Tập huấn TTCM - p3

CHUYÊN ĐỀ 3TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC... Yêu cầu này đòi hỏi TTCM phải nắm được văn bản hướng dẫn dạy học tự chọn của Bộ để có nhữ

CHUYÊN ĐỀ 3

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VỚI

CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA

TRƯỜNG TRUNG HỌC

D-H Tập trung vào GV D-H Tập trung vào HS

(D-H tích cực)

1 GV đứng trên bục giảng,

ngồi ở bàn GV trong hầu hết

thời gian của tiết học

1 GV di chuyển trong lớp, quan sát và hỗ trợ

3 Nội dung truyền thụ tuân

thủ chặt chẽ nội dung và

trình tự SGK

3 GV huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm

đã có của HS để xây dựng bài Khai thác nội dung DH trong SGK phù hợp với nhu cầu và khả năng nhận thức của HS

4 GV thực hiện bài dạy theo

5 bước lên lớp HS lắng

nghe lời giảng của GV, ghi

chép, học thuộc.

4 GV tổ chức các hoạt động DH HS học qua hoạt động, học qua tương tác HS ý thức được nhiệm vụ cần giải quyết, chủ động, tích cực tìm tòi, trao đổi thảo luận trong quá trình giải quyết nhiệm vụ.

5 GV lắng nghe câu trả lời

của HS và thường đưa ra kết

luận đúng / sai

5 GV khuyến khích tạo cơ hội để HS nêu ý kiến/suy nghĩ cá nhân về vấn đề đang học, nêu thắc mắc trong khi nghe giảng, trả lời theo

nhiều phương án khác nhau

D-H Tập trung vào GV D-H Tập trung vào GV

(D-H tích cực)

6 GV làm mẫu (cho ví dụ mẫu, giải bài

tập mẫu, yêu cầu HS làm những bài

tập tương tự)

6 GV khuyến khích HS tìm tòi các cách giải khác nhau

7 Giao tiếp: GV HS 7 Giao tiếp: GV HS HS

8 GV dạy đồng loạt với cả lớp, chú

trọng việc ghi nhớ và làm theo mẫu 8. ý tới việc học qua trải nghiệm và sự GV làm việc với từng nhóm nhỏ, chú

giao tiếp, hợp tác của HS GV quan tâm đến phong cách học, trình độ và nhịp độ của mỗi cá nhân

9 Sử dụng phấn, bảng đen/các thí

nghiệm, phương tiện DH thường

dùng

9 Sử dụng các nguồn lực, phương tiện đa dạng, khuyến khích HS sử dụng các giác quan và các hình thức học tập khác nhau để lĩnh hội kiến thức

10 GV đánh giá HS tập trung vào ghi

nhớ/ học thuộc lòng GV nhận xét,

đánh giá cho điểm

10 GV đánh giá khuyến khích cách giải quyết sáng tạo, ghi nhớ trên cơ sở

tư duy logic GV khuyến khích HS

1 CT giáo dục phổ thông – Những vấn

đề chung: Với các định hướng cơ bản làm nền tảng cho việc phát triển một cách thống nhất CT các môn học và

CT cấp học Mục tiêu GDTHPT theo quy định của luật GD….

2 CT giáo dục phổ thông theo môn học: Với CT của 23 môn học và hoạt động giáo dục.

4 CT tự chọn: Nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng và phát huy sở trường, hứng thú, năng lực tiềm tàng của HS; Giúp cho các

em củng cố hoặc mở rộng đào sâu những kiến thức, kỹ năng đã học ở môn học bắt buộc ND dạy TC xây dựng vào 3 chủ đề:

các chủ đề bám sát hoặc cơ bản; các chủ

đề nâng cao; các chủ đề đáp ứng

Để tiến hành dạy học tự chọn, GV phải tự soạn tài liệu Yêu cầu này đòi hỏi TTCM phải nắm được văn bản hướng dẫn dạy học tự chọn của Bộ để có những gợi ý và giám sát chặt chẽ việc thực hiện của các cá nhân trong tổ.

- Căn cứ để GV soạn đề kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của HS

- Căn cứ để GV xây dựng kế hoạch

công tác năm

- Căn cứ để cán bộ quản lý nhận xét, đánh giá về chuyên môn, nghiệp vụ của GV (qua giáo án, các đề kiểm tra, thi; dự giờ lên lớp, ).

Nội dung công tác quản lý

Nội dung QLDH

Quản lý thực hiện CT: (chức năng QL)

(i) Lập kế hoạch: thông qua văn bản,

thông tư, chỉ thị của cấp trên; qua nắm bắt về tổ viên; CSVC, KH cá nhân, TCM

(ii) Thực hiện CT: triển khai KH theo

phân phối CT, chuẩn KT- KN; chủ trương đổi mới CT, đổi mới PPDH- kiểm tra, ĐG; DH phù hợp đối

tượng; ôn tập KT, GV viết sáng kiến- kinh nghiệm

(iii) Giám sát: Ra soát, xem xét hoạt động

thực hiện CT của GV (phát hiện vấn

đề, điều chỉnh KH)

(iv) Đánh giá: đối với GV: qua sản phẩm

của GV (hồ sơ, kết quả DH); đối với HS: kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức,…

- Phân công GV dạy hợp lý

- Tổ chức xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung DH cho cá đối tượng

- Triển khai, giám sát

- Đánh giá

Quản lý DH theo chuyên đề:

- Mục tiêu: Củng cố KT cho HS yếu

kém, nâng cao, mở rộng cho HS khá, giỏi.

- Nội dung hoạt động:

+ Thống nhất các chuyên đề + Phân công GV thực hiện + Phân công thẩm tra, góp ý, bổ sung và hoàn thiện

+ Triển khai DH chuyên đề (có sự tham gia củaTCM) + Tổng kết, đánh giá

* Lưu ý: Số lượng CĐ phù hợp đối

tượng, thời gian va điều kiện nhà trường

- KH TCM/ KH cá nhân (theo mẫu)

- Nghị quyết TCM

- Sổ theo dõi CM, lưu hồ sơ, bài/ kết

quả KT- ĐG

- Hồ sơ GV:

+ Giáo án + Lịch báo giảng + Sổ điểm

+ Sổ tích lũy CM + Sổ họp

Biên pháp:

- Lập từ đầu năm

- KH năm, học kì, tháng tuần

- Tổ trưởng CM cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn mỗi

tháng ít nhất 2 lần theo quy định Nội dung sinh hoạt tập trung giải quyết những vấn đề khó trong quá trình thực hiện chương trình, về PPDH, đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, về dạy học cho phù hợp với đối tượng

+ Bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém

+ Thiết kế bài học theo định hướng đổi mới PPDH

+ Nâng cao năng lực lý luận dạy học và PPDH bộ môn

Theo quy định của Bộ, tổ trưởng, tổ phó phải dự giờ GV trong tổ

CM ít nhất 4 tiết dạy / GV, mỗi GV thực hiện ít nhất 2 bài giảng ứng dụng CNTT, 4 tiết dạy của hội giảng hoặc thao giảng, 18 tiết dự giờ đồng nghiệp

- Dự giờ thăm lớp nhằm giúp TTCM biết được việc chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài dạy của GV qua đó biết trình độ GV,

những thuận lợi và khó khăn về CM và nghiệp vụ của GV, biết được mức độ thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng trong CT

của GV, mức độ đổi mới PPDH và việc sử dụng thiết bị dạy

học của GV Quan sát mức độ tham gia của HS vào quá trình

DH, nhận biết trình độ của HS và hiệu quả việc vận dụng

PPDH tích cực của GV

- Sau buổi dự giờ thăm lớp TTCM trao đổi góp ý với GV đứng

lớp, giúp GV biết được ưu điểm và hạn chế về nội dung, PPDH của mình, từ đó đúng kết kinh nghiệm cho bản thân.

Vì vậy việc dự giờ thăm lớp thực chất là nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH, qua đó cải thiện kết quả học tập của HS

- Kế hoạch dự giờ cần được thực hiện trong kế hoạch công tác của mỗi GV và TTCM

3 Tổ chức toạ đàm trao đổi

liên bộ môn về thực hiện

DH theo CT môn học

Tổ chức tọa đàm, trao đổi liên

bộ môn về thực hiện DH theo

CT môn học

- Phát hiện vấn đề liên quan với một số TCM, có thể trao đổi,

hỗ trợ giải quyết (PP PTDH, sọan đề,tích hợp bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng

3 Tổ chức toạ đàm trao đổi

liên bộ môn về thực hiện

- Báo cáo đội xuất:

Khi TTCM có những việc bất thường cần xin ý kiến lãnh đạo

Các báo cáo cần được lưu trong hồ sơ CM của tổ, nhóm

BÁO CÁO CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Mẫu tham khảo)

Trường THCS/ THPT:

Tổ chuyên môn:

BÁO CÁO ĐỊNH KỲ - HỌC KỲ I/ II/ CUỐI NĂM HỌC

1 Tình hình nhân sự của tổ: Số người, trình độ, đặc điểm, khó khăn/

thuận lợi của cá nhân GV

2 Kết quả thực hiện về quản lý DH:

- Việc thực hiện CT môn học

- Số môn và lớp do GV trong tổ phụ trách

- Việc dạy theo đối tượng; Kết quả học tập của HS (xếp loại HS từng lớp, tổng số-%)

- Nhận xét năng lực chuyên môn, nghiệp vụ (chủ yếu qua dự giờ)

- Việc quản lý hồ sơ

- ………

3 Các vấn đề được phát hiện (liên quan đến kết quả dạy học)

4 Các kiến nghị của tổ chuyên môn

, ngày tháng năm

Tổ trưởng chuyên môn

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH

Bình diện trung gian

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

Khái quát về các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học

Một số phương pháp

dạy học tích cực

1 Phương pháp dạy học nhóm

Dạy học nhóm: (Dạy học hợp tác, Dạy học

theo nhóm nhỏ), trong đó HS một lớp học

được chia thành các nhóm nhỏ, trong

khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc

Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ

2 Phương pháp dạy học theo góc

Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng

theo các phong cách học khác nhau và sử dụng các phương tiện/ đồ

Đọc tài liệu (Phân tích)

Một số kĩ thuật dạy học tích cực

1 Kĩ thuật khăn trải bàn:

Là kĩ thuật mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, nhằm kích thích thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS, phát triển sự tương tác giữa HS với HS

Ý kiến chung của cả nhóm

1 Kĩ thuật mảnh ghép:

Là kỹ thuật DH mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liện

kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích

sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân HS trong

…

1 Kĩ thuật phản hồi tích cực:

Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học là cách GV và HS cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hóa quá trình dạy và học

Cách tiến hành:

- Diễn đạt ý kiến của một bạn một cách đơn giản và có trình tự

- Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm

- Tìm hiểu các vấn đề cũng như nguyên nhân của chúng.

- Giải thích những quan điểm không đồng nhất

- Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác

- Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế.

- Coi cuộc trao đổi là cơ hội để tiếp tục cải tiến

- Chỉ ra các khả năng để lựa chọn