Học tích cực

mà học sinh thực hiện trong lớp học hơn là việc ngồi nghe bài giảng.Học tích cực lôi cuốn học sinh tham gia vào giải quyết vấn đề, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, t

MODULE 1

HỌC TÍCH CỰC - THỰC HÀNH

DẠY HỌC TÍCH CỰC

Tôi dạy con Jim

???

(Leveque, 1999-2000)

Tôi dạy con Jim

Đó là sự đánh giá giúp chúng ta phân

biệt giữa dạy và học – bằng chứng đầu ra

(Leveque, 1999-2000)

4

 Người học HỌC như thế nào?

 Người dạy DẠY như thế nào?

Bài 1: HỌC TÍCH CỰC

1 Là gì?

2 Dựa trên cơ sở nào?

3 Kết luận

HỌC ‘TÍCH CỰC’?

mà học sinh thực hiện trong lớp học hơn là việc ngồi nghe bài giảng.

Học tích cực lôi

cuốn học sinh tham gia vào giải quyết vấn đề, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, tranh luận hoặc động não trong lớp

học.

Học tích cực khiến

cho những gì mà học sinh học được là một phần của bản thân họ Học sinh phải thảo luận về những cái họ đang học, đang viết, liên hệ với những kiến thức đã học và ứng dụng nó vào cuộc sống hàng ngày.

2 Cơ sở sinh học và xã hội

của học tích cực

Người học Hoạt động học

Người học Hoạt động học

Người học là chủ thể tích cực của hoạt động học.

Người học phải vận động nội tại, thực hiện các thao tác tư duy, huy động trí tuệ, kinh nghiệm để thực hiện nhiệm vụ học tập.

Người học tự xác định và tự giải quyết nhiệm vụ học tập theo cách mà bản thân họ có.

Người học tự xây dựng học vấn của mình trên cơ sở sắp xếp các thông tin và kiến thức mới thu được vào trong cấu trúc kinh nghiệm và hiểu biết đã có của mình bằng các bổ sung, điều chỉnh

và làm mới kiến thức của mình.

• Phần lớn hoạt động

học được xuất phát từ một số động cơ bên ngoài, bằng việc

• Vòng tròn ở giữa thể hiện hình thức tương

Kết luận

• Học tích cực là bất cứ quá trình nào tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận động nội tại vào việc học.

• Học độc lập, học tương tác và học hợp tác là các phần của Học tích cực.

Phiếu bài tập số 1- Câu 1

1 Hùng vừa tưới cây vừa nghĩ cách viết kết luận bài tập

làm văn của mình

2 Lan nói với Mai về 1 trang website rất có ích mà em đã

tìm thấy Mai về nhà và tìm thấy trang website, và đã tìm được thông tin mà bạn ấy cần

3 Hùng và Lan cả hai đều chưa hiểu nhiệm vụ được

giao, nhưng sau khi trao đổi với nhau, cả hai đều đã

có ý tưởng rõ ràng

4 Mai muốn tìm hiểu về lịch sử địa phương và em đã

đến thư viện để tìm các tư liệu

5 Minh gặp khó khăn trong khi lắp ráp một mô hình máy

bay vì em làm mất sơ đồ Minh loay hoay lắp thử và sai

6 Phương gặp khó khăn khi làm bài tập tiếng Anh và

bạn của Phương đã chỉ cho cho Phương biết em đã làm sai ở chỗ nào

Đáp án bài tập số 1

1 Hùng vừa tưới cây vừa nghĩ cách viết

kết luận bài tập làm văn của mình.

• Học độc lập:

• Việc nghĩ ra cách kết luận bài tập làm

văn thể hiện sự "vận động nội tại" của hoạt động học được diễn ra trong não của Hùng

• 2 Lan nói với Mai về 1 trang website rất

có ích mà em đã tìm thấy Mai về nhà và tìm thấy trang website, và đã tìm được

thông tin mà bạn ấy cần.

• Học tương tác:Mai đã tìm được thông tin

mà bạn ấy cần trên trang website

• 3 Hùng và Lan cả hai đều chưa hiểu

nhiệm vụ được giao, nhưng sau khi trao đổi với nhau, cả hai đều đã có ý tưởng rõ ràng.

• Học hợp tác:

• sau khi trao đổi với nhau, Hùng và Lan đã hiểu nhiệm vụ được giao

• 4 Mai muốn tìm hiểu về lịch sử địa

phương và em đã đến thư viện để tìm các

tư liệu.

• Học tương tác:

• Mai đã tìm được thông tin mà bạn ấy cần

ở các tài liệu có trong thư viện

• 5 Minh gặp khó khăn trong khi lắp ráp

một mô hình máy bay vì em làm mất sơ

đồ Minh loay hoay lắp thử và sai.

• Học tương tác:

• Minh tự tay lắp ráp mô hình máy bay bằng cách thử và sai

• 6 Phương gặp khó khăn khi làm bài tập tiếng Anh và bạn của Phương đã chỉ cho cho Phương biết em đã làm sai ở chỗ

nào.

• Học hợp tác:

• bạn của Phương đã chỉ cho cho Phương biết chỗ sai trong bài tập tiếng Anh

Bài tập

2

GV đứng trên bục giảng, giảng bài dựa trên bài

soạn và ghi những ý chính và thuật ngữ HS ngồi

theo hàng đối mặt với giảng viên, và hầu hết các

em đều ghi chép lại những gì mà GV nói Bài giảng kéo dài khoảng 25-30 phút và sau đó GV hỏi nếu

như học viên có câu hỏi Hai HS đặt câu hỏi và GV trả lời Một vài HS khác ghi chép lại câu trả lời của

GV

Lớp A

• Lớp B

• GV di chuyển xung quanh lớp học, kiểm tra mức

độ tiếp thu của HS, hỗ trợ HS và giải thích khi

cần HS làm việc theo nhóm, cố gắng tìm giải

pháp đối với nhiệm vụ mà HS đưa ra Nhóm làm việc khoảng 15-20p và sau đó là làm việc cả lớp trong đó các đại diện của mỗi nhóm trình bày ý tưởng của nhóm mình; lắng nghe và nhận xét về phần trình bày của những nhóm khác

Bài tập 2

Lớp A Lớp B

Bố trí lớp học HS ngồi nghe

giảng, nhìn lên bảng và nhìn gáy nhau

HS ngồi làm việc theo nhóm

Hoạt động của

HS

Ghi chép những điều GV nói

Làm việc theo nhóm: Tìm giải pháp cho nhiệm vụ mà

HS đưa ra.

Thời gian HS

nói/làm việc

Chỉ có 2 HS đặt câu hỏi và GV trả lời.

Nhóm làm việc khoảng 20p

15-Đại diện của mỗi nhóm trình bày ý tưởng, kết quả làm việc của nhóm mình Các HS khác theo dõi bài trình bày của các nhóm bạn và nhận xét.

Hoạt động

của GV Đứng trên bục giảng bài Di chuyển xung quanh

lớp học, kiểm tra, hỗ trợ HS khi cần

Thời gian nói

Kết luận: Lớp B HS được khuyến khích học tích cực hơn lớp A.

8 Dựa trên yêu cầu X

Đáp án bài tập 4

• (1) Học tích cực là bất cứ quá trình nào tạo điều kiện

thuận lợi cho việc vận động nội tại vào việc học

(facilitates the internalisation of learning) Học độc lập (Internalised learning), học tương tác và học hợp tác là các phần của Học tích cực

• (2) Học hợp tác: Phương pháp học/ dạy chú trọng đến

sự phối hợp với những người khác

• Một (3) Người hướng dẫn là một cá nhân có thể làm cho nhiều người làm việc hiệu quả Nhiệm vụ của Người

hướng dẫn là hỗ trợ mọi người suy nghĩ ở mức tối đa

Để làm việc này, Người hướng dẫn khuyến khích sự

tham gia đầy đủ, tăng cường hiểu biết lẫn nhau và cùng chịu trách nhiệm chung

• (4)Học độc lập tập trung vào việc tạo cơ hội và kinh

nghiệm cần thiết cho người học để họ trở thành người học có năng lực, tự lực, có động lực và tự học suốt đời

•

• (5) Học tương tác : Liên quan đến giao tiếp - giữa con người với con người và đôi khi với các tác nhân khác như sách, máy tính - ví dụ, khi ta viết ra lề của một bài viết hoặc khi kích chuột vào một địa chỉ kết nối trang

Web là đã phản hồi lại điều bạn vừa đọc

• Một (6) Người tham gia không chỉ tham dự vào một hoạt động, ví dụ một chương trình bồi dưỡng

• (7) Học tham gia là bất cứ quá trình học nào khuyến

khích việc tham gia tích cực

• (8) Học thụ động : Người ta cho rằng người học tham gia khoá học với đầu óc trống rỗng như cái thùng rỗng cần làm đầy bằng kiến thức Trong các lớp học truyền thống, người dạy thuyết trình thông tin bằng lời cho HS ghi chép Đôi khi việc này được nhắc đến như "mớm

cơm", trong đó GV dạy theo cách không khuyến khích

HS tích cực suy

• (9) Thời lượng nói của người tham gia : mục đích của học tích cực là tăng Thời lượng nói của

người tham gia

sâu hơn của việc xử lý tài liệu học Đối lập với

được xử lý với ít hoặc không hiểu (ví dụ, học

thuộc lòng) Học phản ánh đòi hỏi người học suy nghĩ rất nhiều, hoặc phải có năng lực tư duy

Khái niệm này liên quan đến tư duy phân tích,

nhận xét, bình luận.

• (11) Ngân hàng giáo dục : Nhiệm vụ của GV chỉ là nhét đầy vào đầu HS những sự kiện và niềm tin của người khác Chúng như những khoản tiền gửi vào ngân hàng, được ông thầy "dốc hầu bao" ra và được người học thu lấy thành các tài khoản, tích cóp lại Người học chẳng có

gì thực sự của mình Nội dung công việc của GV là: Nói hầu hết thời gian còn người học nghe; lựa chọn và làm cho sự lựa chọn đó của mình có hiệu lực; lựa chọn nội dung và HS phải thích nghi với nó

• (12)Học vẹt là một kỹ thuật học, không đòi hỏi phải hiểu nội dung mà thay vào đó chỉ tập trung vào việc ghi nhớ Hoạt động chính của Học vẹt là học bằng cách lặp đi

lặp lại Cách học này nhằm giúp cho người học nhớ nội dung bài học thật nhanh, nếu điều đó được lặp đi lặp lại nhiều lần

• (13) Thời lượng nói của GV: Mục đích của học tích cực

là giảm Thời lượng nói của GV