Tai lieu tap huan mon GDCD

Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông Trong CTGDPT, Chuẩn KT-KN được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo từng lớp học; đồng thời cũng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUỲ HỢP

CÂU HỎI

 Bước vào năm học 2010-2011, Trường thầy (cô)

đã triển khai thực hiện dạy học theo chuẩn kiến thức – kỹ năng như thế nào?

 Thầy (cô) hãy ghi những tài liệu liên quan đến chuẩn KT,KN mà thây cô đã có?

Những yêu cầu cơ bản của chuẩn:

 Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào

quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng chuẩn;

 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định cả về phạm vi lẫn thời

 Đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong

cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực có liên quan.

I GIỚI THIỆU VỀ CHUẨN Một số khái niệm về chuẩn KT-KN:

Chuẩn:

Chuẩn là những yêu cầu (hay tiêu chí) tuân thủ những nguyên tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó; đạt được những yêu cầu của Chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó.

Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh, chuẩn Chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện

Chuẩn đánh giá chất lượng

giáo dục

 Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt là

Chuẩn) là mức độ yêu cầu và điều kiện đối tượng giáo dục được đánh giá phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Chuẩn bao gồm các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt là tiêu chuẩn); mỗi tiêu chuẩn bao gồm các yêu cầu, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt là tiêu chí)

Đối tượng được đánh giá chất lượng giáo dục (sau đây gọi tắt là đối tượng) chủ yếu là: Chương trình, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu; Cơ sở giáo dục; Cán bộ quản lý và Nhà giáo; Học sinh.

Chuẩn đánh giá chất lượng

giáo dục

 Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (sau đây gọi tắt là tiêu chí) là mức độ yêu cầu và điều kiện đối tượng cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn Mỗi tiêu chí

có các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục.

 Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục (sau đây gọi tắt là chỉ số) là mức độ yêu cầu mà đối tượng cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí

Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông

Trong CTGDPT, Chuẩn KT-KN được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo từng lớp học; đồng thời cũng được thể hiện ở phần cuối của chương trình mỗi cấp học Đối với mỗi môn học, mỗi cấp học, mục tiêu của môn học, cấp học được cụ thể hóa thành Chuẩn KT-KN của chương trình môn học, chương trình cấp học.

 Chuẩn KT-KN của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn KT-KN của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được

Yêu cầu về KT-KN thể hiện mức độ cần đạt về KT-KN Mỗi yêu cầu về KT-KN có thể được chi tiết hơn bằng những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cụ thể, tường minh hơn; minh chứng bằng những ví dụ thể hiện được cả nội dung KT-KN và mức độ cần đạt về KT-KN

Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông

 Chuẩn KT-KN của Chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối

thiểu về KT-KN của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học.

 Chuẩn KT-KN là căn cứ để:

 Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá.

 Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên

 Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục.

 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học.

Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông

KT-KN phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức

Các mức độ về kiến thức

Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn.

Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo

Các mức độ về kiến thức, kỹ năng

Nhận biết: Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp.

Thông hiểu: Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, chứng minh được

Vận dụng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó

Các mức độ về kiến thức, kỹ năng

Phân tích: Là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng.

Đánh giá: Là khả năng xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp

Sáng tạo: Là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn

tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới.

Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 3 mức

độ đầu Các mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh

Các mức độ về kiến thức, kỹ năng

Các mức độ về kỹ năng

Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời các

câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán,

Tuy nhiên, trong CTGDPT, chủ yếu đề cập đến 2 mức độ

đầu; mức độ còn lại chú trọng phát huy năng khiếu, sở trường, năng lực sáng tạo của học sinh

Các mức độ về kiến thức, kỹ năng

BÀI THỰC HÀNH

 Nghiên cứu các tài liệu liên quan để tìm ra

sự chênh lệch về yêu cầu chuẩn KT, KN, TĐ

và SGK, SGV.

 Cách thực hiện: Theo nhóm vùng

 Thời gian: 30 phút.

CÂU HỎI

Để dạy học đảm bảo chuẩn KT-KN theo thầy (cô) phải làm gì?

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

A PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi mới chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi;

2 Đối tượng người dạy và người học khác so với trước đây;

3 Đánh giá hiệu quả của phương pháp đang làm để tìm ra phương pháp hiệu quả hơn;

4 Sự phát triển không ngừng của PPDH;

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC

HIỆN CHUẨN KT - KN

B Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Cốt lõi của đổi mới PPDH là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình

thức tương tác xã hội trong dạy học, đổi mới kỹ thuật

dạy, học với định hướng:

1. Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông;

2. Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể;

3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh;

4. Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của

nhà trường;

5. Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả

dạy học;

6. Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có

hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống;

7. Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị

dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

C Yêu cầu đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

Phải tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với học sinh, đối với nghề dạy học Về chỉ đạo, cần thực hiện tốt một số công tác sau đây:

- Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH Hướng dẫn về đổi mới PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến các

Sở, Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý các trường học và từng giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" trong việc đổi mới PPDH

- Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

- Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu

để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về PPDH của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng.

- Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục

- Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH.

C Yêu cầu đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

Yêu cầu chung

 Căn cứ Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu bài học Chú trọng dạy học nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu KT-KN trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.

 Sáng tạo về phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp

tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh

 Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với học sinh; tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm

D Trách nhiệm của giáo viên và các cơ quan quản lí giáo

dục đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

 Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng, năng lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống.

 Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học được trang bị hoặc các do giáo viên, học sinh

tự làm; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

 Dạy học chú trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời

sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập; đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả việc đánh giá.

D Trách nhiệm của giáo viên và các cơ quan quản lí giáo

dục đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC

HIỆN CHUẨN KT - KN

Trách nhiệm của cán bộ quản lí cơ sở giáo dục

 Nắm vững chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng, Nhà nước Nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi mới thể hiện cụ thể trong các văn bản chỉ đạo của ngành, trong CT-SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kĩ thuật dạy học và đánh giá kết quả giáo dục

 Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng trong CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới PPDH

 Có biện pháp quản lý, chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường một cách hiệu quả; thường xuyên, kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy, học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đồng thời với tích cực đổi mới PPDH

 Động viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên thực hiện có hiệu quả đồng thời với phê bình, nhắc nhở những người chưa tích cực đổi mới PPDH, dạy quá tải do không bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng

D Trách nhiệm của giáo viên và các cơ quan quản lí giáo

dục đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

- Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH.

- Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

- Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới PPDH và thực hiện đổi mới PPDH

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

Trách nhiệm của giáo viên:

 Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng để thiết kế bài giảng: mục tiêu của bài giảng là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng Dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.

 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương.

D Trách nhiệm của giáo viên và các cơ quan quản lí giáo

dục đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC

THỰC HIỆN CHUẨN KT - KN

 Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình phát hiện, đề xuất

và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng

đã có của học sinh; tạo niềm vui, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân

 Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các TBDH; tổ chức

có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

 Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng dạy học

và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

D Trách nhiệm của giáo viên và các cơ quan quản lí giáo

dục đối với việc đổi mới phương pháp dạy học:

Trách nhiệm của giáo viên:

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông :

- Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu về thái

độ của người học; nắm vững nội dung SGK;

- Xác định rõ mục tiêu của bài học thông qua các mức

độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đổi mới PPDH và KTĐG.

- Kĩ thuật sử dụng các phương pháp dạy học, nội dung dạy học có phù hợp hay không phụ thuộc vào sự nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình giáo dục phổ thông (kĩ năng được hình thành sau tri thức).

E Công việc của giáo viên trước khi DH

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

b Sử dụng SGK

- Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK như là hình thức mô tả chương trình, trong dạy học không nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều hơn

- GV đọc kĩ từng nội dung của bài và xác định phần nào cần trình bày trên lớp, phần nào cho HS tự học, không nhất thiết tất cả các phần đều phải trình bày trên lớp Trong quá trình thực hiện GV cần chú ý đến sự phân hoá trình độ nhận thức của HS giữa các lớp và giữa các vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt

- Nhiều GV hiện nay trong dạy học vẫn phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết các mục trong SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung trong SGK linh hoạt hơn và mục tiêu giáo dục vẫn đạt được

E Công việc của giáo viên trước khi tiến hành dạy học

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

c Sử dụng hồ sơ chuyên môn:

GV phải sử dụng hồ sơ chuyên môn tích lại thành tư liệu chuyên môn, khi giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào bài giảng những kiến thức thực tế sinh động Thông thường hồ

sơ chuyên môn gồm: các bài soạn hay của đồng nghiệp, sổ tích luỹ, các bài báo có thông tin về chuyên môn, sách tham khảo chuyên môn, sách tham khảo về phương pháp dạy học, GV thường xuyên cập nhật thông tin, những địa phương có điều kiện GV sử dụng một số trang web để cập nhật thông tin (một số trang web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ các nguồn học liệu mở.

E Công việc của giáo viên trước khi tiến hành dạy học

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

d Chuẩn bị bài dạy học

- Thiết kế giáo án chu đáo trước khi lên lớp, GV nhất thiết phải có giáo án trên giấy, ngay cả khi sử dụng máy chiếu Projector Giáo án phải định lượng đủ kiến thức và có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thông tin phản hồi, các hoạt động của GV và HS phải được sắp xếp hợp lí, khoa học Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực và phù hợp với khả năng tiếp thu của HS, nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới.

- Giáo án GV có thể chia thành các cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng của GV và sự thống nhất trong tổ nhóm chuyên môn.

- Đồ dùng dạy học: GV phải biết được bài dạy cần phải dùng các loại

đồ dùng dạy học gì, mượn ở đâu và chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể hiện ở giáo án).

E Công việc của giáo viên trước khi tiến hành dạy học

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực, chủ động giải quyết mọi tình huống bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho

HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu, kém

b Cân đối giữa kiến thức và kĩ năng, điều quan trọng

là phân tích lí giải để tìm ra nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt và thói quen lệ thuộc vào SGK, đây cũng là nội dung hết sức quan trọng trong đổi mới PPDH.

F Tiến hành dạy học

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI VIỆC THỰC HIỆN

CHUẨN KT - KN

c Sử dụng SGK và các thiết bị, đồ dùng dạy học:

- Sử dụng hợp lí SGK, không đọc chép, nhìn chép, cần hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt của GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS không hiểu gì mà chỉ phát thanh lại SGK) Trong khi dạy học có những lúc GV nên yêu cầu HS cất SGK tạo điều kiện để HS làm việc một cách độc lập và sáng tạo hơn

- Trong quá trình dạy học có những mục, tiểu mục GV có thể cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung và diễn đạt lại nội dung trên theo ý hiểu của HS

- Sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Chống lạm dụng công nghệ thông tin “máy tính tuyệt vời, người sử dụng máy tính tuyệt vời hơn, nhưng đừng để máy tính che khuất người thầy trên lớp”, tránh tình trạng chuyển từ đọc chép sang chiếu chép

F Tiến hành dạy học