) trong mỗi đơn vị bài học (unit) đều phát huy kỹnăng giao tiếp thông qua các kênh Tiếng và Hình Và đặc biệt là kỹ năng nói của họcsinh

Thứ ba, theo kết quả thực nghiệm giảng dạy ở nhiều quốc gia trên thế giới cho thấy tỉ

lệ thành công rất cao, các em học sinh có thể giao tiếp lưu loát trong phạm vi nhấtđịnh như quan hệ xã hội, gia đình, bàn bè, trường lớp, thói quen, sở thích…

Bên cạnh đó, ngoài bộ giáo trình được biên soạn khá công phu này, chúng tôi cònđược hổ trợ rất nhiều về phương pháp giảng dạy, các hoat động trên lớp của chínhgiáo viên bản ngữ, những người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh ở các trường đại họcdanh tiếng trên thế giới dành cho trẻ em.

Tuy nhiên, để khai thác hết tiềm năng đó không phải là vấn đề đơn giản, chúng tôi đãmất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề từ

đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất, phát huy hết tác dụng của nó

Bên cạnh đó, một số học sinh học giỏi, học khá nhưng khi ra khỏi lớp học các emkhông hề sử dụng những kiến thức vừa mới học vào thực tế giao tiếp, đặc biệt là giaotiếp giữa học sinh với học sinh, và rất ít em mạnh dạng dùng những kiến thức đã học

để giao tiếp với giáo viên dạy Tiếng Anh

Trẻ em học nhanh, nhưng nếu không ôn luyện các em cũng sẽ rất nhanh quên Một sốphụ huynh không chú trọng đến việc học của các em, không động viên các em ôn tập

ở nhà nên ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của các em

Thời lượng học tiếng Anh của học sinh quá ít, chỉ có 80 phút/ tuần, điều đó đã làmcho học sinh không có điều kiện luyện tập giao tiếp nhiều

Khảo sát 100 em học sinh khối 5 (03 lớp) váo đầu năm học bằng những câu hỏi sau,thì số học sinh trả lời nhanh và chính xác như sau:

Yêu cầu các em viết câu trả lời trên giấy (…./100)

STT Nội dung câu hỏi

Số học sinh trả lời đúng

Số học sinh

trả lời sai

Còn khi hỏi và yêu cầu các em trả lời cũng những câu hỏi tương tự nhưng yêu cầucác em trả lời theo kiểu thi vấn đáp thi kết quả như sau:

Yêu cầu học sinh trả lời vấn đáp:( …/100)

trả lời đúng

Số học sinhtrả lời đúng

Số hs trảlời sai

và nhanh mà chậm

Qua đó cho thấy rằng, về kiến thức cơ bản các em có nắm được, tuy nhiên, các emkhông được luyện tập, trao đổi và sử dụng thường xuyên nên phản xạ tự nhiên tronggiao tiếp các em chậm

Bên cạnh đó, các em còn một rào cản nặng nề nhất khó mà vượt qua được Đó chính

là tiếng mẹ đẻ của mình, khi nghe một câu hỏi từ phía người nói các em phải có quátrình dịch câu đó sang tiếng Việt, rồi tìm câu tiếng Việt phù hợp, rồi dịch câu tiếngViệt đó sang tiếng Anh Đây là một quá trình sử lý ngôn ngữ dài dòng và không cầnthiết Các em đang thiếu cái gọi là phản xạ tự nhiên trong giao tiếp ngôn ngữ

III Giải Pháp:

Làm sao gở bỏ cho các em các rào cản này? Và làm sao để các em có được một phản

xạ tự nhiên khi dùng tiếng Anh trong giao tiếp thông thường? Đó không phải là vấn

đề đơn giản, chúng tôi đã mất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệmgiảng dạy nhiều lần đề từ đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất

3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu:

Giáo trình Let’s go 2B được cấu thành từ 04 unit (đơn vị bài học), mỗi Unit gồm cácphần sau Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn LET’S learn some more, Let’s read vàLet’s listen Ngoại trừ phần Let’s listen (luyện nghe), những phần còn lại đều nhằmmục đích phát triển kỹ năng nói cho các em đây là một lợi thế của giáo trình rất phùhợp với mục đích xây dựng và phát triển kỹ năng nói cho học sinh

3.2 Xây dựng thói quen học tập cho học sinh:

Trước mỗi đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ chức họctập cho lớp học của mình bằng nhiều hình thức khác nhau, nhưng trong đó giáo viênphải nhẹ nhàng giới thiệu cho các em học sinh hiểu được những lợi ích vô cùng tolớn của việc học Tiếng Anh, cũng như cách học, phương pháp học có hiệu quả nhất,giúp học sinh chọn được phương pháp học phù hợp với bản thân mình nhất Bên cạnh

đo, người giáo viên phải là người truyền cảm hứng học tập cho các em, nói cách khácgiáo viên phải là người tiên phong trong mọi hoạt động nhằm lôi cuốn các em vàoquỹ đạo học tập đúng đắn Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám Hiệu, cùngcác tổ chức khác nếu cần thiết để kịp thời tư vấn, làm công tác tư tưởng cho nhữngphụ huynh học sinh nhận thức còn hạn chế, thiếu hiểu biết và không cập nhật kịp thời

sự phát triển của đất nước, của xu hướng thời đại và hỗ trợ cho các em có hoàn cảnhkhó khăn về trang bị đầu năm như sách vở, các đồ dùng học tập khác.

Bên cạnh đó, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh những thói quen hữu dụngkhác như: Chào giáo viên hoặc ngươi lớn khi vào lớp bằng tiếng Anh, trước khi họcbài mới phải hát khởi động bằng một bài hát Tiếng Anh Thưa thầy cô bằng TiếngAnh Trong giờ học bạn nào sử dụng những kiến thức đã học vào trong giao tiếp sẽđược tuyên dương

Hình thành cặp, nhóm hoạt động Hoạt động theo cặp rất quan trọng và hữu ích choviệc học là trao đổi của các em

3.3 Thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy:

1 Đóng kịch: (Playing roles)

Đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, các em tiếp cận vớibài học và cảm thụ kiến thức thông qua hàng loạt các hoạt động, trong đó, các hoạtđộng gắn liền với đời sống thực tế của các em sẽ được các em lĩnh hội một cáchnhanh nhất, sâu sắc nhất, và các em dễ dàng áp dụng bài học đó vào cuộc sống thựccủa mình Do đó giáo viên phải chú ý đến nội dung của bài học từ đó chọn cách xâydựng các tiến trình lên lớp phù hợp với nội dung bài học đó

Thí dụ: Unit 5 – Let’s talk

Để học sinh nắm được nội dung và ý nghĩa bài học này chúng tôi đã chuẩn bị nhưsau:

Thiết kế một tệp (file) Power point, trong đó có hình ảnh buổi trưa trong một gia đình

có các cô bé cậu bé vừa mới đi học về và đang thắc mắc về bữa ăn trưa Trong tệpPower Point cần thiết kế các hình ảnh rỏ, đẹp, các âm thanh trung thực, cùng với hìnhnên bắt mắt …

Các tranh ảnh nói đến các món ăn mà các em đã được học từ những bài học trước:fish, chicken, rice, spaghetti…

Sau khi hướng dẫn học sinh cách phát âm các từ vựng mới, và cấu trúc câu mới, cho các em luyện đọc thành thạo

Giáo viên chia nhóm phân công cho nhóm trưởng chon người đóng vai phù hợp, các

em luyện tập trong nhóm Có thể thay thế các vai khác Giáo viên tổ chức cho họcsinh biểu diển phần đóng kịch của mình, qua đó khuyến khích các em sử dụng vốn từ

mở rộng, nhóm nào sử dụng được nhiều từ, nhiều câu hơn trong phần biểu diễn củamình sẽ được đánh giá cao hơn các nhóm khác

Học sinh A (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for lunch?

Học sinh B (ôn đồn): Spaghetti

Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good I like spaghetti

Học sinh C (đồng tình): I do, too

Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want spaghetti?

Học sinh C (vui vẽ): Yes, please

Học sinh D (không thích): No, thanks

Yêu cầu học sinh bình chọn, bạn nào đóng vai đạt nhất? Giáo viên sẽ tuyên dươngghi nhận năng khiếu của bạn trước lớp

2 Đóng kịch theo tình huấn :

Phần này giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện kịch bản tương tự như bài học ở trên,sau đó giáo viên tham gia vào kịch bản, và giáo viên dùng những tình huấn khác đểlàm cho kịch bản thêm phong phu, đa dạng

Thí dụ:

Giáo viên (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for breakfast?

Học sinh B (ôn đồn): Rice

Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good I like rice

Học sinh C (đồng tình): I do, too

Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want rice?

Học sinh C (vui vẽ): Yes, please

Học sinh D (không thích): No, thanks

Giáo viên có thể thay thế từ breakfast bằng những từ mới nhưng đã được giới thiệutrong phần đầu bài học (introduction) như: dinner, supper…hoặc các món ăn khácnhư chicken, milk, fish…

Yêu cầu học sinh làm thật tốt phần này sẽ giúp các em có được phản xạ nhanh tronggiao tiếp trong gia đình, trong bếp ăn của nhà trường hoặc nơi khác

Tuy nhiên để đạt hiệu quả cao giáo viên cần khuyến khích học sinh tăng cường luyệntập bằng cách cho các em tự đóng các vai khi ở nhà hay khi có thời gian rãnh rổi Yêucầu phụ huynh học sinh nhắn nhở, hổ trợ con em mình luyện tập bài học ở nhà nhiềuhơn

3 Hoạt động “Check” và “quick check”: (hoạt động kiểm tra và kiểm tra nhanh)

Trong tất cả các bài học (lesson) trong mỗi Unit (đơn vị bài học) thì bài học let’slearn là bài học trọng tâm là phần học quan trọng và cơ bản nhất Ơ bài học này, các

em sẽ được cung cấp rất nhiều ngữ liệu, trong đó bao gồm từ vựng mới (Vocabulary)

và mẫu câu (structure) Từ vựng và mẫu câu được cung cấp trong bài học này giúpcho các em có được kiến thức (vốn từ và vốn ngữ pháp) Đễ các em nắm được kiếnthức đó một cách hoàn hảo chúng tôi chuẩn bị bài học qua các bước sau :

Xác định lượng từ vựng cần cung cấp cho các em, kể cả vốn từ mở rộng

Ngữ nghĩa của từ vựng có gần gủi với bản thân các em không?

Các em cần bao nhiêu từ vựng mở rộng đủ cần thiết trong giao tiếp?

Cách thức tiếp cận với mẫu câu mới như thế nào?

Thí dụ: trong bài học – Unit 7: Let’s learn – Ask and Answer

Trong bài học này chúng tôi phải cung cấp cho các em một số cụm từ chỉ hoạt độngthường nhật của các em như:

Get up: Thức dạy

Brush my teeth: Chà răng.

Wash my face: Rửa mặt.

Comb my hair: Chảy tóc.

Get dressed: Thay quần áo.

Eat breakfast: ăn sáng.

Mẫu câu trong phần luyện tập này: What do you do in the morning? (bạn làm gì vào

buổi sáng?)

Chung tôi cần cung cấp thêm cho các em những từ mở rộng như:

Afternoon: buổi chiều

Evening: buổi tối

Night: ban đêm

Play soccer: đá bóng

Swim: bơi

Ride my bicycle: chạy xe đạp

Fly a kite… thả diều

Ngòai ra, chúng tôi còn yêu cầu học sinh tự sử dụng vốn từ chủ động mà học sinh đãtích lủy từ những bài học trước

Để bài học đạt được hiểu quả chúng tôi đã thưc hiện như sau:

Thiết kế bài giảng bằng chương trình Power Point, trong đó thiết kế các slide thật hữuhiệu, với các hiệu ứng phù hợp.

Slide 1: cho học sinh theo dỏi 1đoạn Video clip các hoạt động của một cậu học sinh

từ lúc ngủ dạy đến khi ăn sáng (VCD- Let’s go 2B) không lời

Slide 2: cho học sinh xem qua 6 bức tranh (có ghi các chử cái) nói lên nội dung củacác hoạt động, các bức tranh được xắp sếp không theo đúng thứ tự

Yêu cầu học sinh sắp sếp các bức tranh trên theo thứ tự từ 1 đến 6 theo trật tự cáchoạt động của nhân vật trong đoạn video clip

Slide 3: connect (nối) các bức tranh theo đúng vị trí, thứ tự của nó

Slide 4: thông qua các bưc tranh giới thiệu các cum từ mới (nội dung tranh)

Sao khi tiến hành hướng dẩn học sinh đọc và đọc đúng các cụm từ trên, chúng tôi tiếnhành “quick check” (kiểm tra nhanh) bằng hình thức sau:

Slide: 5: hiển thị các tranh trên display (màng hình) theo thứ tự (không có cụm từxuất hiện) và yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung tranh (cụm từ)

Slide 6: cho các tranh thay nhau xuất hiện trên màng hình, yêu cầu học sinh gọi đúngtranh đã học Cả lớp, nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân

Sau khi các em nhận ra tranh và nhớ tranh, chúng tôi tiến hành check mẫu câu:

Slide 7: cho học sinh thấy bức tranh 1, cho học sinh nghe đoạn giới thiệu mẫu câu.Cho mẫu câu xuất hiện trên màng hình với phần thay thế có màu chữ khác với cácchữ còn lại

Cho các tranh thay nhau xuất hiên trên màng hình yêu cầu học sinh luyện nói theomẫu bằng cách sau khi nhìn tranh xuất hiện trên màng hình và nghe câu hỏi từ trongsilde, học sinh nhanh chóng trả lời nhanh câu hỏi theo đúng nội dung tranh Cho các

em nói theo nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân