Kỹ năng đọc có nhiều mức độ, nh vậy phải dạy đọc hiểu một cách có định hớng và có phơng pháp ngời giáo viên khi dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ chính là rèn kỹ năng đọc cho học si
Trang 1Phần I: những vấn đề chung
I Phần mở đầu
Trong những năm gần đây, nghị quyết của Đại hội Đảng, các văn kiện khác của Nhà nớc, của Bộ giáo dục và Đào tạo đều nhấn mạnh rằng, cần phải đổi mới phơng pháp giáo dục cho phù hợp với sự phát triển của đất nớc để tạo ra con ngời: “…Năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề.’’Năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề.’’
Môn Tiếng Việt đợc coi là một môn rất quan trọng trong chơng trình tiểu học Đặc biệt là ở lớp 1,2 trẻ phải biết đọc mới có thể học đợc các môn học khác, vì vậy giảng dạy tập đọc cần phải đợc trú trọng , quan tâm
Đối với học sinh lớp 2, việc rèn cho các em đọc đúng, đọc hay là một việc khó
Đặc biệt là khi các em đợc làm quen với quyển sách tiếng việt, trong đó
có sự gắn bócchặt chẽ qua các “phân môn” xung quanh trục chủ điểm và các bài học
Thông qua các môn tập đọc sẽ giúp các em hình thành và phát triển kỹ năng đọc Kỹ năng đọc đợc tạo nên từ bốn yêu cầu về chất lợng của đọc: Đọc
đúng đọc nhanh , đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung những điều mình đọc hay gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Kỹ năng đọc có nhiều mức độ, nh vậy phải dạy đọc hiểu một cách có định hớng và có phơng pháp ngời giáo viên khi dạy môn tập đọc phải xác định nhiệm vụ chính là rèn kỹ năng đọc cho học sinh Việc rèn đọc phải đợc thể hiện nổi bật ở từng khâu, từng bớc giảng dạy, trong từng tiết học của bài tập đọc
Hiện nay vẫn còn những học sinh lớp 2 đọc kém Nguyên nhân đọc kém
có nhiều, trong đó có một nguyên nhân rất quan trọng đó là việc rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc cha tốt Giờ dạy tập đọc phải hớng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung Thế nhng hiện nay ngữ điệu của học sinh cha đợc chú ý đúng mức Đó chính là lý do khiến cho nhiều trờng hợp học sinh không hiểu đúng văn bản đợc đọc một cách đầy
đủ
Do những thực tế trên, hơn nữa hiểu đợc tầm quan trọng của việc dạy tập đọc, tôi luôn trú trọng ở tất cả các giờ tập đọc, dạy nh thế nào để có kết quả tốt Đó là
điều tôi băn khoăn suy nghĩ Bài viết này tôi cũng mạnh dạn viết đề tài:
“ rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2 ”
II Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
1 Cơ sở lý luận:
- Bậc tiểu học là bậc đầu tiên của hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia Đây là bậc học tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ tiếp tục học lên các bậc học tiếp theo, đồng thời hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách
và những gì thuộc lĩnh vực trí thức, kỹ năng sẽ theo suốt cuộc đời mỗi con ngời
- Trong cuộc sống hàng ngày, mỗi con ngời phải có tri thức, muốn có tri thức phải đọc và hiểu ở tiểu học việc rèn đọc cho học sinh có vị trí rất quan trọng, tạo cho học sinh có kỹ năng khi đọc tốt, học sinh sẽ hiểu bài đọc ở mức độ nhất
định Khi có kỹ năng đọc tốt, học sinh sẽ hiểu đúng đắn và cảm thụ sâu sắc hơn phân môn Tập đọc luôn thể hiện sự gắn bó chặt chẽ giữa quá trình đọc và quá trình hiểu
- Để thực hiện tốt muục tiêu giáo dục toàn diện đối với bậc tiểu học, phân môn Tập đọc cùng với các phân môn từ ngữ, Ngữ pháp, Chính tả…Năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề.’’ đều hớng mục tiêu chung là cung cấp kiến thức cơ bản để hình thành những kỹ năng sử dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết), đáp ứng yêu cầu của cuộc sống và yêu cầu giao tiếp bằng ngôn ngữ
- Trong những năm gần đây Luật giáo dục có những quan điểm chủ trơng, chính sách cụ thể đối với công tác giáo dục Đặc biệt, nhà nớc có chế độ u đãi
đối với đội ngũ làm công tác giáo dục Vì vậy trách nhiệm của ngời thầy là phải
Trang 2làm thế nào để học sinh học tốt, trở thành những con ngời vừa “ hồng ” vừa “ Chuyên ”, đáp ứng với thời kỳ công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nớc
2 Cơ sở thực tiễn:
- trong những năm gần đây, sự nghiệp giáo dục có xu hớng phát triển mạnh, song chất lợng dạy và học cha thực sự đáp ứng với công cuộc đổi mới
-Trong tất cả các môn học , Phân môn Tập đọc có vị trí hết sức quan trọng, có mối quan hệ chặt chẽ với các bộ môn học khác Song thực trạng hiện nay còn một số giáo viên cha cải tiến phơng pháp dạy học sinh tập đọc, hớng dẫn cách
đọc, đọc làm sao diễn cảm, cha chi tiết, cụ thể Từ đó làm cho học sinh lúng túng, khi đọc rời rạc, ngắt, nghỉ không đúng dấu chấm, dấu phẩy Chính vì vậy, bài học còn lủng củng không lô-gíc giữa các câu văn, đoạn văn với nhau nên dẫn
đến việc nắm bắt nội dung cău văn, đoạn văn còn hạn chế Cá biệt còn có học sinh đọc e a, giọng đều đều, không biết nhấn mạnh từ, nhấn mạnh chi tiết, không biết phân biệt lời tác giả với lời nhân vật, nhiều em quan niệm đọc liến thoáng là giỏi
- Từ thực trạng trên cho thấy hai nguyên nhân chủ yếu là:Về phía giáo viên cha đợc bồi dỡng lý luận đọc diễn cảm, phơng pháp dạy dộc diễn cảm còn lúng túng, kỹ năng đọc diễn cảm cha cao Về phía học sinh việc đọc ê a, có thể là do quán tính cách đọc đồng thanh của lớp dới tạo nên, còn đọc liến thoáng có thể là
do quán tính cách đọc thuộc lòng tạo nên
- Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi chọn đề tài này để nghiên cứu, tìm ra những biện pháp, cách thức thực hiện hợp lý, khoa học để nâng cao hiệu quả công tác rèn đọc, hiểu, diễn cảm cho học sinh lớp 2 đạt kết quả cao hơn
III Nhiệm vụ nghiên cứu:
1/ Nhiệm vụ tổng quát:
- Qua giảng dạy, qua điều tra và các hoạt động giao tiếp với học sinh, giúp cho các em thấy đợc tầm quan trọng của môn tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc diễn cảm nói riêng,đồng thời tạo cho học sinh niềm hứng thú trong học tập và từ đó giúp học sinh tiếp thu bài dễ dàng và nhớ bài lâu hơn
2/ Nhiệm vụ cụ thể:
- Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp 2
- Nhgiên cứu yêu cầu của học sinh đọc diễn cảm, phải đạt những yêu cầu cơ bản sau:
+) Các kỹ năng đọc thành tiếng về các mặt: phát âm đúng và rõ các tiếng có vần khó, phụ âm đầu hoặc phụ âm cuối có thanh dễ lẫn lộn, ngắt nhịp đúng câu văn, câu thơ, thể hiện đơc tinh thần và nội dung bài học bằng sắc thái giọng đọc vui, buồn,trầm, bổng, gợi cảm
+) Hiểu và cảm thụ bài đọc: Muốn có kỹ năng đọc, học sinh phải có khả năng hiểu bài ở mức độ nhất định Khi đã có kỹ năng đọc tốt, học sinh sẽ hiểu
đúng đắn và cảm thụ sâu sắc hơn
Phân môn tập đọc luôn thể hiện sự gắn bó chặt chẽ giữa quá trình đọc và quá trình hiểu, Giúp học sinh hiểu đợc cái hay, cái đẹp của t tởng tình cảm, của nghệ thuật ngôn từ đợc thể hiện ra ở cách đọc diễn cảm
- Nghiên cứu nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học qua nhiều năm dạy
ở khối lớp 2-3
- Nghiên cứu rút kinh nghiệm qua các tiết dự giờ, các tiết tập đọc diễn cảm ở lớp Qua kiểm tra, khảo sát học sinh, từ đó rút ra những kinh nghiệm cụ thể phù hợp để rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2-3
IV Đối t ợng nghiên cứu, ph ơng pháp nghiên cứu và thời gian nghiên cứu:
1/ Đối tợng nghiên cứu:
a/ Tài liệu:
Trang 3- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3.
- Sách hớng dẫn dạy tiếng Việt lớp 2-3
- Sách một số vấn đề dạy tiếng Việt lớp 2-3
- Sách nâng cao các loại giành cho học sinh khá, giỏi lớp 2-3
b/ Con ngời:
Học sinh lớp 2-3 trờng tiểu học Thợng Long
1/ Phơng pháp nghiên cứu:
- Điều tra thực trạng
- áp dụng kinh nghiệm
-2/ Thời gian nghiên cứu: (2 năm).
- Thời gian bắt đầu tháng 11 năm 2007
- Thời gian kết thúc tháng 11 năm 2009
Phần II Kết quả nghiên cứu
I Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp 2-3 tr ờng tiểu học Th -
ợng Long:
1 Thực trạng:
Trờng tiểu học Thợng Long đa số là con em thuần nông, dân c sống tập trung ở khu trung tâm có sự phát triển kinh tế cao hơn so với địa bàn xã Trình
độ dân trí không đồng đều, sự giao lu kinh tế , văn hoá còn gặp nhiều khó khăn
Ngoài nghề làm ruộng nhân dân xã Thơng Long còn buôn bán, dịch vụ nhỏ, làm nghề mộc do đó ngoài việc học ở trờng, học sinh còn phải phụ giúp gia đình Cá biệt có học sinh do hoàn cảnh gia đình việc lao động khá vất vả, không có thời gian ôn bài cũ Vì vậy chất lợng học tập của học sinh có nhiều mặt còn hạn chế, chất lợng học sinh đại trà không nhiều Những học sinh khá giỏi chủ yếu tập trung ở các lớp 5 buổi/tuần Các lớp còn lại chất lợng thấp hơn, kết quả học tập không đồng đều giữa các môn, nhất là phân môn tập đọc Học sinh còn đọc rời rạc, ngắt nghỉ không đúng dấu phảy, dấu chấm còn biểu hiện ở một
số bài Song qua khảo sát cho thấy hầu hết một số học sinh đều đọc lu loát, nhng chỉ dừng ở mức độ đúng tiếng, đúng âm, cha chú ý đến đọc diễn cảm dẫn đến chất lợng của bài đọc cha cao
2/ Nguyên nhân:
- Nhiều học sinh cha chính xác định rõ mục đích và động cơ học tập của mình
- Đây là môn học khó, đòi hỏi học sinh phải giành nhiều thời gian để rèn đọc nhiều lần mới diễn cảm đợc toàn bộ nội dung tác phẩm
- Nhiều phụ huynh cha quan tâm đến học hành của con cái, cha giành thời gian cho con em học tập, cha chú ý cho việc rèn đọc ở nhà
- Giáo viên cha đợc bồi dỡng thờng xuyên về lý luận đọc diễn cảm cha đầu t thời gian nghiên cứu sâu, việc hớng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm cha thờng xuyên
II Nghiên cứu nội dung, ch ơng trình sách giáo khoa:
- So với trình độ học sinh ở nông thôn thì chơng trình sách giáo khoa cũ yêu cầu còn quá cao cả về nội dung, kiến thức và số lợng Nay theo chơng trình quy
định về giảm tải nội dung học tập giành cho học sinh tiểu học năm 2000, thì
Trang 4dung lợng và kiến thức bài học đã phù hợp và có thời gian cho học sinh rèn đọc, nhất là rèn đọc diễn cảm
- Phơng pháp giảng dạy cổ truyền, thuyết trình là chính Không phù hợp với học sinh Phơng pháp cũ nay đã đợc thay đổi bằng phơng pháp mới phù hợp với nhận thức của học sinh, phát huy đợc t duy, chủ động sáng tạo của học sinh
- Các đợt sinh hoạt chuyên môn, dự giờ , thăm lớp trớc đây việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh cha đợc chú trọng
III áp dụng kinh nghiệm:
Năm học 2007-2008 tôi đợc phân công giảng dạy lớp 2- 3 trờng tiểu học Th-ợng Long- Yên Lập, hầu hết các em ngoan, chăm chỉ học tập, phụ huynh quan tâm đến việc học tập của học sinh
- Qua khảo sát chất lợng môn tập đọc,đầu năm đợc đánh giá nh sau:
+) Số học sinh đọc diễn cảm : Không
+) Số học sinh đọc lu loát: 15 em = 60%
+) Số học sinh đọc chậm không rõ ràng:
- Điều tr a từng học sinh tôi đợc biết:
+) các em cha biết đọc diễn cảm, cha thực sự thích thú khi đọc diễn cảm
Ví dụ: bài thơ “chiếc võng của bố”
ở khổ thơ 1đọc say sa, khổ thơ 2,3 vơi giọng đọc phấn khởi, âu yếm, khổ thơ
4 giọng đọc sôi nổi tự hào Những từ ngữ nhấn mạnh phải đơc gạch chân Những câu, những đoạn trọng tâm cần ký hiệu ngắt hơi (/), nghỉ hơi(II) Ngoài ra có thể
sử dụng thêm những ký hiệu đọc diễn cảm nh lên giọng (T), xuống giọng (I), kéo dài (-) ở những từ ngữ quan trọng cần chú ý khi đọc, trong giáo án giáo viên cần ghi rõ trọng tâm phần rèn đọc nhất là đọc đúng và đọc diễn cảm ở từng bài thơ cho phù hợp với từng đối tợng học sinh trong lớp (chú ý các kiểu câu thể hiện tình cảm gì? Đoạn văn nào cần đợc đọc kỹ Nếu cần trong giáo án giáo viên cần ghi rõ cả dự kiến những đối tợng học sinh ở từng đoạn văn, từng câu văn Có hớng dẫn sửa chữa và lu ý (do giáo viên nắm đợc trình độ của lớp) dĩ nhiên khi lên lớp có chuẩn bị cho việc dạy đọc diễn cảm càng chu đáo thì càng giúp giáo viên cho giáo viên chủ động sáng tạo trên lớp
2 Tăng cờng đọc diễn cảm trên lớp:
Đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ qua lại, trong quá trình tiếp xúc với các bài văn, bài thơ Cảm thụ văn học thông qua quá trình đọc diễn cảm Luyện đọc diễn cảm là con đờng phù hơp với tâm lý học sinh tiểu học Nhiều giờ không thành công là do giáo viênquá coi nhẹ việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh mà thiên về giảng văn làm cho không khí học nặng nề, học sinh mệt mỏi, giáo viên vất vả mà thu lại hiệu quả không cao.Việc tăng cờng đọc diễn cảm cho học sinh trên lớp là yêu cầucần đợc giáo viên có thể luyện đọc diễn cảm cho các
em với từng mức độ và biện pháp khác nhau
a Khâu kiểm tra bài cũ:
Bên cạnh việc kiểm tra yêu cầu luyện ở bài trớc Giáo viên cần coi trọng việc kiểm tra đọc diễn cảm bài học thôc lòng, hoặc đoạn văn, đoạn thơ đã đọc kỹ ở giờ trớc Những em đọc nhanh quá thì giáo viên hớng dẫn các em đọc thong thả, diễn cảm (có thể hớng dẫn một câu, một đoạn) Không nên cho điểm cao với những em chỉ đọc thuộc lòng mà không đọc diễn cảm Gây đợc hứng thú đọc bài
cũ cũng góp phần tạo nên không khí hào hứng của lớp học trớc khi vào bài mới
b Khâu hớng dẫn tìm hiểu bài mới:
Giáo viên đọc mẫu lần một: Thật diễn cảm sẽ có tác dụng vừa gây hứng thú vừa định hớng cách đọc diễn cảm bài văn Gây cho học sinh ấn tợng ban đầu khó phai ( vì học sinh có thể bắt chớc cách đọc ban đầu của giáo viên khá nhanh) Khi đọc giáo viên tạo cảm xúc trong học sinh Vì vậy giáo viên phải đọc thật
Trang 5mẫu mực: ở một đôi câu hoặc một đoạn trong bài có thể áp dụng quy trình đọc-hỏi? ( gợi ý cách đọc đúng và đọc diễn cảm thử)
Ví dụ: ở bài “Vàm Cỏ Đông” Học sinh đọc bài và trả lời câu hỏi để tìm hiểu bài,giáo viên gợi ý để tìm cách đọc diễn tả nội dung và cảm thụ “chất thơ” trong bài với giọng trầm và nhẹ nhàng, các câu thơ với nhịp điệu 2/2/3 và 2/3/2 cho học sinh luyện đọc thử giáo viên nhận xét khi đọc, học sinh đọc giáo viên cần tạo nên cho lớp một bầu không khí tự nhiên, thoải mái, để hcọ sinh dễ cảm nhận với bài học,có tâm trạng chờ đợi và chú ý nghe đọc có ý thức học tập, luyện đọc thật nghiêm túc
Khi tìm hiểu bài giáo viên cần kết hợp hớng dẫn học sinh cách đọc từng đoạn, từng câu, từng nhịp khó, đồng thời đọc mẫu để học sinh học tập Khi học sinh
đọc cần nhận xét u nhợc điểm trong cách đọc của từng em và khuyến khích các
em phát huy Nh vậy việc luyện đọc diễn cảm có lúc đợc lồng vào khâu: Tìm hiểu bài Giờ học nh vậy sẽ sinh động, nhẹ nhàng và hứng thú
a Khâu luyện đọc ( trọng tâm ).
ở khâu này giáo viên cần chú ý một số điểm sau:
* Về trình tự tiến hành theo hai cách:
- Cách 1: Hớng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc từng đoạn, sau đó giáo
viên đọc mẫu
- Cách 2: Có thể hớng dẫn cách đọc từng đoạn, giáo viên đọc thể hiện cho
học sinh nghe
Chú ý: Khi rèn đọc cho học sinh giáo viên phải đa ra yêu cầu đạt đợc từ thấp
đến cao, từ dễ đến khó Về biện pháp, giáo viên cần sử dụng linh hoạt, sáng tạo, gây không khí sôi nổi không quá tự do
Ví dụ : Chọn câu thơ, đoạn văn khó để học sinh thi đọc đúng và đọc diễn cảm tranh luận cách đọc hay, khuyến khích học sinh nhận xét cách đọc của bạn và thử đọc theo cách nghĩ của mình, tự chọn đọc một đoạn mà mình thích nhất
Về kỷ luật đọc, kỹ thuật đọc và cách biểu hiện tình cảm khi đọc giáo viên cần uốn nắn cụ thể,rõ ràng (khi cần thiết có thể minh hoạ lại).Đối với học sinh yếu giáo viên cần chú ý cả cách lấy hơi để ngắt, nghỉ hơi đúng
Ví dụ ở những bài kể chuyện thờng có lời nhân vật và lời tác giả Khi đọc lời nhân vật giáo viên phải đọc sao chothể hiện đợc tính cách của nhân vật, phải phân biệt đợc lời của ngời già khác với lời của ngời trẻ, lời nhân vật chính diện khác với nhân vật phản diện, gặp những đoạn văn có lới đối thoại, giàu kịch tính, giáo viên cho các em đọc phân vai nh bài ( Rùa và Thỏ )
Giáo viên có thể áp dụng biện pháp cho học sinh dùng bút chì gạch chân
đánh dấu ngắt nghỉ, lên xuống giọng ở những câu, những đoạn cần thiết trong sách giáo khoa Khi đọc kỹ thuật đọc luôn bám sát nội dung , thể loại, kiểu đọc
“Lên xuống tuỳ tiện” loại quá mất tự nhiên ở một số em
- Về thái độ : Khi rèn đọc cần luyện cho học sinh luyện đọc đúng sau đó đến luyện đọc diễn cảm , giáo viên phải kiên trì uốn nắn sửa cách đọc cho học sinh một cách chân tình cụ thể, động viên các em đọc cho tốt, khuyến khích các em
có cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, sáng tạo (Không dập khuôn bắt chớc tòan bộ theo giáo viên )
Ví dụ bài: “Mặt trời xanh của tôi” có thể ngắt nhịp
“Tiếng ma trong/ rửng cọ
Nh tiếng thác/ vọng về”
Hoặc trong bài thơ : “Chiếc võng của bố ”có thể đọc ngắt nhịp:
“Hôm ở/ chiến trờng về
Bố cho em chiếc võng”
Về thời gian luyện đọc: Từ 15- 20 trong giờ học Khi luyện đọc hạn chế câu hỏi hỏi thêm sửa nhiều nhất khi luyện đọc diễn cảm Tuỳ trình độ của học sinh mà giáo viên cho học sinh luyện đọc từng câu, từng đoạn hoặc cả bài Trong năm học còn có những tiết ôn tập xen kẽ những bài tập đọc, học thuộc lòng đã học, giáo viên cần coi đó là dịp “Thi đọc” cho học sinh để tìm ra những em đọc tốt nhất và hay nhất Cần chú ý quan tâm rèn đọc cho những học sinh còn yếu
Trang 63 Xây dựng phong trào luyện đọc ngoài giờ học:
Việc này đòi hỏi ngời giáo viên phải đầu t nhiều công sức và có nhiều biện pháp
và hình thức sinh động, hấp dẫn
Tổ chức cho học sinh thành những nhóm , giúp đỡ nhau đọc diễn cảm ở nhà và giừo truy bài trớc buổi học, giúp cho học sinh tổ chức nhóm ngoại khoá , đọc phân vai, dẫn chuyện hoặc hoạt cảnh…Năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề.’’
4 Giáo viển rèn đọc cho học sinh qua các môn khác:
- Môn Từ ngữ- Ngữ Pháp: Học sinh đã học dấu câu và các kiểu câu ví dụ khi đọc câu hỏi cần nhấn giởng từ hỏi
Ví dụ “Cháu đã ăn cơm cha?”
Khi đọc đến câu cảm tỏ thái độ vui, buồn của nhân vật qua các kiểu câu
đã học
Ngoài ra giáo viên còn hớng dẫn các em tự rèn đọc diễn cảm qua máy thu thanh , máy thu hìn Đây là tài liệu sống động phù hợp với học sinh tiểu học Trên đây là một ssó giả pháp mà bản thân tôi đã đề ra và vận dụngvào đọc diễn cảm cho học sinh lớp mình Trong quá trình thực hiện, tôi đã đạt đợc một số kết quả sau:
Năm học 2007-2008 kết quả nh sau:
Năm học 2007-2008
Học kỳ số họcTổng
sinh
Số học sinh Tỷ lệ % Số họcsinh Tỷ lệ % Số họcsinh Tỷ lệ %
Năm học 2008-2009
Học kỳ số họcTổng
sinh
Số học sinh Tỷ lệ % Số họcsinh Tỷ lệ % Số họcsinh Tỷ lệ %
Kết quả năm học 2008-2009 cho thấy đầu năm cha có học sinh đọc diễn cảmqua việc rèn đọc tốt cho học sinhđạt điểm giỏi tăng lên 6 em, kết quả kiểm tra cuối năm học sinh đọc diễn cảm đều tăng
* Kết luận:
Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu đề tài, tôi rút ra những kết luận sau: Cùng với sự đổi mới và đi lên của toàn xã hội , ngành giáo dục cũng phải
đổi mới , mà một trong những đổi mới quan trong nhất là đổi mới về phơng pháp dạy học Vấ đề đặt ra là phải sử dụng phơng pháp dạy học nh thế nào để đảm bảo cho học sinh phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập Việc
đổi mới này nhằm tạo ra cho đội ngũ những ngời lao động trong tơng lai có chi
Trang 7thức, có trình độ, có kỹ năng thực tiễn Nh vậy xét trên phơng diện lý luận rèn kỹ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm là một trong những kỹ năng có hiệu quả phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng, phát huy đợc kỹ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm là hoạt động nhận thức sáng tạo và phát huy đợc tính tích cực của học sinh tạo điều kiện cho các em học tốt các môn khác
Rèn kỹ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm là việc làm thiết thực trong môn tập
đọc hiện nay Đây là phân môn quan trong vì nó liên quan mật thiết đến tất cả các môn học khác Vì vậy rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm lúc nào cũng đợc củng cố
và khắc sâu hơn, từ đó không khí lớp học sôi nổi hơn; hiệu quả học tập tốt hơn
Đọc hiểu, đọc diễn cảm đợc sử dụng ở hết các trờng, các lớp, các địa
ph-ơng Giáo viên đã nhận thức đúng đắn về cơ sở lý luận của phơng pháp này Tuy nhiên trong khâu thực thi nhiều đồng chí vẫn còn lúng túng, cha đồng bộ Vì vậy chất lợng đọc của các em cha thật đảm bảo Để giải quyết thực trạng này không phải chỉ thay đổi ở bản thân giáo viên mà phải kết hợp thay đổi đồng bộ từ các cấp quản lý đến cơ sở trong đó nâng cao trình độ giáo viên là biện pháp quan trọng hàng đầu Nh vậy, rèn kỹ năng đọc hiểu, đọc diễn cảm là việc làm mang tính tích cực trong hoạt động học của học sinh, nó là hình thc giúp học sinh nếp suy nghĩ nhanh, độc lập, sáng tạo Đó là sản phẩm cần thiết để các em tiếp tục học ở các lớp học, bậc học trên và trở thành một công dân đáp ứng nhu cầu tích cực của xã hội phát triển
Bài tập nghiên cứu khoa học đã góp phần làm rõ mạch kiến thức, cơ sở lý luận của việc rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập cử học sinh đợc nhiều ngời quan tâm và hởng ứng Bài tập đã tìm hiểu những thực trạng và đề xuất một số biện pháp hiệu quả góp phần tạo nên thành công của giờ dạy
Phần III
Kết luận
Qua hai năm giảng dạy phân môn rèn đọc cho học sinhTiểu học, chất lợng học sinh ngày càng nâng lên rõ rệt Tôi rút ra nhứng kinh nghiệm sau:
Một là: Rèn đọc cho học sinh là quá trình lâu dài, học sinh không thế đọc
hiểu và diễn cảm ngay trong thời gian ngắn mà phải rèn đọc thờng xuyên, liên tục, lâu dài
Hai là: Muốn học sinh đọc tốt thì lời đọc của giáo viên phải chuẩn mực,
có sức truyền cảm
Ba là: Rèn kỹ năng đọc hiểu và đọc diễn cảm không chỉ trong giờ tập đọc
mà phải kết hợp tốt trong các giờ học khác
Bốn là: Hàng năm, phải có kế hoạch bồi dỡng lý luận và thực tế Tổ chức
các chuyên đề cấp huyện để giáo viên có điều kiện giao lu, trao đổi kinh nghiệm
Năm là: Gần gũi quan tâm tới từng học sinh, hoà nhập tng học sinh để
nắm vững đặc điểm, tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình của từng học Giúp các em mạnh dạn tự tin khi đọc
Sáu là: Trong giờ học giáo viên phải tạo ra không khí hào hứng, kích
thích học sinh thích đọc và có hứng thú để đọc đạt kết quả cao hơn
Bẩy là: Muốn có giờ đọc có chất lợngcao, cần phải có ý thức tự học hỏi,
bồi dỡng nâng cao trách nhiệm, nâng cao trình độ chuyên môn và phải tự rèn luyện nâng cao tay nghề, yêu nghề mến trẻ
* ý kiến đề xuất
1 Với Bộ giáo dục - Đào tạo:
- Cần thống nhất nội dung biên soạn sách giáo khoa cho học sinh các khối lớp
- Nội dung cần phù hợp với vùng miền để khi thực hiện chơng trình không phải phụ thuộc vào giảm tải kiến thc nh hiện nay
Thợng long ngày 12 tháng 5 năm 2010
Ngời viết
Trang 8Nguyễn Thị Kiều Anh
Phòng giáo dục - đào tạo yên lập
Trờng Tiểu học Thợng Long
========o0o========
Đề tài
Rèn chữ giữ vở cho học sinh Tiểu học
Giáo viên : Phùng Thị Sự
Trang 9N¨m häc: 2008 - 2009