Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL, GDDS, PCMT đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh.- Xác định nội dung, hình thức các hoạt động giáo dục phù hợp

Trang 1

CHUYÊN ĐỀ CHUYÊN ĐỀ

1

Ths Nguyễn Nghĩa Tiệp ĐT: 0918006986 Email:nntiep6986@gmail.com

Trang 2

- Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL, GDDS, PCMT đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh.

- Xác định nội dung, hình thức các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường

- Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL, GDDS, PCMT đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh

- Xác định nội dung, hình thức các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh và điều kiện cụ thể của nhà trường

- Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động GDNGLL, GDDS, PCMT trong nhà trường

- Thực hiện tốt các biện pháp quản lý hoạt động GD một cách có hiệu quả

- Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động GDNGLL, GDDS, PCMT trong nhà trường

- Thực hiện tốt các biện pháp quản lý hoạt động GD một cách có hiệu quả

- Chủ động thực hiện, đổi mới, sáng tạo các hoạt động giáo dục NGLL, GDDS, giáo dục PCMT trong nhà trường

Mục tiêu

Trang 3

A KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL,

GDDS, GIÁO DỤC PCMT TRONG TRƯỜNG PT

A KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL,

GDDS, GIÁO DỤC PCMT TRONG TRƯỜNG PT

3

Trang 4

I.Hoạt động giáo dục NGLL trong trường PT

II Hoạt động GDDS trong trường PT

III.Hoạt động giáo dục PCMT trong trường PT

I.Hoạt động giáo dục NGLL trong trường PT

II Hoạt động GDDS trong trường PT

III.Hoạt động giáo dục PCMT trong trường PT

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL, GDDS, PCMT TRONG TRƯỜNG PT

4

Trang 6

Khái niệm HĐ GDNGLL Khái niệm HĐ GDNGLL

-HĐ Tổ chức ngoài giờ học lên lớp

-Thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh…

-HĐ gắn lý thuyết với T/hành

Phát triển toàn diện nhân cách HS

Trang 7

2 Vị trí, vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục NGLL 2 Vị trí, vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục NGLL

Vị trí của hoạt động giáo dục NGLL

Trang 8

 Hoạt động giáo dục NGLL là cầu nối tạo ra mối liên hệ giữa NT – GĐ - XH.

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL

Tại sao HĐ

GD NGLL là cầu nối NT- GĐ- XH ?

8

Trang 9

Tạo sự hài hòa, cân đối của quá trình GD Tạo sự hài hòa, cân đối của quá trình GD

Củng cố, đào sâu kiến thức Củng cố, đào sâu kiến thức

Phát huy tính chủ động, tích cực HS Phát huy tính chủ động, tích cực HS Thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục Thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục

Tạo cơ hội cho HS hòa nhập vào cuộc sống Tạo cơ hội cho HS hòa nhập vào cuộc sống Hình thành và phát triển các kỹ năng sống - lao động – học tập và giao lưu Hình thành và phát triển các kỹ năng sống - lao động – học tập và giao lưu

Trang 10

Đặc điểm của họat động GD NGLL Đặc điểm của họat động GD NGLL

Theo anh/chị hoạt động giáo dục NGLL có những

Trang 11

Phạm vi rộng, phong phú Mục tiêu đa dạng (Đức, trí, thể, mỹ, các kỹ năng, năng khiếu…HS)

Phong phú, đa dạng về nội dung và hình thức tổ chức giáo dục.

Tính đặc thù (tính tập thể và xã hội hóa cao)

Khó lượng hóa trong kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáo dục.

Trang 12

Về tri thức.

Mục tiêu của hoạt động giáo dục NGLL

-Củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp -Củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp.

- Định hướng chính trị, xã hội, có những hiểu biết nhất định về các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc, về Đảng, về Bác Hồ.

- Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn - Có ý thức lựa chọn nghề nghiệp đúng đắn

- Tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại - Tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại.

Trang 14

Về thái độ

Có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống

Đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác, bảo vệ lẽ phải

Biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp, bảo vệ cái đẹp

Biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân

Biết yêu thương, căm ghét, rộng lượng, vị tha, nhân ái…

Trang 16

Giáo dục về nhận thức

Bổ sung, củng cố và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp

Tạo cho học sinh hứng thú và lòng ham muốn hoạt động, ham nhận thức

Điều chỉnh hành vi, lối sống

Định hướng tư tưởng, chính trị, nghề nghiệp

Bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia hoạt động

Trang 17

Rèn luyện kĩ năng

Kỹ năng tư duy phê phán, tư duy phân tích,

khả năng sáng tạo, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ

năng giải quyết vấn đề

Tự giám sát, tự điều chỉnh cảm xúc, tự quản

lý, tự giáo dục, tự điều chỉnh hành vi…

Kỹ năng giao tiếp - ứng xử , kỹ năng diễn thuyết, từ chối, hợp tác(nhóm), chia sẽ, kỹ năng hòa nhập…

Nhóm kỹ năng xã hội

Trang 18

2.Bồi dưỡng những tình cảm đạo đức trong sáng, chú trọng tình người.

2.Bồi dưỡng những tình cảm đạo đức trong sáng, chú trọng tình người

3.Bồi dưỡng tính tích cực, năng động, sẵn sàng tham gia hoạt động

4.Bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, hữu nghị, hợp tác

Trang 19

Tính tự nguyện của HS

Tính mục tiêu, tính kế hoạch

Kết hợp sự lãnh đạo của thầy với tính tích cực của hs

19

3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục

NGLL.

Trang 20

Tính mục tiêu, tính kế hoạch Tính mục tiêu, tính kế hoạch

Mục tiêu năm học, học kì, tháng, từng hoạt động, trong đó cần định

hướng tính đa dạng của mục tiêu giáo dục NGLL.

Mục tiêu năm học, học kì, tháng, từng hoạt động, trong đó cần định

hướng tính đa dạng của mục tiêu giáo dục NGLL.

Tại sao phải

Trang 21

Kế họach là những điều vạch ra một cách có hệ thống về những công việc

dự định làm trong một thời gian nhất định với mục tiêu, cách thức, trình tự

và thời hạn tiến hành

Kế họach là những điều vạch ra một cách có hệ thống về những công việc

dự định làm trong một thời gian nhất định với mục tiêu, cách thức, trình tự

Trang 22

Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh.

Tại sao phải

Trong mỗi lứa tuổi lại có sự phát triển không đồng đều sinh lý, giới tính, sự khác nhau về hòan cảnh sống … mỗi hs có những nét tính cách khác nhau

Trang 23

Kết hợp sự lãnh đạo sư phạm của thầy với tính tích cực, độc lập và sáng

tạo của hs

23

Người thầy luôn đóng vai trò chủ đạo, hướng dẫn, lôi cuốn HS tham gia

Học sinh đóng vai trò chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo họat động

Sự lãnh đạo của thầy phải phối hợp chặt chẽ với các họat động của trò để đưa

họat động giáo dục đạt mục tiêu

Trang 24

Tính tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động của học sinh

24

Hs có quyền lựa chọn tham gia các hoạt động phù hợp với khả năng, sở thích, sức khỏe và điều kiện cụ thể của bản thân, mới tạo được sự hứng thú, tự giác và tích cực tham gia hoạt động, phát huy được thiên hướng, khả năng của mỗi HS

Nhà trường – các nhà giáo dục phải tổ chức được nhiều hoạt động phong phú, đa dạng, hấp dẫn…

Trang 25

4 Nội dung hoạt động giáo dục NGLL

Nội du ng

HĐ GD NGLL?

Nội du ng

HĐ GD NGLL?

Trang 26

về nguồn, đền ơn đáp nghĩa, hiến máu nhân đạo…

HĐ NGLL hàng tuần xen kẽ với chương trình k/h dạy học trên lớp, tiết

Trang 27

Tiến hành hoạt động theo K/h Tiến hành hoạt động theo K/h

Đánh giá, rút kinh nghiệm Đánh giá, rút kinh nghiệm

Bước 1

Bước 2

Bước 3

Bước 4

Trang 28

Bước 1 : Đặt tên chủ đề hđ và xác định các mục tiêu giáo dục cần phải đạt

được.

28

Làm rõ các mục tiêu giáo dục cần đạt được

HĐ sẽ giáo dục học sinh về mặt tình cảm đạo đức, tư tưởng nào ?

Thái độ Thái độ

1

2

Trang 29

Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐ Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐ

Lập kế hoạch Lập kế hoạch

Dự kiến nội dung, hình thức hđ; dự kiến thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành; dự kiến

những đk về kinh phí, phương tiện và cơ sở vât chất …

Dự kiến nội dung, hình thức hđ; dự kiến thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành; dự kiến

những đk về kinh phí, phương tiện và cơ sở vât chất …

Phân công lực lượng chuẩn bị Phân công lực lượng chuẩn bị

Phân công cụ thể các bộ phận: phụ trách nội dung, điều khiển chương trình, phụ trách cơ sở vật chất, kinh phí, lực lượng phối hợp, giữ gìn an ninh, trật tự …

Xây dựng chương trình thực hiện hoạt động Xây dựng chương trình thực hiện hoạt động

Đôn đốc, kiểm tra việc chuẩn bị Đôn đốc, kiểm tra việc chuẩn bị

Trang 30

Bước 3: Tiến hành hoạt động

30

Tiến hành họat động theo đúng kế họach đề ra

Thầy, cô đóng vai trò chỉ đạo, hướng dẫn, uốn nắn kịp thời những sai sót

Học sinh đóng vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo trong hoạt động

Trang 31

Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm

Chỉ ra được mặt mạnh để phát huy, mặt hạn chế để khắc phục (nội dung, hình thức, thời gian, cơ sở VC, sự phối hợp …)

Xây dựng tiêu chí đánh giá, tổ chức lực lượng đánh giá nghiêm túc, khách quan, công

bằng, công khai, khen, chê đúng mức, đặc biệt đối với các họat động giáo dục mang

tính thi đua giữa hs

Xây dựng tiêu chí đánh giá, tổ chức lực lượng đánh giá nghiêm túc, khách quan, công

bằng, công khai, khen, chê đúng mức, đặc biệt đối với các họat động giáo dục mang

tính thi đua giữa hs

Yêu cầu

Trang 32

Tại sao phải thực hiện hoat động GDNGLL trong trường phổ thông? Những khó khăn, thuận lợi của trường anh/chị khi thực hiện nhiệm vụ này, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm cải tiến hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Trang 33

1 Khái quát về giáo dục dân số

2 Chính sách dân số của Việt Nam.

3 Giáo dục dân số trong nhà trường phổ thông

Trang 34

1 Khái quát về giáo dục dân số 1 Khái quát về giáo dục dân số

1.1 Một số khái niệm 1.1 Một số khái niệm.

1.2 Vị trí, vai trò của giáo dục dân số trong nhà trường phổ thông 1.2 Vị trí, vai trò của giáo dục dân số trong nhà trường phổ thông.

Trang 35

Một số khái niệm.

Khái niệm dân số

Dân số là tổng số dân sinh sống ở khu vực nào đó (cộng đồng, quốc gia)

Dân số phải được xem xét trên hai mặt: số lượng và chất lượng của số dân

Chất lượng dân số thể hiện ở các mặt: thể lực, trí lực, trình độ, kĩ năng lao động sản xuất, đời sống vật chất, tinh thần (ăn, ở, mặc, đi lại, học tập, việc làm, vui chơi giải trí, khám trị bệnh…)

Theo nghĩa rộng

Theo nghĩa hẹp

Trang 36

GDDS là thuật ngữ sử dụng để chỉ một chương trình giáo dục giúp người học hiểu được mối quan hệ qua lại giữa dân số (số lượng, cấu trúc), môi trường (đất , nước, tài

nguyên) và các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống (ăn, ở, mặc, đi lại, học hành, vui chơi, giải trí, y tế…) Từ đó có những quyết định hợp lí, có trách nhiệm, có những hành

vi đúng đắn về các lĩnh vực dân số, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng, đất nước và thế giới

GDDS là thuật ngữ sử dụng để chỉ một chương trình giáo dục giúp người học hiểu được mối quan hệ qua lại giữa dân số (số lượng, cấu trúc), môi trường (đất , nước, tài nguyên) và các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống (ăn, ở, mặc, đi lại, học hành, vui chơi, giải trí, y tế…) Từ đó có những quyết định hợp lí, có trách nhiệm, có những hành

vi đúng đắn về các lĩnh vực dân số, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng, đất nước và thế giới

Theo UNESCOTheo UNESCO

36

Khái niệm “ giáo dục dân số ”.

Trang 37

-CLCS là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa các điều kiện xã hội, dân số, sức khỏe, kinh tế

và môi trường mà chúng ảnh hưởng tới sự phát triển của con người

-CLCS là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa các điều kiện xã hội, dân số, sức khỏe, kinh tế

và môi trường mà chúng ảnh hưởng tới sự phát triển của con người

CLCS phụ thuộc vào trình độ phát triển xã hội, mức thu nhập, môi trường sống, quan hệ

Trang 38

Sử dụng chỉ số HDI

để đánh giá CLCS

mỗi quốc gia

38

- -Giáo dục : Số năm đi học bình quân đầu người Giáo dục : Số năm đi học bình quân đầu người

- -Y tế :Chỉ số tuổi thọ trung bình Y tế :Chỉ số tuổi thọ trung bình

- -Chỉ số thu nhập bình quân đầu người.Chỉ số thu nhập bình quân đầu người

Trang 39

Chất lượng cuộc sống của Việt Nam

Năm 2010, HDI Việt Nam xếp thứ 116/182 nước trên thế giới, tuổi thọ bình quân xếp thứ 54 (72,3 tuổi), tỷ lệ người lớn biết chữ xếp thứ 69 (chiếm 90,3% người tuổi

từ 15 trở lên) Thu nhập bình quân năm 2010: trên 1000$

Trang 40

Giáo dục kế họach hóa gia đình (KHHGĐ) và đời sống gia đình(ĐSGĐ)

Nội dung chủ yếu của giáo dục KHHGĐ là vấn đề sinh đẻ có kế hoạch (các phương pháp hạn chế sinh đẻ, khoảng cách giữa các lần sinh, vấn đề chăm sóc, bảo vệ bà mẹ và trẻ

Trang 42

Sức khỏe sinh sản vị thành niên Sức khỏe sinh sản vị thành niên

42

Vị thành niên Vị thành niên là những người từ 10 đến 19 tuổi

là những người từ 10 đến 19 tuổi

Sức khỏe sinh sản vị thành niên ?Sức khỏe sinh sản vị thành niên ?

Là những vấn đề về sức khỏe sinh sản liên quan đến vị thành niên như:

+ Hoạt động tình dục ở lứa tuổi vị thành niên

+ Hậu quả của hoạt động tình dục ở vị thành niên: thai nghén ngoài ý muốn, các bệnh lây truyền đường tình dục…

Là những vấn đề về sức khỏe sinh sản liên quan đến vị thành niên như:

+ Hoạt động tình dục ở lứa tuổi vị thành niên

+ Hậu quả của hoạt động tình dục ở vị thành niên: thai nghén ngoài ý muốn, các bệnh lây truyền đường tình dục…

Trang 43

1.2 Vị trí, vai trò của giáo dục dân số trong nhà trường phổ thông.

VỊ TRÍ

Là một trong những hoạt động giáo dục để thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhân cách hs trong trường PT

43

Trang 44

Vai trò

Thực hiện chiến lược dân số của đất nước

Phổ cập kiến thức về dân số cho toàn thể công dân tương lai của đất nước

Học sinh có ý thức về dân số với sự phát triển của bản thân, gia đình, quốc gia ở hiện tại và tương lai

Tạo cơ hội để đưa kiến thức và chính sách dân số quốc gia tới từng gia

đìnhTạo cơ hội để đưa kiến thức và chính sách dân số quốc gia tới từng gia

đình

Trang 45

2.2 Chính sách dân số của Việt Nam 2.2 Chính sách dân số của Việt Nam

CSDS là văn bản pháp qui phác thảo các chương trình và những hoạt động khác của Nhà nước nhằm thay đổi hoặc sửa đổi các xu hướng dân số hiện hành vì sự tồn tại và phồn vinh của đất nước

CSDS của nước ta quan tâm đến khía cạnh nhân văn: vì con người, vì CLCS con ngườiCSDS của nước ta quan tâm đến khía cạnh nhân văn: vì con người, vì CLCS con người

Gia đình ít con, khỏe mạnh, có cuộc sống ấm no, hạnh phúc.Gia đình ít con, khỏe mạnh, có cuộc sống ấm no, hạnh phúc.

Mỗi gia đình chỉ có 1 hoặc 2 con, năm 2015 bình quân mỗi cặp vợ chồng có 2 con, tiến tới ổn định qui mô dân số từ giữa thế kỉ 21

Mục tiêu tổng quát Mục tiêu tổng quát

Mục tiêu cụ thể Mục tiêu cụ thể

Định dạng
Số trang	121
Dung lượng	4,33 MB