BÁO CÁO THỰC TẬP-BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4

- Huy động tớnh tớch cực của học sinh trong hoạt động học để cỏc em nắm chắc và vận dụng thành thạo cỏc nội dung trong từng bài, gúp phần phỏt triển năng lực tư duy và năng lực thực hành

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Sáng kiến kinh nghiệm

Tên đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lợng cho học sinh

giải toán lớp 4 ”.

I.Sơ yếu lí lịch

-Họ và tên: Dơng Văn Hình Nam

-Ngày, tháng năm sinh: 02/9/1972

-Dân tộc: Tày Tôn giáo: Không

-Quê quán: Hơng Sơn – Quang Bình – Hà Giang

- Chỗ ở hiện nay: Hơng Sơn – Quang Bình – Hà Giang

-Trình độ văn hóa: 12/12

-Trình độ chuyên môn: 9+3

- Ngày bắt đầu tham gia công tác: 15/9/1995

-Ngày gia nhập các đoàn thể: Đảng: 16/9/2003

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: 26/3/1987

-Chức vụ: Giáo viên

-Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Hơng Sơn – Quang Bình – Hà Giang

II.mục đích yêu cầu của đề tài

- Giỳp HS phỏt huy được năng lực, tớch cực hơn trong việc học, cỏc bài tập vừa sức với HS

- Huy động tớnh tớch cực của học sinh trong hoạt động học để cỏc em nắm chắc

và vận dụng thành thạo cỏc nội dung trong từng bài, gúp phần phỏt triển năng lực tư duy và năng lực thực hành của học sinh

- Nhằm phỏt huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế, để giỳp học sinh lĩnh hội được đầy đủ cỏc kiến thức từ những phương phỏp dạy học

III.những căn cứ về mặt lý luận và thực tiễn đề tài

1.Căn cứ về mặt lí luận:

Trong chương trỡnh mụn học ở bậc Tiểu học, mụn Toỏn chiếm số giờ rất lớn Việc sử dụng phương phỏp dạy học ( PPDH ) giống như đồ nghề của người thợ mộc, chỳng đều bỡnh đẳng với nhau Việc sử dụng chỳng tựy thuộc vào mục đớch và khả năng sử dụng của người dạy và học, tựy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học và khụng khớ học tập Trong thực tiễn khụng một giỏo viờn cú kinh nghiệm nào lại sử dụng đơn điệu một phương phỏp trong hoạt động dạy học của mỡnh Dạy học cũng như người thợ mộc, để thực hiện một thao tỏc nhằm tạo ra một chi tiết thỡ chỉ cần một cụng cụ, nhưng muốn cú một sản phẩm trọn vẹn ( bàn, nghế, tủ,…) thỡ phải phối hợp nhiều thao tỏc, sử dụng nhiều cụng cụ khỏc nhau Nghệ thuật dạy học là nghệ thuật phối hợp cỏc PPDH trong một bài dạy của một người giỏo viờn

Như vậy, trong dạy học núi chung và dạy học Toỏn ở tiểu học núi riờng người giỏo viờn phải biết kết hợp nhiều PPDH vào trong một tiết dạy Khụng được xem nhẹ một phương phỏp nào, mỗi PPDH cú những mặt tớch cức và hạn chế riờng, khụng nờn tuyệt đối húa một PPDH nào Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, giỏo viờn cần biết cỏch lựa chọn, sử dụng ưu thế của từng PPDH phự hợp với mục tiờu, nội dung ở từng loại bài học, ở từng lớp học, ở tửng giai đoạn dạy học nhằm phỏt huy tối đa tớnh tớch cực, chủ động sỏng tạo của học sinh

Chủ trương của Đảng và Nhà nước ta đặt ra cho ngành Giỏo dục là phải đổi mới, nõng cao chất lượng dạy và học để sao cho nền giỏo dục nước nhà đem lại kết quả ngang tầm với cỏc nước trong khu vực cũng như cỏc nước tiờn tiến trờn thế giới

Bộ Giỏo dục đang triển khai đổi mới toàn diện và đồng bộ giỏo dục – đào tạo trong đú cú đổi mới chương trỡnh giỏo dục cỏc cấp học núi chung, chương trỡnh Tiểu học núi riờng và gúp phần phỏt triển nhanh chúng quy mụ cũng như chất lượng giỏo dục phổ thụng, Nhưng trước yờu cầu cấp bỏch đến việc chuẩn bị cho lớp người lao động mới phục vụ cụng nghiệp húa , hiện đại húa đất nước, việc đổi mới cỏc phương phỏp dạy học, đổi mới PPDH Toỏn lớp 4 là yờu cầu cần thiết

Trong đú mụn Toỏn núi chung, mụn Toỏn lớp 4 núi riờng là nền tảng cho nền kiến thức sau này Cỏc em mà hổng kiến thức ở bậc Tiểu học thỡ sau này cỏc em khú

có thể giải các bài toán ở bậc cao hơn Mà bất cứ một ngành nào hay một lĩnh vực nào thì Toán học cũng giúp chúng ta thành đạt, giúp mọi nhà doanh nghiệp hay các nhà khoa học thành công trong việc nghiên cứu Vậy muốn có được kết quả như mong muốn chúng ta phải gây dựng, kèm cặp ngay từ bậc Tiểu học là quan trọng nhất Như chúng ta đã biết: Toán là “ sai một li đi một dặm ”, có nghĩa là Toán rất cần sự tuyệt đối chính xác

Quan điểm chương trình mới cần thực hành, vận dụng, nên nói chung nội dung chương trình thường tinh giảm, tập chung vào các kiến thức kỹ năng cơ bản bám sát thực tế, tích hợp được nhiều mặt giáo dục

Chương trình toán mới đã có những đổi mới để tăng cường thực hành và ứng dụng kiến thức mới nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo năng lực của học sinh Để đạt được mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả năng có thể khai thác trong từng bài Điều quan trọng là giáo viên phải xây dựng những phương pháp huy động tính tích cực của học sinh trong hoạt động học để các em nắm chắc và vận dụng thành thạo các nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực hành của học sinh

Nhằm phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức từ những phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm gì, làm như thế nào để các

em có hứng thú trong học tập, nhất là đối với môn Toán Chính vì vậy tôi đã đi sâu

vào tìm hiểu BiÖn ph¸p n©ng cao chÊt l“ îng cho häc sinh gi¶i to¸n líp 4”., giúp các

em nắm vững các kiến thức trong môn học này

2.C¨n cø thùc tiÔn.

Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học của GV và HS là mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm và chi phối mọi hoạt động khác Trong các môn học ở Tiểu học thì môn Toán được coi là trọng tâm và chiếm số tiết nhiều Thông qua việc học Toán giúp HS nắm được kiến thức Toán học cơ bản, có cơ sở học tốt các môn khác, giúp các em năng động, sáng tạo, tự tin hơn Chương trình Toán lớp 4 là

sự kế thừa, tiếp tục của toán 1, 2, 3 Nội dung toán đã có những đổi mới về nội dung, tăng cường thực hành, ứng dụng kiến thức mới giúp HS phát huy được năng lực, tích cực hơn trong việc học, các bài tập vừa sức với HS

Để đạt được mục tiờu chương trỡnh đó đề ra, GV phải nắm chắc mục tiờu, nội dung để khai thỏc trong từng bài Điều quan trong là GV phải nghiờn cứu, đầu tư xõy dựng phương phỏp dạy và học, giao việc vừa sức cho từng đối tượng HS nhằm giỳp

HS tớch cực trong hoạt động học tập, vận dụng được thành thạo những nội dung trong từng bài

IV.nội dung và thời gian thực hiện đề tài.

1.Thực trạng tình hình.

- Trong chương trỡnh mụn Toỏn lớp 4, ở học kỳ I chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống húa, khỏi quỏt húa về số tự nhiờn và dóy số tự nhiờn, cỏc phộp tớnh và một số tớnh chất Ở học kỳ II tập trung vào dạy phõn số, dấu hiệu chia hết và một số dạng về hỡnh học

Nội dung chương trỡnh toỏn lớp 4 gồm 6 chương:

 Chương I: Số tự nhiờn, bảng đơn vị đo khối lượng

 Chương II: Bốn phộp tớch với cỏc số tự nhiờn Hỡnh học

 Chương III: Dấu bị chia hết cho 2,5,3,9 Giới thiệu hỡnh bỡnh hành

 Chương IV: Phõn số- cỏc phộp tớnh với phõn số Giới thiệu hỡnh thoi

 ChươngV: Tỉ số- Một số bài toỏn liờn quan đế tỉ số Tỉ lệ bản đồ

 Chương VI: ễn tập

Về nội dung chương trỡnh toỏn lớp 4: Mỗi chương là một mảng kiến thức

Bờn cạnh việc tỡm tũi và sỏng tạo phần giảng dạy phự hợp với yờu cầu bài học và đối tượng học sinh Mỗi giỏo viờn phải giỳp cỏc em cú phương phỏp lĩnh hội tri thức Toỏn học Học sinh cú phương phỏp học phự hợp với từng dạng bài toỏn thỡ việc học mới đạt kết quả cao Thực tế cho thấy ở đơn vị tụi cỏc em học Toỏn rất yếu, trường chưa cú lớp dạy học 2 buổi/ngày, cho nờn khi học sinh học Toỏn cũn nhiều khú khăn

2 Những hạn chế khó khăn

a Về phớa giỏo viờn:

Ở cỏc lớp 1,2,3 học sinh chủ yếu nhận biết cỏc khỏi niệm ban đầu, đơn giản qua cỏc vớ dụ cụ thể với sự hỗ trợ của cỏc vật thực hoặc mụ hỡnh, tranh ảnh,…do đú chỉ nhận biết cỏi toàn thể, cỏi riờng lẻ, chưa làm rừ cỏc mối quan hệ, tớnh chất của sự vật, hiện tượng Lờn lớp 4 cỏc em được học cỏc kiến thức trừu tượng, khỏi quỏt, vận dụng một số tớnh chất của số, phộp tớnh, hỡnh học dạng khỏi quỏt hơn Cỏc em thực hành, vận dụng nhiều: Dạy học dựa vào hoạt động học của học sinh

Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức Nguyên nhân là do giáo viên chưa nhiệt tình trong công tác giảng dạy cũng như chưa đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Tổ chức các hình thức dạy và học chưa phong phú và phù hợp với từng đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh Từ đó dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức còn dàn trải

Nội dung mỗi bài học trước thường là cơ sở của bài học sau, việc giới thiệu bài cũng hết sức quan trọng vì nó là một sự chuyển tiếp giữa mảng kiến thức cũ và mảng kiến thức mới Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa đầu tư, các kiến thức liên quan đến bài giảng chưa biết sử dụng bài trước để giới thiệu dẫn dắt lôi cuốn học sinh một cách hấp dẫn vào bài mới Ví dụ: Bài nào giáo viên cũng chỉ giới thiệu một cách khô khan ( Hôm nay chúng ta học bài: Phép cộng phân số ( tiếp theo ) ) Khai thác nội dung kiến thức giáo viên cũng chưa làm nổi bật được khi nào bắt đầu, khi nào cao trào đỉnh điểm, khi nào kết thúc,…Cách đặt ra tình huống có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ và vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo trong giờ học

Ví dụ: Bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Giáo viên không cho học sinh tự tìm cách làm để cho hai phân số có mẫu số bằng nhau mà yêu cầu luôn học sinh quy đồng rồi so sánh tử số của 2 phân số mới Hoặc bài: “ Diện tích hình thoi ”, giáo viên chỉ yêu cầu tính diện tích dựa vào hình chữ nhật, chứ không yêu cầu các

em ghép hình rồi tự tìm cách tính dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật

Việc sử dụng đồ dùng dạy học không kém phần quan trọng Đồ dùng dạy học phong phú, lạ lẫm cũng thu hút học sinh chú ý vào bài giảng rất là nhiều, đặc biệt những đồ dùng dạy học càng thu hút và huy động được nhiều các giác quan của học sinh thì càng có hiệu quả Một số giáo viên chỉ vẽ hình và cho học sinh quan sát, tìm kiến thức mới trên hình: Không cho các em thao tác và như thế các em chỉ huy động được giác quan thị giác ( nhìn lên bảng ) và thính giác ( nghe cô giảng bài ) Ví dụ bài: “ So sánh hai phân số khác mẫu số ” Học sinh so sánh trên hai băng giấy sẽ dễ tiếp thu kiến thức hơn vì trực quan tác động được nhiều đến các giác quan của các

em ( có thêm xúc giác – tiếp xúc với băng giấy ) Một số giáo viên ít dành thời gian nghiên cứu, chuẩn bị hay chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy thêm phong phú ( Sợ tốn thời gian ) dẫn tới việc tiếp thu bài môn Toán chưa cao

b Về phía học sinh:

Kết quả khảo sát chất lượng môn Toán đầu năm học 2011 - 2012 như sau: Tổng số

học sinh

Điểm giỏi ( 9 - 10 )

Điểm khá ( 7 - 8 )

Điểm Trung bình ( 5 - 6 )

Điểm yếu ( Dưới 5 )

Qua giảng dạy tôi thấy, rất nhiều em do điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn, một buổi đi học, một buổi các em phải làm việc kiếm tiền giúp gia đình, nên chủ yếu các em học ở trên lớp là chính Vì thế việc học của các em gặp rất nhiều trở ngại Đặc biệt chưa nhận thức đúng vai trò của môn Toán Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, chưa chịu khó, tích cực tư duy suy nghĩ tìm tòi cho mình những phương pháp học đúng để biến tri thức của thầy thành của mình Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm được lượng kiến thức thầy giảng, rất nhanh quên

và kỹ năng tính toán chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong các cách giải toán về phân số các em làm rất lộn xộn: cộng hai phân số cùng mẫu số cũng quy đồng rồi cộng tử số,

có khi nhân phân số các em cũng quy đồng…mặc dù khi học xong bài mới, ở lớp các

em vân dụng làm bài rất tốt, nhưng khi làm luyện tập chung lại lộn xộn tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em còn chưa tự tin, học thụ động

3.Phương pháp dạy học bài mới :

GV là người tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập để giúp HS:

Khắc phục sự kémn khái quát, sự cứng nhắc của tư duy Dựa vào tính trực quan cụ thể trong tư duy của HS, GV cần khai triển các hoạt động mang tính chất thực tiễn,

HS phải được thao tác trên đồ dùng trực quan Từ đó, các em sẽ tự phát hiện và giải quyết nhiệm vụ học bài

VD: Khi dạy bài “So sánh 2 phân số cùng mẫu số”

Nhiệm vụ của bài là HS phải xem xét 2 phân số đó có bằng nhau hay không và nếu không bằng nhau thì phân số nào bé hơn, phân số nào lớn hơn

Khi dạy bài này, tôi cho HS cắt 2 hình tròn bằng nhau Mỗi hình tròn lại chia làm 8 phần bằng nhau bằng cách gấp hình tròn đó thành 4 phần khít nhau Ơ hình tròn một, lấy 82 hình tròn, ở hình tròn hai lấy 83 hình tròn HS sẽ gạch: Ở hình tròn một là 2 phần; ở hình tròn hai là 3 phần Sau đó tôi cho các em so sánh các phần gạch chéo của 2 hình tròn Qua phần so sánh, các em sẽ thấy: )

8

2 8

3 ( 8

3 8

2



 hay Từ đó nêu được cách so sánh cơ bản (như quy tắc SGK)

a Tự phát hiện kiến thức mới:

VD: Trong bài “Phép nhân phân số” (tiết 122)

Trước tiên tôi cho HS tìm hiểu ý nghĩa của phép nhân phân số thông

qua cách tính diện tích hình chữ nhật

_ GV nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m, chiều rộng 3m Và

HS nêu được S = 5 x 3 = 15m2

_ Tiếp theo GV nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 54 m, chiều rộng 32 m GV gợi ý để HS nêu được S = 54x32

_ Muốn thực hiện được phép nhân 54 x32 , GV cho HS quan sát trên hình vẽ:

1m

5

4

m Nhìn hình vẽ, HS phải nêu được:

_ Hình vuông có S = 1m2

_ Hình vuông có 15 ô, mỗi ô có S = 151 m2

_ Hình chữ nhật (phần tô màu) chiếm 8 ô Do đó diện tích hình chữ nhật bằng

15

8

m2 Từ đó HS neu được 54x32 158 (m2 )

Từ nhận xét trên, GV hướng dẫn HS dựa vào VD để rút ra quy tắc nhân 2 phân

số GV lưu ý với HS: kết quả phép tính giải là phân số tối giản

Sau khi HS đã biết cách nhân 2 phân số thì GV khích lệ HS thi đau học tập bằng cách tự cho VD về cách nhân 2 phân số và tự tìm lấy kết quả Ngoài ra GV cho

HS vận dụng cách tính để tìm chu vi, diện tích các hình đã học: hình bình hành, hình vuông, hình chữ nhật

Quá trình dạy học toán như đã nêu ở trên sẽ giúp HS nắm chắc kiến thức, kỹ năng cơ bản nhất, thông dụng nhất, hình thành phương pháp học tập (đặc biệt là phương pháp tự học), biết cách giải quyết vấn đề gần gũi với đời sống

b Thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới với kiến thức đã học:

VD: trong bài “Phép cộng phân số” tiết 114

Ơ bài này, thông qua VD ở SGK, tôi và HS sẽ cùng thực hành trên băng giấy _ Chia băng giấy bằng 8 phần bằng nhau bằng cách gập đôi 3 lần theo chiều ngang

_ Lần 1: tô màu vào

8

3

băng giấy

_ Lần 2: tô màu vào 82 băng giấy

_ Lúc này, HS dễ dàng thấy phải thực hiện phép tính 8382

_ Nhìn vào băng giấy của mình, HS sẽ nêu được cả 2 lần đã tô màu được 85 băng giấy

_ Từ đó HS sẽ nêu ra được cách tính: 838238285

Qua VD trên, HS sẽ rút ra cách cộng 2 phân số cùng mẫu số bằng cách lấy tử

số cộng với nhau và giữ nguyên mẫu số

Ở bài phép cộng tiếp theo (tiết 115) là phép cộng 2 phân số khác

mẫu số.

Lúc này từ VD ở SGK, HS sẽ dễ dàng nêu được: muốn biết cả 2 bạn đã lấy bao nhiêu phần của băng giấy màu thì phải thực hiện phép tính cộng: 1231

Sau đo, tôi sẽ dẫn dắt các em bằng các câu hỏi gợi ý:

_ Nhận xét mẫu số của 2 phân số (2 phân số có mẫu số khác nhau)

_ Muốn thực hiện được phép cộng 2 phân số này ta phải làm gì? (Quy đồng mẫu số)

Sau đó HS tự quy đồng mẫu số và lại đưa về phép cộng 2 phân số cùng mẫu số như tiết trước

Như vậy với phương pháp dạy học bài mới như trên, HS có điều kiện ôn tập củng cố kiến thức đã học và vận dụng những kiến thức đó để chiếm lĩnh tìm ra kiến thức mới, tìm ra mội dung tiềm ẩn trong bài học Phương pháp này còn góp phần ren luyện tư duy cho HS; tìm tòi sự liên quan giữa kiến thức cũ và mới

1 Phương pháp dạy các nội dung thực hành luyện tập :

Nhiệm vụ chủ yếu cảu các tiết dạy thực hành luyện tập và củng cố

kiến thức cơ bản và rèn luyện các năng lực thực hành, giúp HS nhận ra rằng học không chỉ để biết mà còn để làm, để vận dụng các kiến thức vào cuộc sống hằng ngày

Khai dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người GV cần giúp mọi HS đều tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả năng của mình băng cách:

_ Tổ chức cho HS làm các bài tập theo thứ tự sắp xếp trong SGK, không qua hoặc bỏ qua bài tập nào kể cả các bài tập HS cho là dễ

_ Trước khi làm bài GV giao bài theo sự phân hoá đối tượng

_ Không nên bắt HS chờ đợi nhau trong quá trình làm bài Sau mỗi bài, HS nên tự kiểm tra sau đó nên chuyển sang làm bài tập tiếp theo

_ Trong 1 số tiết dạy, có thể HS này làm nhiều bài tập hơn HS khác GV cần giúp HS khai thác các nội dung tiềm ẩn trong mỗi bài tập

VD: Bài 4 phần b, tiết 121

Tính bằng cách thuận tiện

15

21 3

5 5

2 12

20 5

2 12

13 12

7 5

2 12

13 12

7

5

2





























Ở bài này có thể một số HS vẫn thực hiện theo thứ tự thực hiện các phép tính trong biểu thức mà vẫn chưa ra kết quả như trên nhưng tính như vậy là chưa hợp lý, chưa nhanh Lúc này, GV nên hướng dẫn HS áp dụng các tính chất đã học của phép cộng để HS có thể tự tìm ra cách tính và vận dụng kiến thức đó để giải các bài tập khác tương tự

Hay ở tiết 124, bài tập số 4

Tính rồi rút gọn: 35x54

Ơ bài này, HS thường làm như sau:

3

4 15

20 5 3

4 5 5

4 3

5







x

x x

lúc này, GV nên rút gọn trứơc (dựa vào tính chất bằng nhau của phân số) để tìm kết quả nhanh

3

4 5 3

4 5 5

4 3

5





x

x x

Hoặc trong bài luyện tập của phép nhân phân số (tiết 124) thì GV

phải dẫn dắt HS nhớ lại kiến thức cuả HKI đó là:

_ Tớnh chất giao hoỏn của phộp nhõn.

_ Tớnh chất kết hợp của phộp nhõn

_ Tớnh chất nhõn 1 số với 1 tổng (hoặc 1 tổng với 1 số)

_ Tớnh chất nhõn 1 số với 1 hiệu (hoặc 1 hiệu với 1 số)

Để giỳp HS cú thể làm nhanh chúng bài tập loại này, HS phải vận dụng tớnh chất của phộp nhõn để tỡm nhanh kết quả biểu thức

VD: 53x17211721x52 















5

2 5

3 21

17

x (ỏp dụng tớnh chất 1 số nhõn với 1 tổng)

17

1

21

17



x

V những giải pháp đã thực hiện.

Trong cụng tỏc giảng dạy, vai trũ của người Thầy rất quan trọng, đặc biệt là mụn Toỏn Người giỏo viờn chủ yếu cung cấp cho học sinh một cỏch đầy đủ, chớnh xỏc, cú

hệ thống kiến thức ngoài ra, cũn thường xuyờn rốn luyện cho cỏc em những kĩ năng cần thiết giỳp cỏc em cú phương phỏp, vận dụng kiến thức đó học vào việc làm cỏc bài tập liờn hệ với thực tiễn Vỡ vậy, mụn học này cú vai trũ vụ cựng quan trọng trong

hệ thống giỏo dục phổ thụng Cho nờn tụi đó vận dụng những phương phỏp này nhằm phỏt huy tớnh tớch cực trong học tập của học sinh như sau:

- Phỏt huy tớnh tớch cực húa của học sinh trong PPDH vấn đỏp kết hợp với một số PPDH khỏc trong hỡnh thành tri thức mới

- Phỏt huy tớnh tớch cực húa của học sinh trong phương phỏp phỏt hiện và giải quyết vấn đề, kết hợp với PPDH khỏc để tổ chức hoạt động dạy học

- Phỏt huy tớnh tớch cực húa của học sinh trong PPDH hợp tỏc theo nhúm nhỏ và kết hợp với PPDH khỏc để tổ chức hoạt động dạy học nhẳm phỏt huy tớnh chủ động sỏng tạo, hợp tỏc của học sinh

- Phỏt huy tớnh tớch cực húa của học sinh trong việc giải cỏc bài toỏn cú tớnh chất chuẩn bị cơ sở việc giải loại toỏn sắp học

- Phỏt huy tớnh tớch cực húa của học sinh trong việc giải cỏc bài toỏn phỏt huy tớnh trực quan cụ thể trong tư duy của học sinh

- Khi dạy thực hành luyện tập Giỏo viờn cần lưu ý giỳp mọi học sinh đều tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả năng của mỡnh

Qua những phương phỏp trờn, tụi thấy cỏc em đó cú hứng thỳ học tập và vận dụng vào làm bài tập tương đối tốt Mặc dự chưa được hoàn thiện, nhưng cũng chứng tỏ trong cỏc mụn học, mụn Toỏn cần cú sự đổi mới về phương phỏp dạy học, giỳp học sinh phỏt huy cao tớnh tớch cực trong học tập

VI.kết quả thực hiện

Qua quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các phương pháp trên, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính toán nhanh, chính xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập được nâng lên một cách rõ rệt Trong quá trình học Toán, học sinh dần dần chiếm lĩnh kiến thức mới và giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến bộ của các em biểu hiện

cụ thể qua kết quả như sau:

Kết quả kiểm tra giữa HKI năm học 2011 – 2012:

Tổng số

học sinh

Điểm giỏi ( 9 - 10 )

Điểm khá ( 7 - 8 )

Điểm Trung bình ( 5 - 6 )

Điểm yếu ( Dưới 5 )

Kết quả kiểm tra cuối HKI năm học 2011 – 2012:

Tổng số

học sinh

Điểm giỏi ( 9 - 10 )

Điểm khá ( 7 - 8 )

Điểm Trung bình ( 5 - 6 )

Điểm yếu ( Dưới 5 )

Kết quả kiểm tra giữa HKII năm học 2011 - 2012:

Tổng số

học sinh

Điểm giỏi ( 9 - 10 )

Điểm khá ( 7 - 8 )

Điểm Trung bình ( 5 - 6 )

Điểm yếu ( Dưới 5 )

VII Bµi häc kinh nghiÖm.

Qua thực tế áp dụng các PPDH trên vào hướng dẫn học sinh học tốt môn Toán, bản thân tôi đã rút ra những bài học kinh nghiệm cần có hướng phấn đấu:

- Giáo viên phải nắm được toàn bộ chương trình môn Toán lớp 4, nắm vững kiến thức Toán trong SGK; SGV; chuẩn kiến thức kĩ năng Có đầy đủ đồ dùng dạy và học cho giáo viên và học sinh ở các tiết học có phần củng cố bằng các trò chơi: “ Trò chơi học Toán ” và chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức mới một cách hấp dẫn, khoa học Biết tổ chức các PPDH gắn với các bài tập thực hành luyện tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng làm các bài tập một cách chính xác Đây cũng là cách giúp các em ghi nhớ lâu những qui tắc và vận dụng giải các bài tập đã học để khi lên lớp trên Giáo viên nhắc tới những dạng bài tập đó là