Một số giải pháp kinh tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

Một số giải pháp kinh tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

–––––––––––––––––––––––––––––––

TRẦN THỊ THANH TÂM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP KINH TẾ NHẰM XÂY DỰNG

VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lý kinh tế

Mã số: 60 34 04 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Văn Bá Thanh

Thái Nguyên – 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng: Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là hoàn toàn trung thực và chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ một học vị nào tại Việt Nam

Tôi xin cam đoan rằng: Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này

đã đƣợc cảm ơn và mọi thông tin trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 6 năm 2013

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trần Thị Thanh Tâm

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp

đỡ, đóng góp ý kiến rất tận tình từ Trường Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái Nguyên, Phòng Quản lý đào tạo Sau đại học, các thầy giáo, cô giáo, gia đình, cơ quan công tác và bạn bè, đồng nghiệp để tôi hoàn thành luận văn này

Trước hết tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý đào tạo Sau Đại học, cùng các thầy giáo, cô giáo trong trường Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài

Đặc biệt tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Văn Bá Thanh với cương vị

là người hướng dẫn khoa học đã trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tận tình và đóng góp nhiều ý kiến quý báu, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Nhân dịp này, tôi xin trân thành cảm ơn lãnh đạo cơ quan công tác, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tôi để tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin trân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 6 năm 2013

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trần Thị Thanh Tâm

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU vii

DANH MỤC CÁC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Ý nghĩa khoa học của đề tài nghiên cứu 3

5 Những đóng góp mới của đề tài 3

6 Bố cục của luận văn 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC GIẢI PHÁP KINH TẾ VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ 5

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ 5

1.1.1 Những vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 5

1.1.2 Các lý thuyết nói về chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 15

1.1.3 Các nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 17

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ 23

1.2.1 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại các nước phát triển 23

1.2.2 Xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại một số trường cao đẳng, đại học trong cả nước 25

1.2.3 Bài học kinh nghiệm cho Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ 32

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

2.1 CÁC CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 34

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

2.2.1 Phương pháp thu thập số liệu 34

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 39

2.2.3 Phương pháp phân tích, xử lý số liệu và tổng hợp thông tin 39

2.3 HỆ THỐNG CÁC CHỈ TIÊU NGHIÊN CỨU 40

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ CỦA GIẢI PHÁP KINH TẾ ĐỐI VỚI VIỆC XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ THỌ 42

3.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ

THUẬT PHÚ THỌ 42

3.1.1 Lịch sử phát triển của nhà trường 42

3.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ 433

3.1.3 Mục tiêu của nhà trường 44

3.1.4 Quy mô và ngành, nghề đào tạo 45

3.1.5 Cơ cấu tổ chức 466

3.2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ CỦA NHÀ TRƯỜNG 49

3.2.1 Thực trạng về trình độ của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 49

3.2.2 Thực trạng về công tác nghiên cứu khoa học của nhà trường 52

3.2.3 Thực trạng công tác chi trả cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 55

3.3 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG NHỮNG GIẢI PHÁP KINH TẾ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ CỦA NHÀ TRƯỜNG 56

3.3.1 Thực trạng chất lượng đào tạo ở các trường đại học trong và ngoài nước 57

3.3.2 Khả năng đầu tư tài chính cho giáo dục của địa phương, của đất nước 59

3.3.3 Cơ chế chính sách của nhà nước, của địa phương của từng trường đối với đội ngũ nhà giáo 62

3.3.4 Thực trạng về ý thức tự học, tự vươn lên của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 64

3.3.5 Nhận thức của người đứng đầu, các trường đại học, cao đẳng 67

3.3.6 Thực trạng công tác sử dụng, đãi ngộ và tạo môi trường làm việc 67 3.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ THỌ 70

3.4.1 Những kết quả đã đạt được 70

3.4.2 Một số hạn chế còn tồn tại 71

3.4.3.Cơ hội 72

3.4.4 Thách thức 73

CHƯƠNG 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP KINH TẾ NHẰM XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ THỌ 74

4.1 QUAN ĐIỂM, ĐỊNH HƯỚNG, MỤC TIÊU XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ 74

4.1.1 Những quan điểm của địa phương, ngành về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý 77

4.1.2 Quan điểm, định hướng, mục tiêu của nhà trường 78

4.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP KINH TẾ NHẰM XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT PHÚ THỌ 79

4.2.1 Xây dựng kế hoạch chi để đẩy mạnh học tập, bồi dưỡng nâng cao

trình độ chuyên môn nghiệp vụ 80

4.2.2 Giải pháp tài chính đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học và ứng dụng khoa học vào giảng dạy 83

4.2.3 Giải pháp xây dựng chế độ chính sách kinh tế nhằm động viên, khuyến khích, thu hút đội ngũ giảng viên 85

4.2.4 Giải pháp kinh tế nhằm tăng cường đầu tư cơ sở vất chất trang thiết bị phục vụ dạy và học 90

4.2.5 Giải pháp động viên khuyến khích về kinh tế kịp thời cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý thường xuyên tự học tập, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn 91

4.2.6 Đề xuất, kiến nghị 93

KẾT LUẬN 96

PHỤ LỤC 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

BGDĐT: Bộ Giáo dục – Đào tạo

NCKH: Nghiên cứu khoa học

Bảng 3.8 Đánh giá nhu cầu về đào tạo nâng cao trình độ chuyên

môn của giảng viên, cán bộ quản lý 65 Bảng 3.9 Đánh giá công tác sử dụng giảng viên 68 Bảng 3.10 Tính thu nhập tăng thêm của giảng viên, cán bộ, nhân

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ các nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ

Hình 2.1 Sơ đồ các nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ

Sơ đồ 3.1 Cơ cấu tổ chức bộ máy trường Cao đẳng Kinh tế -

Biểu đồ 3.1 Trình độ của đội ngũ giảng viên 50 Biểu đồ 3.2 Các khoản chi cho con người 55 Biểu đồ 4.1 Dự trù chi cho con người năm 2013 82

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài

Sản phẩm của giáo dục là một “hàng hóa” đặc biệt và chất lượng đào tạo của một cơ sở giáo dục sẽ thể hiện năng lực và uy tín của cơ sở giáo dục khi cung cấp “sản phẩm ” của mình ra thị trường lao động Một sản phẩm đào tạo

có chất lượng tốt sẽ được thị trường đón nhận và ngược lại Vì vậy, có thể nói chất lượng đào tạo là sự sống còn của nhà trường Chất lượng đào tạo phụ thuộc chủ yếu vào ba yếu tố: Cơ sở vật chất, tổ chức quản lý và chất lượng đội ngũ giảng viên, trong đó người thầy là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng đào tạo Chất lượng giáo dục luôn gắn liền với chất lượng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý

Theo Quyết định số: 1494/2007/QĐ – BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký ngày 26 tháng 3 năm 2007 về việc thành lập Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp Kinh

tế và Kỹ nghệ thực hành Phú Thọ Ngay sau khi được nâng cấp, nhà trường

đã tập trung tuyển chọn đội ngũ giảng viên, đồng thời Ban giám hiệu đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo và không ngừng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu giảng dạy trước mắt và lâu dài

Tuy nhiên trong quá trình tuyển dụng cũng như gửi đi đào tạo, đội ngũ giảng viên của nhà trường vẫn còn bộc lộ một số hạn chế như: Một số giảng viên tốt nghiệp không đúng chuyên ngành mà nhà trường đang cần, đặc biệt là ngành Tài chính - Ngân hàng Số giảng viên được cử đi học các lớp thạc sỹ phần lớn là đi học chưa đúng chuyên ngành nhà trường cần, nhất là trong lĩnh vực kinh tế, chủ yếu là thạc sỹ ngành Quản trị kinh doanh Các cán bộ quản lý của nhà trường thường là các giảng viên được giao nhiệm vụ kiêm nhiệm, nên

về trình độ quản lý còn nhiều hạn chế Một số giảng viên trước đây được đào tạo theo hình thức vừa làm, vừa học, khi cử đi học tập để nâng cao trình độ lại không đi

Những kiến thức về chuyên môn còn nhiều bất cập, những kiến thức thực

tế đáp ứng yêu cầu giảng dạy của nhà trường còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu của học sinh, sinh viên Về trình độ ngoại ngữ và tin học của đội ngũ giảng viên còn chưa cao Trình độ ngoại ngữ của giảng viên, cán bộ quản lý hầu hết là trình độ B và trình độ C, nhưng trên thực tế số giảng viên, cán bộ quản lý của trường (trừ giảng viên của tổ ngoại ngữ) khả năng đọc viết về ngoại ngữ yếu, không có khả năng giao tiếp với người nước ngoài Về trình

độ tin học phần lớn giảng viên sử dụng được Word, Excel , còn việc ứng dụng các hàm kinh tế vào giảng dạy còn rất hạn chế

Mặc dù đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý của trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật Phú Thọ đã được quan tâm xây dựng Song đứng trước yêu cầu phát triển của nhà trường, đội ngũ giảng viên vẫn còn nhiều bất cập Nếu phân tích rõ được nguyên nhân những bất cập và hạn chế này thì có thể đề ra được các giải pháp kinh tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý phù hợp với đặc điểm của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ với tư cách là một trường Cao đẳng trọng điểm của tỉnh Phú Thọ Vì vậy

tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp kinh tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Phú Thọ”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Phân tích cơ sở lý luận việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý của các cơ sở Giáo dục - Đào tạo hiện nay

Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

Đề cập được một số giải pháp kinh tế để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ nhằm xây dựng nguồn nhân lực cho nhà trường ngày càng vững mạnh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp kinh tế để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về không gian: Đề tài chỉ đi nghiên cứu các giải pháp kinh tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

- Phạm vi về thời gian: Tài liệu tổng quan được thu thập từ những tài liệu của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ từ năm 2008 đến năm 2012;

số liệu điều tra thực tế tại trường tháng 4 năm 2013

- Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu một số giải pháp kinh

tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

4 Ý nghĩa khoa học của đề tài nghiên cứu

Trên cơ sở các thông tin thu thập, tiến hành phân tích, tổng hợp để đánh giá các nhân tố ảnh hưởng (chủ yếu về lĩnh vực kinh tế) để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Từ đó rút ra những ưu nhược điểm, nguyên nhân của tình hình xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và đề xuất các giải pháp kinh tế nhằm hoàn thiện công tác xây dựng

và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý của Trường Cao đẳng Kinh tế

- Kỹ thuật Phú Thọ trong thời gian tới

Kết quả nghiên cứu đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho việc xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý ở các cơ sở Giáo dục – Đào tạo đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp khác

5 Những đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hóa, làm rõ một số vấn đề lý luận cơ bản về giải pháp kinh tế

để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường cao đẳng

- Phân tích, đánh giá thực trạng của giải pháp kinh tế đối với việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ Chỉ ra những kết quả đạt được, hạn chế, cơ hội, thách thức

- Đưa ra một số giải pháp kinh tế để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ nói riêng

và các trường cao đẳng, đại học nói chung

6 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 4 chương:

- Chương 1: Cơ sở khoa học giải pháp kinh tế về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý

- Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

- Chương 3: Kết quả của giải pháp kinh tế đối với việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

- Chương 4: Một số giải pháp kinh tế nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, các bộ quản lý Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ KHOA HỌC GIẢI PHÁP KINH TẾ VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ

1.1.1 Những vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên, cán

bộ quản lý

1.1.1.1 Khái niệm Giảng viên và chất lượng đội ngũ giảng viên

* Khái niệm Giảng viên

Theo Luật giáo dục đại học được Quốc hội thông qua tại kỳ họp thứ 3 Quốc hội khóa XII năm 2012 và có hiệu lực ngày 01/01/2013 thì Giảng viên được hiểu như sau:

Giảng viên trong cơ sở Giáo dục đại học là người có nhân thân rõ ràng;

có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình

độ về chuyên môn, nghiệp vụ và đạt các tiêu chuẩn của một nhà giáo

Giảng viên giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng được phân ra: Giảng viên; giảng viên chính; giảng viên cao cấp

* Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên

Theo Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 11 năm 2008 của Bộ giáo dục và Đào tạo quy định chế độ làm việc đối với giảng viên, theo

đó nhiệm vụ của giảng viên bao gồm:

- Nhiệm vụ giảng dạy:

+ Nghiên cứu nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục đại học, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, vị trí và yêu cầu của môn học, ngành học được phân công đảm nhiệm; nắm bắt khả năng, kiến thức của người học

+ Xây dựng kế hoạch dạy học, đề cương môn học, bài giảng và thiết kế học liệu cần thiết phục vụ cho giảng dạy; giảng bài, phụ đạo và hướng dẫn

khoa học, thực tập nghề nghiệp, tham gia các hoạt động thực tế phục vụ sản xuất và đời sống

+ Hướng dẫn sinh viên thực tập tốt nghiệp, xây dựng đề cương và làm đồ

án, khóa luận tốt nghiệp đại học

+ Hướng dẫn học viên viết luận văn thạc sỹ, hướng dẫn nghiên cứu sinh viết chuyên đề và luận án tiến sỹ (đối với giảng viên có bằng tiến sỹ)

+ Thực hiện quá trình đánh giá kết quả học tập của người học

+ Tham gia giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho sinh viên, giúp sinh viên phát huy vai trò chủ động trong học tập và rèn luyện; hướng dẫn sinh viên thực hiện mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ chính trị của cơ sở giáo dục đại học

+ Hướng dẫn người học tham gia đánh giá hoạt động dạy học, thường xuyên cập nhật thông tin từ người học để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh phương pháp, nội dung, kế hoạch giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội

+ Dự giờ và tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên khác + Tham gia xây dựng và phát triển ngành học, chương trình đào tạo, cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu và thực hành môn học + Biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo và tài liệu tham khảo phục vụ công tác đài tạo, bồi dưỡng

+ Tham gia xây dựng các cơ sở thí nghiệm và thực hành

- Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ:

+ Chủ trì hoặc tham gia tổ chức, chỉ đạo, thực hiện các chương trình, đề

án, dự án, đề tài nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ

+ Nghiên cứu khoa học và công nghệ để phục vụ xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng, biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá môn học

+ Công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học trong và ngoài nước theo quy định của pháp luật

+ Viết chuyên đề, tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học ở trong

+ Thâm nhập thực tiễn, phổ biến kiến thức khoa học phục vụ đời sống

- Nhiệm vụ tham gia công tác quản lý đào tạo, quản lý hoạt động khoa học và công nghệ:

+ Tham gia công tác tuyển sinh của cơ sở giáo dục đại học

+ Tham gia xây dựng, triển khai và giám sát việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học và công nghệ

+ Đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu khoa học và chất lượng chính trị

tư tưởng của người học; tham gia quá trình đánh giá và kiểm định chất lượng chương trình đào tạo; cải tiến và đề xuất những biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng của cơ sở giáo dục đại học

+ Tham gia các công tác kiêm nhiệm như: Chủ nhiệm lớp, chỉ đạo thực tập, cố vấn học tập, phụ trách phòng thí nghiệm, lãnh đạo chuyên môn và đào tạo, công tác đảng, đoàn thể, công tác quản lý ở bộ môn, khoa, phòng, ban…thuộc cơ sở giáo dục đại học

+ Tham gia công tác quản lý khoa học và công nghệ, công tác quản lý đào tạo khác khi được cấp có thẩm quyền giao

+ Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuẩn đã được đào tạo theo quy định đối với giảng viên, phù hợp với ngành đào tạo và trình độ đào tạo được phân công đảm nhiệm

+ Học tập, bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghiệp vụ của giảng viên và theo chương trình quy định cho từng đối tượng khi nâng ngạch, chuyển ngạch, bổ nhiệm vào các chức danh của giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học + Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị, trình độ ngoại ngữ và tin học

+ Học tập, bồi dưỡng, cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy và nâng cao hiểu biết

* Vai trò của giảng viên

Chất lượng của giáo dục chuyên nghiệp phụ thuộc rất lớn vào chất lượng của đội ngũ giảng viên, chính vì vậy vai trò của người giảng viên rất quan

trọng Vai trò của người giảng viên bao gồm 3 vai trò: Nhà giáo – Nhà khoa học – Nhà cung cấp dịch vụ

1 Vai trò Nhà giáo: Đây là vai trò truyền thống nhưng quan trọng và

tiên quyết đối với một giảng viên Một giảng viên giỏi trước hết phải là một người thầy giỏi Nhưng như thế nào là một người thầy giỏi? Theo các nhà giáo dục thế giới thì một người thầy giỏi là một người có 4 nhóm kiến thức và

kỹ năng sau:

+ Kiến thức chuyên ngành: Đó là một kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành mà mình giảng dạy

+ Kiến thức về chương trình đào tạo: Tuy Mỗi giảng viên đều đi chuyên

về một chuyên ngành nhất định, nhưng để đảm bảo tính liên thông, gắn kết giữa các môn học thì giảng viên phải được trang bị thêm các kiến thức về cả chương trình giảng dạy

+ Kiến thức về kỹ năng dạy và học: Bao gồm khối kiến thức về phương pháp luận, kỹ thuật dạy và học nói chung; dạy và học trong từng chuyên ngành cụ thể

+ Kiến thức về môi trường giáo dục – mục tiêu giáo dục: Đây có thể coi

là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt động dạy và học Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rõ được các sứ mệnh và các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục thì việc giảng dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội

2 Vai trò nhà khoa học: Trong bối cảnh hiện nay khi chưa có nhiều

điều kiện đầu tư cho nghiên cứu cơ bản, nhất là ở các trường chuyên đào tạo

về khoa học xã hội như kế toán, tài chính, quản trị… chúng ta nên khuyến khích các giảng viên thực hiện các nghiên cứu mang tính tổng kết lý thuyết ngành và tìm ra những hướng ứng dụng của các lý thuyết này trong việc giảng dạy Thí dụ: Nghiên cứu xây dựng phòng thực hành kế toán, xây dựng phòng thực hành kế toán ảo bằng các phần mềm kế toán, xây dựng các thị trường vàng, thị trường chứng khoán ảo, xây dựng các trang web cung cấp kiến thức nhằm phục vụ nhu cầu học tập của sinh viên…

3 Vai trò nhà cung cấp dịch vụ: Đây là một vai trò mà rất nhiều giảng

viên, nhất là giảng viên ở các trường chuyên nghiệp đang thực hiện, đó cũng

là một vai trò mà xã hội đánh giá cao và kỳ vọng Ở vai trò này, giảng viên cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trường, cho sinh viên, cho học sinh và cho các tổ chức kinh tế - xã hội Cụ thể đối với nhà trường, một giảng viên cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, tham gia các tổ chức kinh tế của trường, tham gia các đoàn thể, cố vấn, liên hệ thực tập và tìm việc làm cho sinh viên, học sinh…

* Chất lượng đội ngũ giảng viên

+ Khái niệm chất lượng

Theo từ điển Tiếng Việt, chất lượng là: “Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là “cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác với

sự vật kia” Định nghĩa này chưa nói đến “ Khả năng thỏa mãn nhu cầu” một

điều quan trọng mà các nhà quản lý rất quan tâm

Theo quan điểm Triết học: “Chất lượng là kết quả của quá trình tích lũy

về lượng”

Theo quan điểm kinh doanh: “Chất lượng là sản phẩm được đặc trưng

về các yếu tố nguyên vật liệu chế tạo, quy trình và công nghệ sản xuất, các đặc tính về sử dụng, mẫu mã, thị hiếu, mức độ đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng”

Theo GS Philip B.Crosby người Mỹ, trong cuốn “Chất lượng là thứ cho

không” quan niệm rằng: “Chất lượng là sự phù hợp với những yêu cầu hay đặc tính nhất định”

Theo tiêu chuẩn Việt Nam TCVN ISO 9000:2000 như sau – “Chất lượng

là mức độ của một tập hợp các đặc tính vốn có đáp ứng các yêu cầu”

Như vậy, chất lượng không những chỉ là tập hợp các thuộc tính mà còn là mức độ các thuộc tính ấy thỏa mãn nhu cầu người tiêu dùng trong những điều kiện cụ thể, hay nói một cách khác nó vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan Quan niệm về chất lượng như trên vừa thể hiện một

lập luận khoa học toàn diện về vấn đề khảo sát chất lượng thể hiện chức năng của sản phẩm trong mối quan hệ “ Sản phẩm – Xã hội – Con người”

* Chất lượng đội ngũ giảng viên

Chất lượng đội ngũ giảng viên là khái niệm chỉ mức độ của một tập hợp các thuộc tính căn bản, thống nhất hữu cơ thể hiện bản chất, đặc trưng cơ bản của đội ngũ giảng viên với tư các là chủ thể của hoạt động giáo dục trong các trường đại học, cao đẳng quyết định trực tiếp đến hiệu quả của quá trình giáo dục

Chất lượng đội ngũ giảng viên sẽ tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, là chất lượng người học được hình thành từ các hoạt động giáo dục theo những mục tiêu định trước Sự phù hợp được thể hiện thông qua mục tiêu giáo dục, phù hợp với nhu cầu người học, với gia đình cộng đồng và xã hội

Như vậy để chất lượng đào tạo ngày càng cao thì một trong những điều kiện quan trọng đó chính là chất lượng đội ngũ giảng viên, nếu đội ngũ giảng viên có chất lượng cao thì sẽ góp phần không nhỏ để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

1.1.1.2 Một số tiêu thức đánh giá trình độ năng lực của giảng viên

Đánh giá toàn diện và chính xác năng lực của giảng viên là một trong những yếu tố quan trọng khuyến khích sự phấn đấu vươn lên của giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong giáo dục đại học Các tiêu chí dùng để đánh giá giảng viên là thông qua ba lĩnh vực như đã nêu ở trên:

Lĩnh vực thứ nhất: Giảng dạy

Một giảng viên giỏi phải là người biết kích thích tính tò mò học hỏi của sinh viên bằng cách hướng sinh viên đến những phát hiện nghiên cứu mới nhất và những tranh luận thuộc về chuyên ngành của họ Muốn giảng dạy có hiệu quả thì cần phải kết hợp với hoạt động nghiên cứu khoa học Một giảng viên giỏi không chỉ truyền đạt kiến thức mà đồng thời còn phải giúp sinh viên phát triển kỹ năng phát hiện vấn đề và kỹ năng phân tích, qua đó họ có thể phát triển suy nghĩ của riêng mình

Lĩnh vực thứ hai: Nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học được quan niệm là một chức năng đặc trưng của giáo dục đại học Do đó, để phù hợp với chức năng này, yêu cầu người giảng viên phải tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và hoạt động này cần được đánh giá

Lĩnh vực thứ ba: Phục vụ xã hội/ cộng đồng

Khi đánh giá tổng hợp về những đóng góp của giảng viên trong lĩnh vực phục vụ xã hội/ cộng đồng, đặc biệt nên nhấn mạnh đến hiệu quả của cá nhân hơn là phạm vi tham gia của họ

1.1.1.3 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

Đội ngũ cán bộ giảng viên có tầm quan trọng đặc biệt trong nhà trường,

nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là một nhiệm vụ khó khăn và lâu dài, đòi hỏi có sự quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện thường xuyên của nhà trường và sự cố gắng phấn đấu của từng cán

bộ giảng viên

- Chính sách tài chính đầu tư và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý:

+ Có kế hoạch đào tạo liên tục và thường xuyên đội ngũ cán bộ hiện có

Sử dụng hợp lý năng lực chuyên môn Bố trí cán bộ theo hướng chuyên sâu, nhưng đồng thời vẫn có khả năng triển khai và thực hiện tốt các công việc của đơn vị khi cần thiết (đặc biệt là đội ngũ giảng viên)

+ Xây dựng chính sách tài chính ưu đãi chuyên gia giỏi Đặc biệt coi trọng chính sách thu hút các chuyên gia hàng đầu, tạo sự chuyển biến mạnh

về chất của đội ngũ giảng viên, phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế

+ Xây dựng kế hoạch tài chính chính sách đầu tư cho các sinh viên giỏi

để đào tạo đội ngũ cán bộ kế cận

+ Tạo điều kiện về tài chính cho cán bộ đi học tập, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước để nâng cao trình độ và khả năng hội nhập

+ Cụ thể hóa các tiêu chuẩn tuyển dụng, đồng thời có chính sách đề bạt hợp lý tạo điều kiện cho mọi cán bộ công chức phấn đấu và phát triển

- Để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng và số lượng hợp lý có thể thực hiện các giải pháp sau:

+ Cử giảng viên đi học tập về chuyên môn nghiệp vụ và chính trị theo chiến lược quy hoạch, đào tạo đội ngũ cán bộ của trường

+ Tạo mọi điều kiện cần thiết về thời gian, kinh phí cho giảng viên và cán bộ quản lý đi học trong nước để đạt trình độ chuẩn hóa theo quy định + Thực hiện chế độ tuyển giảng viên đi đào tạo ở nước ngoài theo kế hoạch và đào tạo bồi dưỡng giảng viên theo phương thức kết hợp giữa Nhà nước, nhà trường và cá nhân

+ Thường xuyên tuyển chọn và có kế hoạch bồi dưỡng, giữ lại trường những sinh viên có phẩm chất đạo đức tốt và thành tích học tập xuất sắc để đào tạo thành giảng viên

+ Kiên quyết thực hiện chế độ sàng lọc, tuyển chọn cán bộ công chức nhằm đảm bảo đội ngũ có phẩm chất, có năng lực, đủ sức hoàn thành nhiệm

vụ được giao

+ Đối với giảng viên đã nghỉ hưu theo chế độ, nhà trường chủ trương hợp đồng lưu dụng giao trách nhiệm theo khả năng của họ trong việc đào tạo đội ngũ cán bộ trẻ trên cơ sở kinh nghiệm đã tích lũy

1.1.1.4 Đội ngũ cán bộ quản lý

Theo nghĩa riêng, cán bộ quản lý là những người làm việc trong bộ máy,

là người thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu của

tổ chức với kết quả và hiệu quả cao

Theo nghĩa hẹp, cán bộ quản lý là những người có thẩm quyền ra quyết định dù được phân quyền hay ủy quyền

Như vậy cán bộ quản lý là người làm việc trong tổ chức, điều khiển công việc của người khác và chịu trách nhiệm trước cấp trên về kết quả hoạt động của họ; là người chịu trách nhiệm trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra con người, tài chính, vật chất và thông tin… của bộ phận hay tổ chức

để đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra

Thực chất, cán bộ quản lý trong trường cao đẳng, đại học cũng chính là cán bộ quản lý trong một tổ chức nói chung Tuy nhiên, đối với trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Thọ thì cán bộ quản lý ở đây vừa là nhà quản lý, đồng thời vừa là giảng viên kiêm nhiệm công tác giảng dạy Vì vậy, cán bộ quản lý cũng chính là các giảng viên nhưng thêm chức năng quản lý trong công việc được giao

+ Vai trò của cán bộ quản lý:

- Là người liên kết, làm việc với người khác: Bao hàm những công việc trực tiếp với những người khác, vừa đóng vai trò là người đại diện, người lãnh đạo, người liên lạc

- Vai trò thông tin: Bao hàm sự trao đổi thông tin với những người khác Người quản lý tìm kiếm những thông tin phản hồi cần thiết cho quản lý, chia

sẻ thông tin với những người trong đơn vị, và chia sẻ thông tin với những người bên ngoài

- Vai trò quyết định: Là người ra quyết định, người điều hành, người đảm bảo nguồn lực và người đàm phán

+ Các nhiệm vụ cơ bản của nhà quản lý:

- Thiết lập các mục tiêu cho tổ chức, quyết định nội dung của các mục tiêu và cách thực hiện chúng

- Tổ chức mọi hoạt động, phân phối mọi nguồn lực của tổ chức, phân chia công việc và lựa chọn người phù hợp giao phó đảm nhận công việc

- Thúc đẩy và truyền thông một cách có hiệu quả Động viên, thúc đẩy mọi người làm việc đạt năng suất cao, biết cách thông tin có hiệu quả với các cấp

- Đo lường kết quả công việc của tổ chức

- Phát triển nguồn nhân lực của tổ chức

+ Ba năng lực cần thiết đối với nhà quản lý

- Năng lực tư duy: Khả năng tổng hợp vấn đề của tổ chức như một tổng thể và biết cách làm cho tổ chức thích ứng với ngành, cộng đồng và thế giới

- Năng lực nhân sự: Khả năng của nhà quản lý để làm việc tốt như một thành viên trong nhóm và như một người lãnh đạo

- Năng lực chuyên môn: Khả năng hiểu biết và thành thạo về những lĩnh vực chuyên môn

Như vậy để trở thành một nhà quản lý, đặc biệt là một nhà quản lý giáo dục giỏi thì cần phải đạt được những yêu cầu cụ thể sau:

- Về phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp: Cán bộ quản lý giáo dục, đồng thời cũng là nhà giáo, là giảng viên chính vì vậy cán bộ quản lý giáo dục cần phải có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp vững vàng, trong sáng và lành mạnh, trước hết phải là một nhà giáo để sau đó mới là một cán bộ quản lý

- Về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ: Cán bộ quản lý giáo dục trước hết phải là một giảng viên giỏi, hoàn thành vai trò và nhiệm vụ của một nhà giáo, luôn rèn luyện, không ngừng học tập, bồi dưỡng để giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ có như vậy thì cấp dưới của mình mới tôn trọng và phục tùng mệnh lệnh

- Về năng lực lãnh đạo: Cán bộ quản lý trong các trường cao đẳng, đại học bên cạnh việc giỏi chuyên môn thì còn phải có năng lực lãnh đạo, khả năng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, khả năng ra quyết định, liên kết mọi người trong các khoa, các phòng ban lại với nhau để hoàn thành tốt công việc, đạt hiệu quả cao

Với những yêu cầu nêu trên thì việc xây dựng và phát triển cán bộ quản

lý trong các trường cao đẳng là nhiệm vụ rất quan trọng, vì cán bộ quản lý của nhà trường có giỏi mới đưa nhà trường phát triển, đặc biệt là trong những năm gần đây, việc tuyển sinh đều trở thành gánh nặng với các trường cao đẳng nói chung, các trường cao đẳng địa phương nói riêng, mà nếu như quy mô tuyển sinh không được mở rộng thì nhà trường sẽ không thể mở rộng quy mô cũng như ngành nghề đào tạo

1.1.2 Các lý thuyết nói về chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản

lý

Cho đến thời điểm hiện tại đã có nhiều công trình nghiên cứu về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Có thể thấy được rằng mục tiêu cuối cùng đều là làm thế nào để một trường cao đẳng, đại học có được đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý có chất lượng cao Vì chất lượng đội

đến chất lượng giáo dục, đào tạo (hay chất lượng đầu ra) của nhà trường, mà đây lại là yếu tố quan trọng để tạo nên uy tín, thương hiệu và chất lượng cho nhà trường

Qua quá trình nghiên cứu, tác giả thấy được chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý chịu sự tác động của rất nhiều yếu tố, nhưng nhìn chung các yếu tố kinh tế là những yếu tố có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Chính vì vậy tôi đưa ra mô hình các yếu tố kinh tế tác động tới chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý như sau:

Hình 1.1: Sơ đồ các nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ giảng viên, cán

Mục tiêu nội dung và

chương trình đào tạo

Tình trạng kinh tế gia đình

Liên kết đào tạo và hợp tác

quốc tế

Chất lượng đội ngũ giảng viên, cán

bộ quản

lý

1.1.3 Các nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý

1.1.3.1 Chính sách của nhà trường

Để nguồn nhân lực của nhà trường hay chính là đội ngũ giảng viên, cán

bộ quản lý có chất lượng cao thì một trong những yếu tố tác động đầu tiên đó chính là chính sách của nhà trường Nếu nhà trường có những chính sách phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý hợp lý thì sẽ có được nguồn nhân lực tốt

Những chính sách này có thể bao gồm: Chính sách thu hút những người

có kiến thức chuyên môn giỏi, có kết quả học tập tốt (tốt nghiệp loại khá, giỏi tại các trường đại học có uy tín), có học hàm học vị cao (thạc sỹ, tiến sỹ, phó giáo sư, giáo sư), những nhà khoa học hàng đầu trong các lĩnh vực mà trường

có các ngành đào tạo; Chính sách không ngừng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý bằng biện pháp cử giảng viên, cán bộ quản lý đi tập huấn, đi học tập trung hoặc kết hợp vừa học vừa làm tại các trường đại học trong và ngoài nước ( học cao học, làm nghiên cứu sinh); Học tập để nâng cao lý luận chính trị tại các lớp trung cấp hoặc cao cấp lý luận chính trị; Có kế hoạch về tài chính rõ ràng cho giảng viên, cán bộ quản lý yên tâm đi học; Tạo điều kiện thuận lợi trong công tác để giảng viên, cán bộ quản lý có điều kiện đi học; Có chế độ khuyến khích đối với những giảng viên, cán bộ quản lý sau khi họ học tập xong (như nâng bậc lương, hệ số lương với những giảng viên có bằng thạc sỹ, tiến sỹ, hay phó giáo sư, giáo sư), sau khi học xong cao học, nghiên cứu sinh hoặc cao cấp lý luận chính trị nhà trường cân nhắc thăng chức cho những người có này, giao cho họ những

vị trí cao hơn để họ có điều kiện cống hiến cho nhà trường; Có chế độ chính

sách rõ ràng và chi trả cao cho hoạt động nghiên cứu khoa học Hay có thể nói những chính sách này đều là những giải pháp kinh tế về chi cho nguồn nhân lực (đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý) để nguồn nhân lực của nhà

trường ngày càng có chất lượng cao hơn nữa, đưa nhà trường phát triển hơn trong tương lai

1.1.3.2 Các chế tài, luật

Các chế tài, luật có tác động tới chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý vì để trở thành giảng viên, cán bộ quản lý, đặc biệt là giảng viên giỏi thì một trong những yêu cầu không thể thiếu đó là trình độ, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, chính vì vậy để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cán

bộ quản lý cần phải có những chế tài, luật quy định rõ ràng hay đây cũng chính là điều kiện cần có của người giảng viên, cán bộ quản lý trong các cơ sở giáo dục hiện nay

Theo Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 thì mục tiêu cụ thể bao gồm 6 mục tiêu, liên quan đến nội dung đề tài, tôi xin trích dẫn mục tiêu thứ 4 và thứ

6 cũng là hai nội dung quan trọng “(4): Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán

bộ quản lý giáo dục đại học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản

lý tiên tiến; bảo đảm tỷ lệ sinh viên/giảng viên của cả hệ thống giáo dục đại học không quá 20 Đến năm 2010 có ít nhất 40% giảng viên đạt trình độ thạc

sĩ và 25% đạt trình độ tiến sĩ; đến năm 2020 có ít nhất 60% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ và 35% đạt trình độ tiến sĩ” Như vậy, vấn đề bức bách đặt ra

là phải nhanh chóng đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản

lý giáo dục cả về số lượng và chất lượng

GS-TS Trần Hồng Quân cho rằng: “Mục tiêu 4,5 triệu sinh viên vào năm

2020 kéo theo lượng giảng viên phải tăng gấp năm lần hiện nay Tuy nhiên, trong 10 năm qua số lượng giảng viên chỉ tăng gấp đôi Không chỉ số lượng, chất lượng giảng viên cũng phải được chú trọng Nếu không có giải pháp thực hiện việc này, vấn đề chất lượng giáo dục đại học sẽ không thể giải quyết được” (Hội thảo Khoa học “Những vấn đề đặt ra đối với giáo dục đại học ở Việt Nam” Báo Tuổi trẻ, ngày 23/12/2009)

“ (6): Hoàn thiện chính sách phát triển giáo dục đại học theo hướng bảo đảm quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của cơ sở giáo dục đại học, sự quản

lý Nhà nước và vai trò giám sát, đánh giá của xã hội đối với giáo dục đại học”

Theo quy định chế độ làm việc đối với giảng viên (Ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 11 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), tại điều 7 quy định nhiệm vụ học tập, bồi

dưỡng nâng cao trình độ của giảng viên như sau:

+ Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuẩn đã được đào tạo theo quy định đối với giảng viên, phù hợp với ngành đào tạo và trình độ đào tạo được phân công đảm nhiệm

+ Học tập, bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghiệp vụ của giảng viên và theo chương trình quy định cho từng đối tượng khi nâng ngạch, chuyển ngạch, bổ nhiệm vào các chức danh của giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học + Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị, trình độ ngoại ngữ và tin học

+ Học tập, bồi dưỡng, cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy và nâng cao hiểu biết

1.1.3.3 Biện pháp tài chính tăng cơ sở vật chất của nhà trường

Cơ sở vật chất của nhà trường là một trong những yếu tố tác động đến chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Nếu giảng viên, cán bộ quản lý nói riêng, người lao động nói chung được làm việc trong điều kiện đầy đủ về

cơ sở vật chất thì hiệu quả công việc chắc chắn sẽ cao hơn

Cơ sở vật chất đối với trường học ở đây bao gồm: Giảng đường (tổng số phòng, tổng diện tích phòng), phòng học máy tính, phòng học ngoại ngữ, thư viện, phòng thí nghiệm, phòng hoặc xưởng thực hành, ký túc xá thuộc cơ sở đào tạo quản lý, diện tích nhà ăn của cơ sở đào tạo, diện tích hội trường, diện tích nhà văn hóa, diện tích nhà thi đấu đa năng, diện tích bể bơi, diện tích sân

vận động hệ thống máy vi tính, máy chiếu đa năng phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp mới

Bên cạnh cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy, thì cơ sở vật chất phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên, cán

bộ quản lý cũng tác động tới chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Nếu các điều kiện về cơ sở vật chất đầy đủ, đáp ứng được nhu cầu giảng dạy

và nghiên cứu thì đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý mới có thể phát huy hết năng lực, trình độ chuyên môn của mình

Để thực hiện được điều đó, nhà trường cần có biện pháp tài chính, cụ thể hơn là kế hoạch chi đầu tư cho cơ sở vật chất, mua sắm, trang bị cơ sở vật chất đầy đủ để phục vụ cho công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu

1.1.3.4 Biện pháp tài chính về thu nhập

Để có được một quốc gia văn minh, phồn vinh và phát triển thì không thể không phát triển khoa học và đội ngũ trí thức, đặc biệt là đội ngũ giảng viên (bao gồm các thạc sĩ, tiến sĩ, phó giáo sư, giáo sư) Tuy nhiên việc phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt là nhân lực trí thức gặp không ít khó khăn và một trong những khó khăn đó chính là sự quá bất hợp lý trong hệ thống lương bổng cho cán bộ nghiên cứu và giảng viên

Nếu ta thử so sánh thu nhập của giảng viên đại học, cao đẳng của Việt Nam với các nước đang phát triển khác, ví dụ như lương của giáo sư (có thể coi là tầng lớp trí thức cao nhất) của Việt Nam được không quá 400 – 500 USD một tháng kể cả phụ cấp, trong khi ở Senegal (là nước đang phát triển còn nghèo hơn Việt Nam) có thể được trên 2000 USD một tháng

Đó là tầng lớp tri thức cao, còn nếu xem xét thu nhập của các giảng viên trẻ hiện nay, chúng ta sẽ thấy hầu hết các giảng viên trẻ phải gồng mình gánh nỗi lo cơm áo, hầu hết đây là những sinh viên tốt nghiệp loại giỏi và xuất sắc tại các trường đại học có uy tín, sau khi tốt nghiệp họ ở lại trường làm giảng viên, tuy nhiên với mức thu nhập quá thấp không đủ chi phí sinh hoạt nên họ

khó mà có điều kiện để học tập nâng cao trình độ, nếu có thì do sự hỗ trợ, bao bọc về kinh tế của gia đình

Với mức thu nhập thấp như vậy chưa đủ chi phí cho sinh hoạt hàng ngày thì thử hỏi làm sao giảng viên của chúng ta có điều kiện học tập, bồi dưỡng, nghiên cứu nâng cao trình độ

Như vậy ta thấy thu nhập cũng tác động tới chất lượng giảng viên, cán bộ quản lý Nếu giảng viên, cán bộ quản lý có thu nhập cao thì họ không phải lo vấn đề kinh tế cho gia đình và cũng không phải lo kinh tế khi đi học tập, nâng cao trình độ cho bản thân Hơn nữa khi có thu nhập cao và ổn định thì giảng viên, cán bộ quản lý có đủ điều kiện để thực hiện nhiệm vụ của mình bên cạnh nhiệm vụ giảng dạy là nghiên cứu khoa học Vì muốn nghiên cứu khoa học cũng cần có tiền, có kinh tế

Chính vì thế nếu nhà trường muốn có những giảng viên giỏi, cán bộ quản

lý tốt và gắn bó với trường lâu dài thì điều đầu tiên là nhà trường phải có chế

độ chi trả cho giảng viên, cán bộ quản lý hợp lý, đảm bảo mức thu nhập phải tương xứng với sự phát triển kinh tế

1.1.3.5 Mục tiêu, nội dung và chương trình đào tạo

 Mục tiêu đào tạo: Đó là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình dạy học Mục tiêu đào tạo hay sản phẩm đào tạo chính là học sinh, sinh viên tốt nghiệp với nhân cách đã được phát triển, hoàn thiện thông qua quá trình dạy học Nhân cách của người học sinh bao gồm phẩm chất (phẩm chất của người công dân, người lao động nói chung, lao động ở một lĩnh vực nhất định) và năng lực (hệ thống kiến thức khoa học – công nghệ, kỹ năng – kỹ xảo thực hành chung và riêng)

 Nội dung đào tạo: Để thực hiện mục tiêu đặt ra người học cần phải lĩnh hội một hệ thống các nội dung đào tạo và được phân chia thành các môn học

cụ thể

 Chương trình đào tạo: Là nội dung cơ bản, cần thiết và quan trọng trong quá trình đào tạo, nó cũng là một tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng đào tạo và qua đó để đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trong nhà trường Đầu ra của quá trình đào tạo là người lao động Người lao động có đáp ứng được với nhu cầu thị trường hay không? Để trả lời câu hỏi này thì người

sử dụng lao động là người trả lời chính xác nhất Như vậy, đòi hỏi các cơ sở đào tạo phải coi chất lượng đào tạo là sự phù hợp của kết quả sản phẩm đầu ra với nhu cầu thị trường, vì vậy các cơ sở đào tạo phải nghiên cứu nhu cầu của người sử dụng lso động, trên cơ sở đó xây dựng khung chương trình sao cho phù hợp

Tuy nhiên, để chương trình đào tạo thực hiện tốt thì vai trò của đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý hết sức quan trọng vì đây là yếu tố có tính chất quyết định đến chất lượng đào tạo Hay chúng ta thấy trình độ chuyên môn được đào tạo của giảng viên, cán bộ quản lý phù hợp với chương trình đào tạo của nhà trường thì chất lượng đào tạo sẽ cao

1.1.3.6 Tình trạng kinh tế gia đình

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý thì một trong các giải pháp hữu hiệu nhất là cán bộ quản lý, giảng viên đi học tập trung (học cao học, nghiên cứu sinh) Mà muốn đi học tập được, thì điều kiện cần là phải

có kinh phí, kinh phí đi học tập ngoài sự hỗ trợ của nhà trường, của địa phương thì kinh phí tự túc của cá nhân đi học chiếm một phần không nhỏ Chính vì vậy không phải ai muốn cũng có thể đi học được Muốn có điều kiện học tập nâng cao trình độ, bản thân giảng viên, cán bộ quản lý phải có nguồn kinh phí tự túc, vì vậy tình trạng kinh tế gia đình cũng tác động không nhỏ tới chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý

Nếu tình trạng kinh tế gia đình của giảng viên, cán bộ quản lý khá giả, nghĩa là có điều kiện kinh tế tốt, chắc chắn người đó không phải lo nghĩ gì về kinh phí học tập, vì khi có tiền họ sẽ có điều kiện cho nghiên cứu học tập, không phải lo chi phí cho cuộc sống gia đình, có nhiều thời gian nghiên cứu

học tập hơn Trường hợp ngược lại, kinh tế gia đình thấp kém, họ phải đầu tư thời gian nhiều vào việc kiếm tiền lo cho cuộc sống gia đình và như thế thời gian học tập, nghiên cứu sẽ không có nhiều Nếu đã không có điều kiện để đi học nâng cao trình độ thì chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý sẽ thấp hơn so với sự phát triển chung của xã hội

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ

1.2.1 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại các nước phát triển

1.2.1.1 Kinh nghiệm đào tạo giảng viên tại Đức

Về hệ thống và mô hình đào tạo giáo viên ở CHLB Đức, theo TS Nguyễn Văn Cường, Trường Đại học Posdam, Bộ giáo dục văn hóa chịu trách nhiệm về đội ngũ giáo viên, các trường và địa phương chịu trách nhiệm về cơ

sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trường đại học có tính tự chủ cao, lương giáo viên của Đức đứng thứ ba trên thế giới

Cấu trúc của hệ thống giáo dục Đức được cho là phức tạp Giáo dục phổ thông kéo dài 13 năm ( xu hướng xuống 12 năm) và có sự phân hóa rõ rệt Trong các trường THPT đã có đào tạo nghề nghiệp (nghĩa vụ bắt buộc: 9 năm

ở trường phổ thông và 3 năm học nghề) Ở Đức, do người học thích học nghề hơn đại học nên tỷ lệ kỹ sư thấp (32 kỹ sư/1000 người) Giáo dục nghề nghiệp của Đức chủ yếu là các trường dạy nghề chuyên nghiệp, thời gian học ngắn, chỉ khoảng 1 năm theo mô hình song hành, nên chất lượng đào tạo tại các trường này rất tốt

Tại Đức, các bang đều có chuẩn đào tạo giáo viên Chuẩn gồm 4 lĩnh vực năng lực là dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi mới và phát triển Trước năm

2000, giáo viên Đức được đào tạo trong các trường đại học Sư phạm, nhưng sau năm 2000, giáo viên được đào tạo trong các trường đại học đa ngành và thực hiện theo tiêu chuẩn Châu Âu

Đức áp dụng mô hình đào tạo song song cho giáo viên phổ thông, mô hình đào tạo nối tiếp cho giáo viên các trường dạy nghề, giáo dục chuyên nghiệp Về chương trình đào tạo, chương trình khung do bang xây dựng, trên

cơ sở đó các trường tự xây dựng chương trình đào tạo Chương trình đào tạo đào tạo rõ ràng, cụ thể cho cả hai cấp cử nhân và thạc sĩ, trong đó cử nhân là

từ 6 – 8 học kỳ, thạc sĩ từ 2 – 4 học kỳ

Ở Đức, giáo viên tập sự là giai đoạn 2 của đào tạo giáo viên sau giai đoạn đào tạo đại học Bồi dưỡng giáo viên do các bang và trường thực hiện với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, có hệ thống tư vấn

hỗ trợ, có mạng bồi dưỡng trên internet

Như vậy có thể thấy công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên ở Đức rất được chú trọng, hơn nữa với mức lương của giáo viên cao thứ ba trên thế giới thì giáo viên Đức hoàn toàn có điều kiện học tập và nghiên cứu để nâng cao trình độ

1.2.1.2 Kinh nghiệm đào tạo giảng viên tại Anh

Tại Anh, giáo viên có 5 loại: giáo viên tập sự, giáo viên, giáo viên chính, giáo viên giỏi và giáo viên cao cấp Có chuẩn nghề nghiệp cho cả 5 loại giáo viên trên với khung chuẩn gồm 3 lĩnh vực: đặc điểm chuyên ngành, kiến thức

và kỹ năng chuyên ngành

Ở Anh có 73 trường đại học cung cấp chương trình đào tạo giáo viên và

có nhiều chương trình hỗ trợ cho giáo viên để phát triển năng lực nghề nghiệp

và chuyên môn sư phạm Có nhiều con đường để trở thành giáo viên ở Anh như: Mô hình song song (cử nhân chuyên ngành + cử nhân giáo dục); mô hình nối tiếp (cử nhân chuyên ngành + 1-2 năm sư phạm); mô hình đào tạo gắn với nhu cầu tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua đánh giá giáo viên; đào tạo giáo viên sau đại học

Tập huấn cho học viên sư phạm là các giáo viên có chuyên môn giỏi, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng thực tập sư phạm chuyên

ngành, có sự quan sát, rút kinh nghiệm cẩn thận các bài dạy lý thuyết và thực hành

Có thể thấy mô hình đào tạo giáo viên tại Anh cũng là một mô hình để chúng ta học tập, muốn làm được như họ, chúng ta cần có những giải pháp kinh tế về chi trả cho giáo viên thật thỏa đáng để giáo viên, giảng viên của chúng ta ngày càng có chất lượng cao hơn

1.2.2 Xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại một số trường cao đẳng, đại học trong cả nước

1.2.2.1 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại trường Cao đẳng Thống kê

Theo Th.S Nguyễn Ngọc Tú – Phó Hiệu trưởng trường Cao đẳng Thống

kê thì đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên nhà trường có vai trò quan trọng, là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo cán bộ Đáp ứng yêu cầu nâng cấp lên trường đại học trong thời gian tới, đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên nhà trường cần phải được xây dựng và phát triển cả về số lượng và chất lượng Nhà trường phải có kế hoạch thực hiện từng bước, theo lộ trình cụ thể sau:

- Đến năm 2015, số cán bộ giảng viên có trình độ sau và trên đại học là 40%, trong đó tiến sĩ là 10%; 50% số cán bộ giảng viên có thể trực tiếp nghiên cứu tài liệu và giao tiếp với người nước ngoài bằng tiếng Anh

- Đến năm 2020, đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên nhà trường phát triển mạnh, đủ về số lượng và được nâng cao về chất lượng, cơ cấu đồng bộ hợp lý, có phẩm chất chính trị tốt, hăng say sáng tạo trong nghề nghiệp và nghiên cứu khoa học, có những trí thức đầu ngành trong các lĩnh vực đào tạo của nhà trường

Để đạt được chỉ tiêu trên trong thời gian ngắn, ngay từ bây giờ Ban giám hiệu nhà trường phải chỉ đạo quyết liệt và thực hiện ngay một số giải pháp cơ bản sau:

Một là, xây dựng kế hoạch đào tạo liên tục và thường xuyên đội ngũ cán

môn và phẩm chất chính trị Bố trí cán bộ theo hướng chuyên sâu, nhưng đồng thời vẫn có khả năng phát triển và thực hiện tốt các nhiệm vụ của đơn vị khi cần (đặc biệt là đội ngũ giảng viên)

Hai là, làm tốt công tác quy hoạch đào tạo bồi dưỡng cán bộ giảng viên, cải tiến nâng cao hiệu quả phương pháp đánh giá cán bộ

Ba là, tạo điều kiện tài chính cần thiết về kinh phí và thời gian cho giảng viên và cán bộ quản lý đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và lý luận chính trị để đạt trình độ chuẩn hóa theo quy định

Bốn là, chọn cử giảng viên đi học tập và nghiên cứu ở nước ngoài theo phương thức kết hợp giữa “nhà nước, nhà trường và cá nhân”

Năm là, kiên quyết thực hiện chế độ sàng lọc cán bộ đi đôi với nâng cao chất lượng tuyển chọn nhằm đảm bảo đội ngũ cán bộ giảng viên có phẩm chất, có năng lực, đủ sức hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn được giao

Sáu là, có chính sách tài chính thu hút giảng viên có trình độ cao về trường giảng dạy theo chế độ tuyển dụng hoặc thỉnh giảng (kể cả giảng viên các trường đại học nước ngoài)

Bảy là, hợp đồng giảng dạy và giao trách nhiệm theo khả năng đối với giảng viên đã nghỉ hưu có trình độ chuyên môn cao, có kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ

1.2.2.2 Chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Kiến trúc TP Hồ Chí Minh

* Chiến lược kinh tế Đầu tư phát triển và chính sách cán bộ quản lý

+ Có kế hoạch tài chính để đào tạo liên tục và thường xuyên đội ngũ cán

bộ hiện có Sử dụng hợp lý năng lực chuyên môn Bố trí cán bộ theo hướng chuyên sâu, nhưng đồng thời vẫn có khả năng triển khai và thực hiện tốt các công việc của đơn vị khi cần thiết (đặc biệt là đội ngũ giảng viên)

+ Xây dựng chính sách tài chính ưu đãi chuyên gia giỏi Đặc biệt coi trọng chính sách thu hút các chuyên gia hàng đầu, tạo sự chuyển biến mạnh

về chất của đội ngũ giảng viên, phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế

+ Xây dựng kế hoạch và chính sách đầu tư tài chính cho các sinh viên giỏi để đào tạo đội ngũ cán bộ kế cận

+ Tạo điều kiện về kinh phí cho cán bộ đi học tập, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước để nâng cao trình độ và khả năng hội nhập

+ Cụ thể hóa các tiêu chuẩn tuyển dụng, đồng thời có chính sách đề bạt hợp lý tạo điều kiện cho mọi cán bộ công chức phấn đấu và phát triển

Để xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý có chất lượng và số lượng hợp lý, trường Đại học Kiến trúc TP Hồ Chí Minh thực hiện các giải pháp sau:

+ Cử giảng viên đi học tập về chuyên môn nghiệp vụ và chính trị theo chiến lược quy hoạch, đào tạo đội ngũ cán bộ của trường

+ Tạo mọi điều kiện cần thiết về thời gian, kinh phí cho giảng viên và cán bộ quản lý đi học trong nước để đạt trình độ chuẩn hóa theo quy định + Thực hiện chế độ tuyển giảng viên đi đào tạo ở nước ngoài theo kế hoạch và đào tạo bồi dưỡng giảng viên theo phương thức kết hợp giữa Nhà nước, nhà Trường và cá nhân

+ Thường xuyên tuyển chọn và có kế hoạch bồi dưỡng, giữ lại trường những sinh viên có phẩm chất đạo đức tốt và thành tích học tập xuất sắc để đào tạo thành giảng viên

+ Có kế hoạch bồi dưỡng các sinh viên giỏi là người địa phương thuộc các tỉnh Đồng Bằng Sông Cửu Long để trở về giảng dạy tại cơ sở Vĩnh Long + Kiên quyết thực hiện chế độ sàng lọc, tuyển chọn cán bộ công chức nhằm đảm bảo đội ngũ có phẩm chất, có năng lực, đủ sức hoàn thành nhiệm

vụ được giao

+ Đối với giảng viên đã nghỉ hưu theo chế độ, nhà trường chủ trương hợp đồng lưu dụng giao trách nhiệm theo khả năng của họ trong việc đào tạo đội ngũ cán bộ trẻ trên cơ sở kinh nghiệm đã tích lũy

Qua chiến lược xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý

người, đã có những chính sách tài chính rõ ràng đầu tư cho nguồn nhân lực, vì đây chính là điều kiện để nâng cao chất lượng giảng dạy và đào tạo của nhà trường

1.2.2.3 Kinh nghiệm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại Trường Đại học Hùng Vương Phú Thọ

* Kinh nghiệm về công tác tuyển dụng giảng viên

Khi được giao chỉ tiêu biên chế giảng viên cho nhà trường, Nhà trường lập kế hoạch thi tuyển đội ngũ giảng viên Trong kế hoạch thi tuyển nhà trường đặt ra các tiêu chuẩn tuyển chọn như: Trường đại học đã đào tạo, kết quả tốt nghiệp, ngành nghề đào tạo và được thông báo lên các phương tiện thông tin đại chúng như: Báo Phú Thọ, Đài phát thanh và truyền hình tỉnh trước một tháng Trong kế hoạch nhà trường xây dựng lịch thi, nội dung thi, thời gian thi, hình thức thi

Nhà trường yêu cầu tất các các thí sinh đăng ký dự thi phải đạt các điều kiện như sau:

- Đào tạo chính quy tại các trường Đại học công lập trong và ngoài nước

- Tốt nghiệp loại giỏi

- Đủ điều kiện về ngoại hình, đảm bảo sức khỏe phục vụ lâu dài trong nhà trường

Trong quá trình tổ chức thi:

- Thi 06 nội dung:

+ Thi chuyên môn (sát hạch nội dung chuyên môn theo chuyên ngành được đào tạo)

+ Thi hành chính (nội quy, quy chế, Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học ) + Thi ngoại ngữ

+ Thi tin học

+ Thi soạn giáo án và lên lớp (giảng 01 tiết)

+ Thi ứng xử các tình huống sư phạm

Nhà trường quy định điểm mức tối thiểu cần đạt được và tiến hành lựa chọn từ cao xuống thấp, khi nào đủ chỉ tiêu được giao thì thôi

Đối với những sinh viên tốt nghiệp loại giỏi ở các trường Đại học trong

và ngoài nước, được tuyển dụng theo chính sách thu hút của tỉnh, nhà trường vẫn tổ chức sát hạch một số nội dung như: Về chuyên môn, về trình độ ngoại ngữ, về trình độ tin học

* Chế độ đãi ngộ tài chính đối với giảng viên được cử đi học các lớp cao học, nghiên cứu sinh trong và ngoài nước

Đối với các giảng viên, cán bộ quản lý đi học cao học: Ngoài thực hiện chế độ theo Quyết định số 2461/ QĐ- UBND của Chủ tịch UBND tỉnh Phú Thọ về việc chế độ đãi ngộ công chức, viên chức đi học, Nhà trường còn thực quy định một số chế độ riêng như sau:

- Trong quá trình ôn và thi tuyển đầu vào nhà trường vẫn trả đủ lương và các khoản thu nhập tăng thêm cho giảng viên đi ôn và thi cao học

- Khi bảo vệ luận văn tốt nghiệp, nhà trường hỗ trợ 5 triệu đồng

- Giảng viên đi làm nghiên cứu sinh Ngoài chế độ thực hiện như giảng viên đi học cao học nhà trường cho phép nghiên cứu sinh khi làm 3 chuyên đề theo quy định thì được đăng ký 3 chuyên đề đó làm 3 đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Khi bảo vệ 3 chuyên đề đó nhà trường hỗ trợ mỗi chuyên đề

20 triệu đồng

Đối với giảng viên đi học thạc sỹ, tiến sỹ ở nước ngoài, chưa có trường hợp tự túc, mà chủ yếu là đi theo chương trình 322 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ngoài chế độ được hưởng như Bộ GD&ĐT đã quy định thì nhà trường vẫn trả đủ lương

(Nguồn: Phỏng vấn trực tiếp qua ông Phùng Quốc Việt – Phó Hiệu trưởng trường Đại học Hùng Vương)

1.2.2.4 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại Trường Đại học Công nghiệp Việt Trì

Sau hơn ba năm nâng cấp từ trường Cao đẳng Hóa Chất từ cuối năm

2010 cho đến nay trường Đại học Công Nghiệp Việt Trì đã có đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng Có được những kết quả như vậy

là do nhà trường có một số chính sách tài chính như sau:

* Về chính sách thu hút và tuyển dụng: Nhà trường xây dựng quy định

tuyển chọn giảng viên với những nội dung sau:

- Về tiêu chuẩn tuyển chọn giảng viên: Tốt nghiệp các trường đại học công lập, đào tạo theo hình thức chính quy, tốt nghiệp loại khá trở lên Đảm bảo hình thức, phẩm chất đạo đức, có đủ sức khỏe để làm việc và công tác lâu dài tại trường

- Quy trình tuyển chọn: Sau khi được Bộ Công thương giao chỉ tiêu, nhà trường thông báo rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng từ 1 đến 2 tháng Trong thời gian thông báo nhà trường nhận hồ sơ đăng ký dự tuyển (không hạn chế về số lượng hồ sơ tham dự) Sau khi kết thúc thời gian đăng

ký dự tuyển, nhà trường thành lập hội đồng thi tuyển gồm: hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng, trưởng phòng đào tạo; trường phòng tổ chức, trưởng khoa chuyên môn và một số giảng viên có kinh nghiệm, trình độ chuyên môn cao thuộc nội dung thi tuyển

- Nội dung thi gồm: Thi về trình độ chuyên môn, thi về trình độ ngoại ngữ, tin học, thi giảng trực tiếp trước hội đồng Kết quả tuyển chọn từ cao xuống thấp

* Chế độ đãi ngộ tài chính cho giảng viên khi đi học thạc sỹ, tiến sỹ ở trong và ngoài nước:

- Đối với học trong nước: Những người được cử đi học thạc sỹ, tiến sỹ trong nước theo hình thức tập trung 100% (không tham gia giảng dạy) được hưởng nguyên lương và được trợ cấp tiền ở ký túc xá và tiền học phí Đối với những người đi học theo hình thức bán tập trung được giảm 50% nghĩa vụ giờ giảng Nếu giảng vượt giờ so với nghĩa vụ được giao, thì được thanh toán với

mức từ 35.000 đồng đến 50.000 đồng/1tiết (tùy thuộc vào thâm niên và học

vị của từng giảng viên)

Khi tốt nghiệp nhận bằng thạc sỹ nhà trường thưởng 5 triệu đồng, nhận bằng tiến sỹ thưởng 30 triệu đồng

- Đối với người được cử đi học thạc sỹ, tiến sỹ ở nước ngoài thì được hưởng nguyên lương và được cấp học phí trong suốt quá trình học

Những giảng viên không đủ tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,

kỹ năng sư phạm nhà trường yêu cầu đi học nâng cao, những giáo viên cố tình không đi học để nâng cao trình độ thì đình chỉ giảng dạy hoặc cho chuyển công tác

(Nguồn: Phỏng vấn trực tiếp ông Nguyễn Mạnh Cường – Giảng viên khoa ngoại ngữ trường Đại học Công nghiệp Việt Trì)

1.2.2.5 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý tại Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ là trường Tư thục, hiện nay có số lượng học sinh, sinh viên đông nhất so với các trường trên địa bàn tỉnh Phú Thọ Với số lượng sinh viên là gần 11.000 sinh viên Số lượng giảng viên, giáo viên và cán bộ nhân viên của trường là gần 600 người

* Về kinh nghiệm tuyển chọn đội ngũ giảng viên, nhà trường thực hiện một số quy định như sau:

Về tiêu chuẩn tuyển chọn: Những sinh viên tốt nghiệp các trường Đại học trong và ngoài nước muốn về làm giảng viên tại trường Cao đẳng Dược Phú Thọ phải đạt các yêu cầu sau:

- Tốt nghiệp đại học loại khá trở lên

- Có trình độ B ngoại ngữ , tin học trở lên

- Có phẩm chất đạo đức tốt, có đủ sức khỏe để làm việc lâu dài trong trường Hội tụ đủ những tiêu chuẩn như trên được ký hợp đồng ngắn hạn vào giảng dạy tại trường Muốn được ký hợp đồng giảng dạy dài hạn tại trường,